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Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique
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L’apport de la psychomotricité dans l’apprentissage du repérage spatial en mathématique au cycle 2 : Comment les activités psychomotrices peuvent-elles aider l’enfant dans cet apprentissage ? / Isabelle Coorens
Titre : L’apport de la psychomotricité dans l’apprentissage du repérage spatial en mathématique au cycle 2 : Comment les activités psychomotrices peuvent-elles aider l’enfant dans cet apprentissage ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Isabelle Coorens, Auteur Editeur : Nivelles [Belgique] : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique Année de publication : 2018 Importance : 1 vol. (84 f.) Format : 30cm Note générale : TFE en Instituteur primaire / Promoteur : Barhdadi Langues : Français (fre) Mots-clés : psychomotricité développement psychomoteur acquisition de connaissances Index. décimale : 372 Enseignement élémentaire Résumé : Ce travail de fin d’étude se compose de deux parties.
La première concerne la revue de la littérature présentant une recherche approfondie sur les qualités psychomotrices, l’enseignement de la géométrie et l’organisation spatiale. A la suite de cette analyse détaillée, il convient de mettre en lien ces différents éléments afin de mettre en lumière les bienfaits de la psychomotricité dans l’apprentissage du repérage spatial.
Cette recherche m’a amenée à définir ma problématique :
Comment les activités psychomotrices peuvent-elles aider l’enfant dans cet apprentissage ?
La seconde partie se porte sur la méthodologie. Mon plan expérimental a été testé sur deux classes de 2ème primaire. Le but de cette expérimentation était de comparer le groupe expérimental ayant participé à 4 séances de psychomotricité au groupe contrôle n’ayant pas reçu ce traitement.
Trois objectifs ont été analysés afin de cibler les difficultés des élèves.
Les résultats du post-test ne montrent pas une grande différence entre les deux groupes. Cependant, on constate une meilleure progression du groupe expérimental.
La plupart des élèves se sont améliorés au terme des quatre séances. Il en résulte l’effet bénéfique de la psychomotricité sur l’apprentissage du repérage spatial. Dès lors, je ne peux pas affirmer que celle-ci soit indispensable à cet apprentissage. Je ferai donc appel à la psychomotricité comme moyen de remédiation ou comme outil pour aider les enfants ayant des troubles d’apprentissage.Niveau : Enseignement primaire Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=20961 L’apport de la psychomotricité dans l’apprentissage du repérage spatial en mathématique au cycle 2 : Comment les activités psychomotrices peuvent-elles aider l’enfant dans cet apprentissage ? [texte imprimé] / Isabelle Coorens, Auteur . - Nivelles [Belgique] : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique, 2018 . - 1 vol. (84 f.) ; 30cm.
TFE en Instituteur primaire / Promoteur : Barhdadi
Langues : Français (fre)
Mots-clés : psychomotricité développement psychomoteur acquisition de connaissances Index. décimale : 372 Enseignement élémentaire Résumé : Ce travail de fin d’étude se compose de deux parties.
La première concerne la revue de la littérature présentant une recherche approfondie sur les qualités psychomotrices, l’enseignement de la géométrie et l’organisation spatiale. A la suite de cette analyse détaillée, il convient de mettre en lien ces différents éléments afin de mettre en lumière les bienfaits de la psychomotricité dans l’apprentissage du repérage spatial.
Cette recherche m’a amenée à définir ma problématique :
Comment les activités psychomotrices peuvent-elles aider l’enfant dans cet apprentissage ?
La seconde partie se porte sur la méthodologie. Mon plan expérimental a été testé sur deux classes de 2ème primaire. Le but de cette expérimentation était de comparer le groupe expérimental ayant participé à 4 séances de psychomotricité au groupe contrôle n’ayant pas reçu ce traitement.
Trois objectifs ont été analysés afin de cibler les difficultés des élèves.
Les résultats du post-test ne montrent pas une grande différence entre les deux groupes. Cependant, on constate une meilleure progression du groupe expérimental.
La plupart des élèves se sont améliorés au terme des quatre séances. Il en résulte l’effet bénéfique de la psychomotricité sur l’apprentissage du repérage spatial. Dès lors, je ne peux pas affirmer que celle-ci soit indispensable à cet apprentissage. Je ferai donc appel à la psychomotricité comme moyen de remédiation ou comme outil pour aider les enfants ayant des troubles d’apprentissage.Niveau : Enseignement primaire Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=20961 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Coorens, Isabelle (2018). L’apport de la psychomotricité dans l’apprentissage du repérage spatial en mathématique au cycle 2 : Comment les activités psychomotrices peuvent-elles aider l’enfant dans cet apprentissage ?. Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 20844 IP COO A (2018) TFE Bibliothèque Campus Nivelles Armoires TFE Doit (/devait) revenir pour le L'apport des réglettes de Cuisenaire dans la construction du nombre en cycle 2 : comment les réglettes de Cuisenaire peuvent-elles aider l'enfant dans cette construction ? / Alyson Michiels
Titre : L'apport des réglettes de Cuisenaire dans la construction du nombre en cycle 2 : comment les réglettes de Cuisenaire peuvent-elles aider l'enfant dans cette construction ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Alyson Michiels, Auteur Editeur : Nivelles [Belgique] : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique Année de publication : 2017 Importance : 1 vol. (85 f.) Format : 30cm Note générale : TFE en Instituteur primaire / Promoteur : Barhdadi / Lecteur : Benthuys Langues : Français (fre) Mots-clés : mathématiques apprentissage mathématique nombre "cuisenaire" "réglette cuisenaire" enseignement élémentaire Index. décimale : 372 Enseignement élémentaire Résumé : Dans ce travail de fin d’études, vous trouverez une recherche qui met en avant l’apport didactique des réglettes de Cuisenaire dans l’apprentissage de la numération en cycle 2. La question de base de cette recherche est : « Comment les réglettes de Cuisenaire peuvent-elles aider l’enfant dans cette construction ? ». Pour répondre à cette question, un dispositif comprenant plusieurs séquences a été mis en place dans une classe de première primaire. Nous nous sommes basés sur la théorie de Philippe Jonnaert1 à propos des compétences à développer pour maitriser les nombres. Pour confirmer ou infirmer le fait que les réglettes ont un apport didactique, nous avons séparé la classe en deux groupes : un groupe qui utilisait les réglettes et un groupe qui utilisait des jetons. Les résultats montrent une légère différence de niveau entre les deux outils. Nous mettrons également en avant comment les professeurs utilisent les réglettes dans leur classe à l’aide d’un sondage diffusé à une vingtaine de professeurs de l’enseignement maternel jusqu’à la troisième année de l’enseignement secondaire. Niveau : Enseignement primaire Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=20629 L'apport des réglettes de Cuisenaire dans la construction du nombre en cycle 2 : comment les réglettes de Cuisenaire peuvent-elles aider l'enfant dans cette construction ? [texte imprimé] / Alyson Michiels, Auteur . - Nivelles [Belgique] : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique, 2017 . - 1 vol. (85 f.) ; 30cm.
TFE en Instituteur primaire / Promoteur : Barhdadi / Lecteur : Benthuys
Langues : Français (fre)
Mots-clés : mathématiques apprentissage mathématique nombre "cuisenaire" "réglette cuisenaire" enseignement élémentaire Index. décimale : 372 Enseignement élémentaire Résumé : Dans ce travail de fin d’études, vous trouverez une recherche qui met en avant l’apport didactique des réglettes de Cuisenaire dans l’apprentissage de la numération en cycle 2. La question de base de cette recherche est : « Comment les réglettes de Cuisenaire peuvent-elles aider l’enfant dans cette construction ? ». Pour répondre à cette question, un dispositif comprenant plusieurs séquences a été mis en place dans une classe de première primaire. Nous nous sommes basés sur la théorie de Philippe Jonnaert1 à propos des compétences à développer pour maitriser les nombres. Pour confirmer ou infirmer le fait que les réglettes ont un apport didactique, nous avons séparé la classe en deux groupes : un groupe qui utilisait les réglettes et un groupe qui utilisait des jetons. Les résultats montrent une légère différence de niveau entre les deux outils. Nous mettrons également en avant comment les professeurs utilisent les réglettes dans leur classe à l’aide d’un sondage diffusé à une vingtaine de professeurs de l’enseignement maternel jusqu’à la troisième année de l’enseignement secondaire. Niveau : Enseignement primaire Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=20629 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Michiels, Alyson (2017). L'apport des réglettes de Cuisenaire dans la construction du nombre en cycle 2 : comment les réglettes de Cuisenaire peuvent-elles aider l'enfant dans cette construction ?. Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 20224 IP MIC A (2017) TFE Bibliothèque Campus Nivelles Armoires TFE Disponible Les apports et les domaines de l’amélioration de l’équilibre chez l’adolescent masculin / Jérémie Aussel
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Titre : Les apports et les domaines de l’amélioration de l’équilibre chez l’adolescent masculin Type de document : document électronique Auteurs : Jérémie Aussel, Auteur ; Gilles Thielemans, Parraineur Editeur : Nivelles [Belgique] : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique Année de publication : 2023 Collection : TFE numérique EP Importance : 1 vol. (77 f.) Format : Langues : Français (fre) Mots-clés : sport éducation physique "proprioception" musculation athlétisme Index. décimale : 796 Sports. Jeux. Exercices physiques Résumé : Tout être humain doit avoir un minimum d’équilibre physique afin de se mouvoir, de faire des actions quotidiennes comme le fait de marcher, par exemple, ou de monter des escaliers. L’équilibre est une des qualités physiques les plus importantes, voire la première, dans le sport comme dans la vie de tous les jours. En effet, si nous ne savons pas rester stable sur nos deux pieds, alors aucun mouvement, même le plus basique soit-il, ne sera possible. Grâce aux différents stages que j’ai effectués, aux articles publiés, aux chiffres et aux informations communiquées à ce sujet, ainsi qu’aux observations quotidiennes, je me suis rendu compte, comme beaucoup, que l’équilibre postural était une notion peu mise en valeur, comparée à l’endurance, la vitesse, la force voire même, presque mise de côté. Je me suis d’abord fondé mon propre avis en regardant les gens marcher, porter leur enfant, leur sac, s’asseoir. Un résultat frappant, à mes yeux, en a découlé, à savoir que peu de personnes faisaient attention à la posture qu’ils adoptaient.
Après une analyse générale, je me suis un peu plus concentré sur les jeunes et notamment sur les adolescents puisque, selon moi, c’est à cette période-là que tout se joue. Toujours en me basant sur mes observations, il est criant de voir que très peu de jeunes de cette tranche d’âge ne savent, ou ne veulent pas se tenir droit, que ce soit en marchant ou même en étant assis. Or, un élève qui ne sait déjà pas aligner sa tête avec sa colonne vertébrale et son bassin aura des difficultés quant à réaliser un geste technique, en cours de sport, correctement. Plusieurs facteurs sont, sans doute, à l’origine de ce phénomène. Le premier, et pour moi le plus important, est qu’aucune prévention n’est faite à ce sujet, à l’école et dans les médias, ou si c’est le cas, peut-être pas assez approfondie et peu d’intérêt pour les jeunes. Il n’y a pas assez de communication faite à ce sujet. Le deuxième, se rapprochant du précédant, est l’absence du travail, spécifique, de l’équilibre, de la proprioception. Le cours d’éducation physique est le lieu où ces notions doivent être développées, afin d’avoir plus de facilité et moins de blessures. C’est pourquoi je voudrais, par ce travail de fin d’étude, expliquer pourquoi il faudrait, selon moi, travailler l’équilibre.Note de contenu : TFE en Éducation Physique / Promoteur : Thielemans Niveau : Enseignement secondaire Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22965 Les apports et les domaines de l’amélioration de l’équilibre chez l’adolescent masculin [document électronique] / Jérémie Aussel, Auteur ; Gilles Thielemans, Parraineur . - Nivelles [Belgique] : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique, 2023 . - 1 vol. (77 f.) ; pdf. - (TFE numérique EP) .
Langues : Français (fre)
Mots-clés : sport éducation physique "proprioception" musculation athlétisme Index. décimale : 796 Sports. Jeux. Exercices physiques Résumé : Tout être humain doit avoir un minimum d’équilibre physique afin de se mouvoir, de faire des actions quotidiennes comme le fait de marcher, par exemple, ou de monter des escaliers. L’équilibre est une des qualités physiques les plus importantes, voire la première, dans le sport comme dans la vie de tous les jours. En effet, si nous ne savons pas rester stable sur nos deux pieds, alors aucun mouvement, même le plus basique soit-il, ne sera possible. Grâce aux différents stages que j’ai effectués, aux articles publiés, aux chiffres et aux informations communiquées à ce sujet, ainsi qu’aux observations quotidiennes, je me suis rendu compte, comme beaucoup, que l’équilibre postural était une notion peu mise en valeur, comparée à l’endurance, la vitesse, la force voire même, presque mise de côté. Je me suis d’abord fondé mon propre avis en regardant les gens marcher, porter leur enfant, leur sac, s’asseoir. Un résultat frappant, à mes yeux, en a découlé, à savoir que peu de personnes faisaient attention à la posture qu’ils adoptaient.
Après une analyse générale, je me suis un peu plus concentré sur les jeunes et notamment sur les adolescents puisque, selon moi, c’est à cette période-là que tout se joue. Toujours en me basant sur mes observations, il est criant de voir que très peu de jeunes de cette tranche d’âge ne savent, ou ne veulent pas se tenir droit, que ce soit en marchant ou même en étant assis. Or, un élève qui ne sait déjà pas aligner sa tête avec sa colonne vertébrale et son bassin aura des difficultés quant à réaliser un geste technique, en cours de sport, correctement. Plusieurs facteurs sont, sans doute, à l’origine de ce phénomène. Le premier, et pour moi le plus important, est qu’aucune prévention n’est faite à ce sujet, à l’école et dans les médias, ou si c’est le cas, peut-être pas assez approfondie et peu d’intérêt pour les jeunes. Il n’y a pas assez de communication faite à ce sujet. Le deuxième, se rapprochant du précédant, est l’absence du travail, spécifique, de l’équilibre, de la proprioception. Le cours d’éducation physique est le lieu où ces notions doivent être développées, afin d’avoir plus de facilité et moins de blessures. C’est pourquoi je voudrais, par ce travail de fin d’étude, expliquer pourquoi il faudrait, selon moi, travailler l’équilibre.Note de contenu : TFE en Éducation Physique / Promoteur : Thielemans Niveau : Enseignement secondaire Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22965 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Aussel, Jérémie, Thielemans, Gilles (2023). Les apports et les domaines de l’amélioration de l’équilibre chez l’adolescent masculin. Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique.
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Les apports et les domaines de l’amélioration de l’équilibre chez l’adolescent masculinURLApprendre activement en classe inversée : Au départ des préconceptions sur les saisons dans une leçon de géographie du cycle IV "Pourquoi y a-t-il des saisons ?" / Liliane Van Renterghem
Titre : Apprendre activement en classe inversée : Au départ des préconceptions sur les saisons dans une leçon de géographie du cycle IV "Pourquoi y a-t-il des saisons ?" Type de document : texte imprimé Auteurs : Liliane Van Renterghem, Auteur Editeur : Nivelles [Belgique] : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique Année de publication : 2017 Importance : 1 vol. (85 f.) Format : 30cm Note générale : TFE en Instituteur primaire / Promoteur : Brison / Lecteur : Benthuys Langues : Français (fre) Mots-clés : classe inversée pédagogie active Index. décimale : 372 Enseignement élémentaire Résumé : Ce travail met en lien la pédagogie de la classe inversée et la pédagogie active dans ce qu’elles ont de convergent pour favoriser l’action des élèves dans leurs apprentissages : la déconstruction des préconceptions erronées ou incomplètes par une démarche de questionnement pour la construction de nouvelles connaissances. La recherche est contextualisée dans une leçon en géographie sur les saisons pour des élèves du cycle IV. Niveau : Enseignement primaire Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=20625 Apprendre activement en classe inversée : Au départ des préconceptions sur les saisons dans une leçon de géographie du cycle IV "Pourquoi y a-t-il des saisons ?" [texte imprimé] / Liliane Van Renterghem, Auteur . - Nivelles [Belgique] : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique, 2017 . - 1 vol. (85 f.) ; 30cm.
TFE en Instituteur primaire / Promoteur : Brison / Lecteur : Benthuys
Langues : Français (fre)
Mots-clés : classe inversée pédagogie active Index. décimale : 372 Enseignement élémentaire Résumé : Ce travail met en lien la pédagogie de la classe inversée et la pédagogie active dans ce qu’elles ont de convergent pour favoriser l’action des élèves dans leurs apprentissages : la déconstruction des préconceptions erronées ou incomplètes par une démarche de questionnement pour la construction de nouvelles connaissances. La recherche est contextualisée dans une leçon en géographie sur les saisons pour des élèves du cycle IV. Niveau : Enseignement primaire Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=20625 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Van Renterghem, Liliane (2017). Apprendre activement en classe inversée : Au départ des préconceptions sur les saisons dans une leçon de géographie du cycle IV "Pourquoi y a-t-il des saisons ?". Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique.
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 20220 IP VAN A (2017) TFE Bibliothèque Campus Nivelles Armoires TFE Disponible Apprendre l’orthographe d’usage avec les intelligences multiples : Les stratégies d’apprentissage avec les intelligences multiples facilitent-elles la maîtrise de l’orthographe d’usage au 3e cycle ? / Sylvie Evrard
Titre : Apprendre l’orthographe d’usage avec les intelligences multiples : Les stratégies d’apprentissage avec les intelligences multiples facilitent-elles la maîtrise de l’orthographe d’usage au 3e cycle ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Sylvie Evrard, Auteur Editeur : Nivelles [Belgique] : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique Année de publication : 2019 Importance : 1 vol. (77 f.) Format : 30cm Note générale : TFE en Instituteur primaire / Promoteur : Compère Langues : Français (fre) Mots-clés : orthographe acquisition de connaissances "intelligences multiples" Index. décimale : 372 Enseignement élémentaire Résumé : Dans l’enseignement, rares sont les enseignants qui proposent des activités autour de l’orthographe des mots ou varient leurs façons de l’aborder en classe. La plupart du temps, l’élève se retrouve face à une liste de mots de vocabulaire à mémoriser. Lors de l’évaluation, certains d’entre eux éprouvent des difficultés à se les remémorer alors qu’ils les ont étudiés.
Si tous les élèves sont différents et apprennent à leur manière, il serait intéressant d’introduire la théorie des intelligences multiples d’Howard Gardner pour créer une diversification dans leurs méthodes afin de répondre au mieux à chacun. L’idée serait de développer une boîte à outils proposant des méthodes d’apprentissage en fonction des huit formes d’intelligence. Le but est d’enrichir la méthodologie des élèves et de leur donner de nouvelles stratégies pour apprendre l’orthographe d’usage.
En vue de valider ou non notre hypothèse, nous 1avons premièrement expérimenté des ateliers d’orthographe en fonction des huit formes d’intelligence. Ensuite, nous avons expliqué aux élèves la théorie sur les intelligences multiples et, pour conclure, nous avons élaboré une boîte à outils2 que les élèves ont utilisée pour leur apprentissage en autonomie.
Ce travail s’adresse à la fois aux professionnels de l’éducation, qui y trouveront des réponses pour diversifier leurs pratiques et permettre d’aborder l’orthographe lexicale sous de multiples facettes mais également aux parents et/ou personnes qui interviennent dans la scolarité de l’élève hors de l’école.Niveau : Enseignement primaire Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=21104 Apprendre l’orthographe d’usage avec les intelligences multiples : Les stratégies d’apprentissage avec les intelligences multiples facilitent-elles la maîtrise de l’orthographe d’usage au 3e cycle ? [texte imprimé] / Sylvie Evrard, Auteur . - Nivelles [Belgique] : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique, 2019 . - 1 vol. (77 f.) ; 30cm.
TFE en Instituteur primaire / Promoteur : Compère
Langues : Français (fre)
Mots-clés : orthographe acquisition de connaissances "intelligences multiples" Index. décimale : 372 Enseignement élémentaire Résumé : Dans l’enseignement, rares sont les enseignants qui proposent des activités autour de l’orthographe des mots ou varient leurs façons de l’aborder en classe. La plupart du temps, l’élève se retrouve face à une liste de mots de vocabulaire à mémoriser. Lors de l’évaluation, certains d’entre eux éprouvent des difficultés à se les remémorer alors qu’ils les ont étudiés.
Si tous les élèves sont différents et apprennent à leur manière, il serait intéressant d’introduire la théorie des intelligences multiples d’Howard Gardner pour créer une diversification dans leurs méthodes afin de répondre au mieux à chacun. L’idée serait de développer une boîte à outils proposant des méthodes d’apprentissage en fonction des huit formes d’intelligence. Le but est d’enrichir la méthodologie des élèves et de leur donner de nouvelles stratégies pour apprendre l’orthographe d’usage.
En vue de valider ou non notre hypothèse, nous 1avons premièrement expérimenté des ateliers d’orthographe en fonction des huit formes d’intelligence. Ensuite, nous avons expliqué aux élèves la théorie sur les intelligences multiples et, pour conclure, nous avons élaboré une boîte à outils2 que les élèves ont utilisée pour leur apprentissage en autonomie.
Ce travail s’adresse à la fois aux professionnels de l’éducation, qui y trouveront des réponses pour diversifier leurs pratiques et permettre d’aborder l’orthographe lexicale sous de multiples facettes mais également aux parents et/ou personnes qui interviennent dans la scolarité de l’élève hors de l’école.Niveau : Enseignement primaire Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=21104 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Evrard, Sylvie (2019). Apprendre l’orthographe d’usage avec les intelligences multiples : Les stratégies d’apprentissage avec les intelligences multiples facilitent-elles la maîtrise de l’orthographe d’usage au 3e cycle ?. Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 21276 IP EVR A (2019) TFE Bibliothèque Campus Nivelles Armoires TFE Disponible L’apprentissage de l’APS gymnastique en EP : L’influence de l’approche par compétences sur la motivation d’e?le?ves du fondamental / Maxim Verhaegen
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PermalinkComparaison des démonstrations entre des professeurs expérimentés et débutants et l’impact de celles-ci sur l’apprentissage des élèves : L’expérience d’un enseignant peut-elle engendrer des différences dans l’utilisation de la démonstration ? L’apprentissage du départ en sprint chez un enfant de 11 ans peut-il être impacté de différentes manières en fonction de la méthode de démonstration utilisée ? / Romain Denis
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