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Titre : Accompagner le mémoire en formation d'enseignants : outils et méthodes : enseignants, formateurs, étudiants Type de document : texte imprimé Auteurs : Caroline Scheepers, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2025 Collection : Guides pratiques Sous-collection : Former et se former Importance : 1 vol. (213 p.) Format : 24cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8073-7161-3 Langues : Français (fre) Mots-clés : littérature grise thèse universitaire enseignement supérieur Index. décimale : 378 Enseignement supérieur. Universités. Grandes écoles Résumé : Toutes les clés pour rédiger, défendre ou accompagner un mémoire en formation d'enseignants
Depuis longtemps, le mémoire clôture la formation initiale d’enseignants. Aujourd’hui, de profondes réformes institutionnelles et l’irruption massive des intelligences artificielles génératives tendent à remodeler cette épreuve emblématique. Ce livre vise à soutenir tant les formateurs que les étudiants dans leur processus d’accompagnement-évaluation ou d’élaboration du mémoire.
Depuis quand et pourquoi le mémoire a-t-il émergé dans l’enseignement supérieur ? Que prévoit le cadre légal ? Que pensent les formateurs et les étudiants du mémoire ? Comment ces derniers s’en emparent-ils ? Comment le mémoire peut-il s’inscrire au coeur du cursus, dès son démarrage ? Comment accompagner les étudiants ? Comment aborder ces phases clés que sont la problématisation, les lectures, le travail préparatoire, la gestion des voix, le recueil et l’analyse des données, l’argumentation et la défense orale ?
Retrouvez, pour chaque chapitre, 5 rubriques :
- le point sur la question : une synthèse claire et fonctionnelle de la littérature scientifique et professionnelle ;
- les pistes d’action : des exemples de tâches, de consignes, d’activités ou de dispositifs, de « bonnes pratiques » ;
- les illustrations : des productions d’étudiants ou d’enseignants ;
- les points d’attention : des critères d’évaluation, des points de vigilance ;
-pour aller plus loin : des références bibliographiques ciblées.Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=26008 Accompagner le mémoire en formation d'enseignants : outils et méthodes : enseignants, formateurs, étudiants [texte imprimé] / Caroline Scheepers, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2025 . - 1 vol. (213 p.) ; 24cm. - (Guides pratiques. Former et se former) .
ISBN : 978-2-8073-7161-3
Langues : Français (fre)
Mots-clés : littérature grise thèse universitaire enseignement supérieur Index. décimale : 378 Enseignement supérieur. Universités. Grandes écoles Résumé : Toutes les clés pour rédiger, défendre ou accompagner un mémoire en formation d'enseignants
Depuis longtemps, le mémoire clôture la formation initiale d’enseignants. Aujourd’hui, de profondes réformes institutionnelles et l’irruption massive des intelligences artificielles génératives tendent à remodeler cette épreuve emblématique. Ce livre vise à soutenir tant les formateurs que les étudiants dans leur processus d’accompagnement-évaluation ou d’élaboration du mémoire.
Depuis quand et pourquoi le mémoire a-t-il émergé dans l’enseignement supérieur ? Que prévoit le cadre légal ? Que pensent les formateurs et les étudiants du mémoire ? Comment ces derniers s’en emparent-ils ? Comment le mémoire peut-il s’inscrire au coeur du cursus, dès son démarrage ? Comment accompagner les étudiants ? Comment aborder ces phases clés que sont la problématisation, les lectures, le travail préparatoire, la gestion des voix, le recueil et l’analyse des données, l’argumentation et la défense orale ?
Retrouvez, pour chaque chapitre, 5 rubriques :
- le point sur la question : une synthèse claire et fonctionnelle de la littérature scientifique et professionnelle ;
- les pistes d’action : des exemples de tâches, de consignes, d’activités ou de dispositifs, de « bonnes pratiques » ;
- les illustrations : des productions d’étudiants ou d’enseignants ;
- les points d’attention : des critères d’évaluation, des points de vigilance ;
-pour aller plus loin : des références bibliographiques ciblées.Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=26008 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Scheepers, Caroline (2025). Accompagner le mémoire en formation d'enseignants : outils et méthodes : enseignants, formateurs, étudiants. Bruxelles : De Boeck.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
Exemplaires (2)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 25999 378 SCH A Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible 25998 378 SCH A Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible
Titre : L'argumentation écrite Type de document : texte imprimé Auteurs : Caroline Scheepers, Auteur ; Marie-Christine Pollet, Préfacier, etc. Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2013 Collection : Entre guillemets Importance : 1 vol. (191 p.) Format : 23cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8011-1735-4 Langues : Français (fre) Mots-clés : français : langue texte argumentatif Index. décimale : 811.133.1 Français Résumé : Comment argumenter ? Qu’est-ce que l’argumentation? La dissertation ? Qui argumente ? Comment argumenter ? Pour qui ? Pour quoi ? Dans quels cadres ?
Au carrefour entre la didactique et les sciences du langage, cet ouvrage met en avant les invariants de l’argumentation, parmi lesquels : la thèse, les types d’arguments, le processus de contre-argumentation, l’ethos de l’argumentateur... Le livre démonte également la logique argumentative repérable dans les dissertations et les écrits scientifiques.
Des outils et des conseils pratiques sont proposés afin d'aider à lire, à rédiger ou à faire rédiger une dissertation ou un travail scientifique (travail de fin d’études, mémoire, thèse…). Le lecteur pourra trouver :
- une synthèse des travaux scientifiques en la matière ;
- des schémas interprétatifs ;
- des fiches didactiques ;
- des extraits commentés de copies ;
- des aides à l’écriture ;
- des grilles d’évaluation.Note de contenu : Bibliographie p. 175-183. - Index p. 185-186. -
Table des matières :
Première partie - Pour une didactique de l’argumentation
I. Un panorama historique des études dévolues à l’argumentation
II. Vers une définition de l’argumentation
1. Une approche linguistique et didactique
2. Une approche descriptive et normative
3. Une approche langagière
4. Une approche phrastique, textuelle et discursive
5. Une approche dialogique et interactionnelle
6. Une approche littéraciée
7. Une approche centrée sur le sujet et la communauté
8. Une approche générique
III. Les invariants de l’écrit argumenté
1. L’argumentation dans le discours littéraire
2. Négocier la situation de communication
2.1. L’argumentateur : qui ?
2.2. L’argumentataire : pour qui ?
2.3. Convaincre ou persuader ?
3. Argumenter et contre-argumenter
3.1. Problématiser : faire savoir
3.2. Asserter une thèse : faire comprendre
3.3. Prouver par un argumentaire : faire croire
3.4. Contre-argumenter
4. Organiser le discours
4.1. Gérer l’infrastructure générale
4.2. Gérer les mécanismes de textualisation
5. Utiliser les ressources linguistiques
6. Mobiliser le péritexte, le paratexte et le non-texte
IV. L’enseignement-apprentissage de l’argumentation
Deuxième partie - L’argumentation dans la dissertation
I. La dissertation, un même genre, des pratiques langagières hétérogènes
1. La dissertation informative
2. La dissertation égocentrique
3. La dissertation assertive
4. La dissertation délibérative
II. La dissertation : comment l’enseigner ?
III. La dissertation : comment l’écrire ?
Troisième partie - L’argumentation dans les discours scientifiques
I. Les postures adoptées par les étudiants : des pratiques argumentatives contrastées
1. Le militant
2. L’enseignant de terrain
3. Le fantôme
4. L’ajusteur
5. Le chef d’orchestre
6. L’auto-laudateur
II. La logique argumentative à mobiliser dans les écrits de recherche en formation
1. L’argumentateur, un fragile équilibriste
2. Une situation monolocutive complexe
3. Un discours visant à convaincre, un discours métadiscursif
4. Un discours objectif, mais un discours qui n’est pas neutre
5. Une argumentation en poupées russes
6. Une conduite argumentative systématique
7. Une conduite argumentative et une conduite contre-argumentative en interactionPermalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=19780 L'argumentation écrite [texte imprimé] / Caroline Scheepers, Auteur ; Marie-Christine Pollet, Préfacier, etc. . - Bruxelles : De Boeck, 2013 . - 1 vol. (191 p.) ; 23cm. - (Entre guillemets) .
ISBN : 978-2-8011-1735-4
Langues : Français (fre)
Mots-clés : français : langue texte argumentatif Index. décimale : 811.133.1 Français Résumé : Comment argumenter ? Qu’est-ce que l’argumentation? La dissertation ? Qui argumente ? Comment argumenter ? Pour qui ? Pour quoi ? Dans quels cadres ?
Au carrefour entre la didactique et les sciences du langage, cet ouvrage met en avant les invariants de l’argumentation, parmi lesquels : la thèse, les types d’arguments, le processus de contre-argumentation, l’ethos de l’argumentateur... Le livre démonte également la logique argumentative repérable dans les dissertations et les écrits scientifiques.
Des outils et des conseils pratiques sont proposés afin d'aider à lire, à rédiger ou à faire rédiger une dissertation ou un travail scientifique (travail de fin d’études, mémoire, thèse…). Le lecteur pourra trouver :
- une synthèse des travaux scientifiques en la matière ;
- des schémas interprétatifs ;
- des fiches didactiques ;
- des extraits commentés de copies ;
- des aides à l’écriture ;
- des grilles d’évaluation.Note de contenu : Bibliographie p. 175-183. - Index p. 185-186. -
Table des matières :
Première partie - Pour une didactique de l’argumentation
I. Un panorama historique des études dévolues à l’argumentation
II. Vers une définition de l’argumentation
1. Une approche linguistique et didactique
2. Une approche descriptive et normative
3. Une approche langagière
4. Une approche phrastique, textuelle et discursive
5. Une approche dialogique et interactionnelle
6. Une approche littéraciée
7. Une approche centrée sur le sujet et la communauté
8. Une approche générique
III. Les invariants de l’écrit argumenté
1. L’argumentation dans le discours littéraire
2. Négocier la situation de communication
2.1. L’argumentateur : qui ?
2.2. L’argumentataire : pour qui ?
2.3. Convaincre ou persuader ?
3. Argumenter et contre-argumenter
3.1. Problématiser : faire savoir
3.2. Asserter une thèse : faire comprendre
3.3. Prouver par un argumentaire : faire croire
3.4. Contre-argumenter
4. Organiser le discours
4.1. Gérer l’infrastructure générale
4.2. Gérer les mécanismes de textualisation
5. Utiliser les ressources linguistiques
6. Mobiliser le péritexte, le paratexte et le non-texte
IV. L’enseignement-apprentissage de l’argumentation
Deuxième partie - L’argumentation dans la dissertation
I. La dissertation, un même genre, des pratiques langagières hétérogènes
1. La dissertation informative
2. La dissertation égocentrique
3. La dissertation assertive
4. La dissertation délibérative
II. La dissertation : comment l’enseigner ?
III. La dissertation : comment l’écrire ?
Troisième partie - L’argumentation dans les discours scientifiques
I. Les postures adoptées par les étudiants : des pratiques argumentatives contrastées
1. Le militant
2. L’enseignant de terrain
3. Le fantôme
4. L’ajusteur
5. Le chef d’orchestre
6. L’auto-laudateur
II. La logique argumentative à mobiliser dans les écrits de recherche en formation
1. L’argumentateur, un fragile équilibriste
2. Une situation monolocutive complexe
3. Un discours visant à convaincre, un discours métadiscursif
4. Un discours objectif, mais un discours qui n’est pas neutre
5. Une argumentation en poupées russes
6. Une conduite argumentative systématique
7. Une conduite argumentative et une conduite contre-argumentative en interactionPermalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=19780 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Scheepers, Caroline, Pollet, Marie-Christine (2013). L'argumentation écrite. Bruxelles : De Boeck.
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Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 18939 801EXP SCH A Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Doit (/devait) revenir pour le
Titre : Former à l’oral, former par l’oral dans le supérieur Type de document : texte imprimé Auteurs : Caroline Scheepers, Auteur Editeur : De Boeck Supérieur Année de publication : 2024 Collection : Pédagogies en développement Importance : 1 vol. (330 p.) Format : 24cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8073-5742-6 Langues : Français (fre) Mots-clés : formation des enseignants oral Index. décimale : 371.3 Méthodes et procédures d'enseignement Résumé : Le premier ouvrage scientifique francophone sur l'oral universitaire.
Les universités ont longtemps été associées à l’écrit. Néanmoins, l’oral reste omniprésent dans le milieu universitaire : l’oral circule, se pratique, s’enseigne et s’apprend, en étroite relation avec l’écrit. Il peut s’agir d’un oral pédagogique, scientifique et/ou institutionnel.
L’oral à l’université a cependant été très peu étudié dans la recherche francophone, focalisée sur l’écrit. Former à l’oral, former par l’oral, ce sont pourtant deux facettes d’une même problématique : l’oral comme outil ; l’oral comme objectif d’enseignement-apprentissage à part entière.
Adressées aux chercheurs, mais aussi aux enseignants et aux formateurs, les différentes contributions cherchent à articuler étroitement, dans une relation circulaire, connaissances scientifiques et situations ordinaires de formation, théorie et dimensions pratiques innovantes, facilement transférables dans d’autres contextes.
Comment s’articulent et se distinguent écrit et oral à l’université ? Comment qualifier les pratiques et les représentations, tant des étudiants que des enseignants ? Comment étayer et évaluer leurs pratiques langagières orales ?
Cet ouvrage vise à fournir des pistes de réflexion sur l’oral universitaire ainsi que des outils pédagogiques à destination d’étudiants de tous horizons.Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=26458 Former à l’oral, former par l’oral dans le supérieur [texte imprimé] / Caroline Scheepers, Auteur . - De Boeck Supérieur, 2024 . - 1 vol. (330 p.) ; 24cm. - (Pédagogies en développement) .
ISBN : 978-2-8073-5742-6
Langues : Français (fre)
Mots-clés : formation des enseignants oral Index. décimale : 371.3 Méthodes et procédures d'enseignement Résumé : Le premier ouvrage scientifique francophone sur l'oral universitaire.
Les universités ont longtemps été associées à l’écrit. Néanmoins, l’oral reste omniprésent dans le milieu universitaire : l’oral circule, se pratique, s’enseigne et s’apprend, en étroite relation avec l’écrit. Il peut s’agir d’un oral pédagogique, scientifique et/ou institutionnel.
L’oral à l’université a cependant été très peu étudié dans la recherche francophone, focalisée sur l’écrit. Former à l’oral, former par l’oral, ce sont pourtant deux facettes d’une même problématique : l’oral comme outil ; l’oral comme objectif d’enseignement-apprentissage à part entière.
Adressées aux chercheurs, mais aussi aux enseignants et aux formateurs, les différentes contributions cherchent à articuler étroitement, dans une relation circulaire, connaissances scientifiques et situations ordinaires de formation, théorie et dimensions pratiques innovantes, facilement transférables dans d’autres contextes.
Comment s’articulent et se distinguent écrit et oral à l’université ? Comment qualifier les pratiques et les représentations, tant des étudiants que des enseignants ? Comment étayer et évaluer leurs pratiques langagières orales ?
Cet ouvrage vise à fournir des pistes de réflexion sur l’oral universitaire ainsi que des outils pédagogiques à destination d’étudiants de tous horizons.Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=26458 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Scheepers, Caroline (2024). Former à l’oral, former par l’oral dans le supérieur. Belgique : De Boeck Supérieur.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 26380 371ENS SCH F Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible
Titre : Recherches en didactique du français : Les résultats en question(s) Type de document : texte imprimé Auteurs : Jean-Louis Dufays, Auteur ; Séverine De Croix, Auteur ; Marie-Christine Pollet, Auteur ; Caroline Scheepers, Auteur ; David Vrydaghs, Auteur Editeur : Louvain-la-Neuve : Presses universitaires de Louvain Année de publication : 2023 Collection : Recherches en formation des enseignants et en didactique Importance : 1 vol. (270 p.) Format : 24cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-39061-356-5 Langues : Français (fre) Mots-clés : colloque didactique des disciplines ingénierie pédagogique démarche didactique méthode pédagogique Index. décimale : 811.133.1 Français Résumé : Qu'est-ce qu’un « résultat de recherche » en didactique du français ? La question est importante, si l’on admet que la recherche scientifique a pour visée principale de contribuer à l’avancement des savoirs, et elle l’est d’autant plus que la notion de résultat est éminemment polysémique.
Quelle est la place des enseignant·e·s dans les résultats de recherche ? Que dire de la nature et des processus de constitution de ces résultats ? Qu’en est-il de leurs finalités, de leurs enjeux et de leurs retombées ? Et à quelles formes de capitalisation peuvent-ils donner lieu ? C’était tout l’enjeu du 15e colloque de l’Association internationale pour la recherche en didactique du français (AIRDF) que de déployer ces questions, de les mettre en débat, en privilégiant autant que possible le dialogue entre des postures ou des cadres de travail différents.
On propose ici une sélection – sur près de cent communications – d’une quinzaine d’interventions présentées en ateliers. Si celles-ci ont été retenues d’abord pour leur intérêt intrinsèque, leur sélection illustre aussi le caractère international de l’association et la diversité des axes du colloque.
Ce livre s’adresse en priorité aux chercheurs et chercheuses en didactique du français et aux formateurs et formatrices d’enseignants de cette discipline, mais il intéressera aussi les professeur·es de français des différents niveaux de la scolarité.Note de contenu : Table des matières :
Introduction
Jean-Louis Dufays (coordinateur) avec la collaboration de Séverine De Croix, Marie-Christine Pollet, Caroline Scheepers et David Vrydaghs 5
Les résultats des recherches en didactique du français. Une définition, un bilan et des perspectives
Roland Goigoux 15
1. Le projet de la didactique du français 15
2. Définir la notion de résultat de recherche en didactique du français 16
3. La notion de résultat à l'épreuve de nos pratiques de publication 19
4. Les principaux enseignements de l'enquête 24
Chapitre 1
La place des enseignants dans les résultats de recherche
Résultats de recherche en didactique du français et contenus de formation des enseignants. Quelles interactions, quelles transformations ?
Anass El Gousairi 39
1. Des résultats de recherche en formation : quelle définition opératoire ? 40
2. Des programmes de formation en concurrence 41
3. Quelques éléments d’analyse 44
4. Remarques conclusives et prospectives 50
Les résultats au sein d’une recherche collaborative s’inscrivant dans le projet pilote « Différenciation en lecture »
Analyse des tensions entre les besoins des différents acteurs
Anouk Dumont, Elodie Pénillon, Graziella Deleuze et Marielle Wyns 53
1. Contexte de notre recherche 53
2. Analyse des enjeux et tensions 57
Repenser l’enseignement du vocabulaire à la maternelle en milieu défavorisé par une approche collaborative
Quelles données et quelle portée pour les résultats ?
Dominic Anctil et Caroline Proulx 69
1. Le contexte de la recherche 69
2. Quelques constats au terme de la première année du projet 73
3. Quelques constats, mais des résultats ? 79
Chapitre 2
Nature et processus de constitution des résultats
La notion de résultats dans quatre entrées disciplinaires du français
Stéphanie Genre, Kathy Similowski et Cendrine Waszak 85
1. Le résultat en théorie 85
2. Cadre méthodologique 89
3. Résultats et discussion 90
Sur les traces du concept de circulation des savoirs dans la recherche en didactique
Sonya Florey et Roxane Gagnon 99
1. Méthodologie : une analyse documentaire 101
2. Les conditions d’une circulation de savoirs : que disent les travaux ? 104
3. Discussion 108
Apports et limites d’une recherche centripète et centrifuge
Isabelle de Peretti et Sylviane Ahr 115
1. Une analyse réflexive : quelle méthode ? 116
2. Une recherche centripète : intérêts et limites ? 117
3. Une recherche centrifuge : intérêts et limites ? 122
4. La recherche PELAS : apports et points aveugles ? 124
5. Pour conclure : recherche centripète ou centrifuge ? 125
Produire et énoncer des résultats de recherche de manière collective
Brigitte Louichon 129
1. Des formulations efficaces 129
2. Le projet TALC 131
3. Les résultats : un va-et-vient entre le singulier et le collectif 134
La place de l’enseignant et de sa parole dans l’écriture de la recherche en didactique de la littérature
Bénédicte Shawky-Milcent 143
1. Cadre théorique et corpus choisi 144
2. Des savoirs en question(s) : quelle coopération chercheurs/enseignants ? 148
3. La pratique professionnelle et son efficacité : l’enseignant a-t-il voix au chapitre ? 150
4. La lecture littéraire en partage : quel dialogue entre chercheurs et praticiens ? 152
Chapitre 3
Finalités, enjeux et retombées des résultats de recherche
Les approches plurilingues dans le contexte de la classe
Quelles finalités, quels enjeux pour la discipline « français » à l’école primaire ?
Une comparaison franco-suisse
Véronique Bourhis 159
1. La maitrise de la langue et des langages 159
2. Les programmes 163
3. Du prescrit à l’effectué : le principe de réalité 167
4. Pour une didactique du français plurilingue et contextualisée : deux exemples de pratiques 170
Les enseignants : à la fois utilisateurs et au cœur de la production des résultats
Quel attirail méthodologique pour cerner ces postures ?
Marie-Hélène Giguère, Rosianne Arseneau, Carole Fisher, Marie Nadeau et Claude Quevillon Lacasse 175
1. Problématique 175
2. Cadre conceptuel 177
3. Méthodologie 179
4. Analyses des données 181
Modéliser des genres textuels au service de l’enseignement
Jean-François de Pietro, Virginie Conti, Philippe Roduit et Verónica Sánchez Abchi 189
1. Introduction : la modélisation de genres textuels, un « résultat » ? 189
2. Le contexte de notre travail 190
3. Définir notre conception d’une modélisation des genres textuels 192
4. D’une description idéale aux questions problématiques… 196
5. Quelques questions pour conclure 200
Chapitre 4
Quelle capitalisation des résultats de recherche ?
Pourquoi modéliser la coactivité langagière en classe ?
Martine Jaubert et Maryse Rebière 207
1. Capitaliser : articuler des champs théoriques différents 208
2. Reprises en sens des concepts au cours de la capitalisation 210
3. Mise en cohérence et modélisation 212
4. Intérêt de la modélisation 214
Comment utiliser les résultats d’une recherche collaborative pour fonder le curriculum de formation des enseignants en Belgique francophone ?
Cécile Hayez et Aphrodite Maravelaki 223
1. Contexte de la recherche 223
2. Présentation et méthodologie de la recherche APSEC 224
3. Étapes de la recherche et collecte des données 226
4. Résultats de la recherche en français. Focus sur les noeuds 228
5. Quelles implications générales pour mieux gérer l’hétérogénéité en français ? 232
Initier les élèves à l’écriture d’un récit de vie
Étude de cas à propos du développement des habiletés historiennes et littéraires d’élèves du primaire
Jean-Louis Jadoulle, Catinca Adriana Stan et Enkeleda Arapi 239
1. Analyser des documents pour légitimer les savoirs historiques ou pour écrire un récit de l’histoire ? Problématique 239
2. Écriture historienne et écriture littéraire : cadre théorique 241
3. Dispositif didactique et méthodologie 244
4. Les résultats 247
Notices bio-bibliographiques des auteurs et autrices 255Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=24017 Recherches en didactique du français : Les résultats en question(s) [texte imprimé] / Jean-Louis Dufays, Auteur ; Séverine De Croix, Auteur ; Marie-Christine Pollet, Auteur ; Caroline Scheepers, Auteur ; David Vrydaghs, Auteur . - Louvain-la-Neuve : Presses universitaires de Louvain, 2023 . - 1 vol. (270 p.) ; 24cm. - (Recherches en formation des enseignants et en didactique) .
ISBN : 978-2-39061-356-5
Langues : Français (fre)
Mots-clés : colloque didactique des disciplines ingénierie pédagogique démarche didactique méthode pédagogique Index. décimale : 811.133.1 Français Résumé : Qu'est-ce qu’un « résultat de recherche » en didactique du français ? La question est importante, si l’on admet que la recherche scientifique a pour visée principale de contribuer à l’avancement des savoirs, et elle l’est d’autant plus que la notion de résultat est éminemment polysémique.
Quelle est la place des enseignant·e·s dans les résultats de recherche ? Que dire de la nature et des processus de constitution de ces résultats ? Qu’en est-il de leurs finalités, de leurs enjeux et de leurs retombées ? Et à quelles formes de capitalisation peuvent-ils donner lieu ? C’était tout l’enjeu du 15e colloque de l’Association internationale pour la recherche en didactique du français (AIRDF) que de déployer ces questions, de les mettre en débat, en privilégiant autant que possible le dialogue entre des postures ou des cadres de travail différents.
On propose ici une sélection – sur près de cent communications – d’une quinzaine d’interventions présentées en ateliers. Si celles-ci ont été retenues d’abord pour leur intérêt intrinsèque, leur sélection illustre aussi le caractère international de l’association et la diversité des axes du colloque.
Ce livre s’adresse en priorité aux chercheurs et chercheuses en didactique du français et aux formateurs et formatrices d’enseignants de cette discipline, mais il intéressera aussi les professeur·es de français des différents niveaux de la scolarité.Note de contenu : Table des matières :
Introduction
Jean-Louis Dufays (coordinateur) avec la collaboration de Séverine De Croix, Marie-Christine Pollet, Caroline Scheepers et David Vrydaghs 5
Les résultats des recherches en didactique du français. Une définition, un bilan et des perspectives
Roland Goigoux 15
1. Le projet de la didactique du français 15
2. Définir la notion de résultat de recherche en didactique du français 16
3. La notion de résultat à l'épreuve de nos pratiques de publication 19
4. Les principaux enseignements de l'enquête 24
Chapitre 1
La place des enseignants dans les résultats de recherche
Résultats de recherche en didactique du français et contenus de formation des enseignants. Quelles interactions, quelles transformations ?
Anass El Gousairi 39
1. Des résultats de recherche en formation : quelle définition opératoire ? 40
2. Des programmes de formation en concurrence 41
3. Quelques éléments d’analyse 44
4. Remarques conclusives et prospectives 50
Les résultats au sein d’une recherche collaborative s’inscrivant dans le projet pilote « Différenciation en lecture »
Analyse des tensions entre les besoins des différents acteurs
Anouk Dumont, Elodie Pénillon, Graziella Deleuze et Marielle Wyns 53
1. Contexte de notre recherche 53
2. Analyse des enjeux et tensions 57
Repenser l’enseignement du vocabulaire à la maternelle en milieu défavorisé par une approche collaborative
Quelles données et quelle portée pour les résultats ?
Dominic Anctil et Caroline Proulx 69
1. Le contexte de la recherche 69
2. Quelques constats au terme de la première année du projet 73
3. Quelques constats, mais des résultats ? 79
Chapitre 2
Nature et processus de constitution des résultats
La notion de résultats dans quatre entrées disciplinaires du français
Stéphanie Genre, Kathy Similowski et Cendrine Waszak 85
1. Le résultat en théorie 85
2. Cadre méthodologique 89
3. Résultats et discussion 90
Sur les traces du concept de circulation des savoirs dans la recherche en didactique
Sonya Florey et Roxane Gagnon 99
1. Méthodologie : une analyse documentaire 101
2. Les conditions d’une circulation de savoirs : que disent les travaux ? 104
3. Discussion 108
Apports et limites d’une recherche centripète et centrifuge
Isabelle de Peretti et Sylviane Ahr 115
1. Une analyse réflexive : quelle méthode ? 116
2. Une recherche centripète : intérêts et limites ? 117
3. Une recherche centrifuge : intérêts et limites ? 122
4. La recherche PELAS : apports et points aveugles ? 124
5. Pour conclure : recherche centripète ou centrifuge ? 125
Produire et énoncer des résultats de recherche de manière collective
Brigitte Louichon 129
1. Des formulations efficaces 129
2. Le projet TALC 131
3. Les résultats : un va-et-vient entre le singulier et le collectif 134
La place de l’enseignant et de sa parole dans l’écriture de la recherche en didactique de la littérature
Bénédicte Shawky-Milcent 143
1. Cadre théorique et corpus choisi 144
2. Des savoirs en question(s) : quelle coopération chercheurs/enseignants ? 148
3. La pratique professionnelle et son efficacité : l’enseignant a-t-il voix au chapitre ? 150
4. La lecture littéraire en partage : quel dialogue entre chercheurs et praticiens ? 152
Chapitre 3
Finalités, enjeux et retombées des résultats de recherche
Les approches plurilingues dans le contexte de la classe
Quelles finalités, quels enjeux pour la discipline « français » à l’école primaire ?
Une comparaison franco-suisse
Véronique Bourhis 159
1. La maitrise de la langue et des langages 159
2. Les programmes 163
3. Du prescrit à l’effectué : le principe de réalité 167
4. Pour une didactique du français plurilingue et contextualisée : deux exemples de pratiques 170
Les enseignants : à la fois utilisateurs et au cœur de la production des résultats
Quel attirail méthodologique pour cerner ces postures ?
Marie-Hélène Giguère, Rosianne Arseneau, Carole Fisher, Marie Nadeau et Claude Quevillon Lacasse 175
1. Problématique 175
2. Cadre conceptuel 177
3. Méthodologie 179
4. Analyses des données 181
Modéliser des genres textuels au service de l’enseignement
Jean-François de Pietro, Virginie Conti, Philippe Roduit et Verónica Sánchez Abchi 189
1. Introduction : la modélisation de genres textuels, un « résultat » ? 189
2. Le contexte de notre travail 190
3. Définir notre conception d’une modélisation des genres textuels 192
4. D’une description idéale aux questions problématiques… 196
5. Quelques questions pour conclure 200
Chapitre 4
Quelle capitalisation des résultats de recherche ?
Pourquoi modéliser la coactivité langagière en classe ?
Martine Jaubert et Maryse Rebière 207
1. Capitaliser : articuler des champs théoriques différents 208
2. Reprises en sens des concepts au cours de la capitalisation 210
3. Mise en cohérence et modélisation 212
4. Intérêt de la modélisation 214
Comment utiliser les résultats d’une recherche collaborative pour fonder le curriculum de formation des enseignants en Belgique francophone ?
Cécile Hayez et Aphrodite Maravelaki 223
1. Contexte de la recherche 223
2. Présentation et méthodologie de la recherche APSEC 224
3. Étapes de la recherche et collecte des données 226
4. Résultats de la recherche en français. Focus sur les noeuds 228
5. Quelles implications générales pour mieux gérer l’hétérogénéité en français ? 232
Initier les élèves à l’écriture d’un récit de vie
Étude de cas à propos du développement des habiletés historiennes et littéraires d’élèves du primaire
Jean-Louis Jadoulle, Catinca Adriana Stan et Enkeleda Arapi 239
1. Analyser des documents pour légitimer les savoirs historiques ou pour écrire un récit de l’histoire ? Problématique 239
2. Écriture historienne et écriture littéraire : cadre théorique 241
3. Dispositif didactique et méthodologie 244
4. Les résultats 247
Notices bio-bibliographiques des auteurs et autrices 255Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=24017 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Dufays, Jean-Louis, De Croix, Séverine, Pollet, Marie-Christine, Scheepers, Caroline, Vrydaghs, David (2023). Recherches en didactique du français : Les résultats en question(s). Louvain-la-Neuve : Presses universitaires de Louvain.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 24560 801 DUF R Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible
Titre : Le travail de fin d'études : quelles compétences, pour quelle formation ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Caroline Scheepers, Auteur Editeur : Bruxelles : Labor Année de publication : 2002 Collection : Pédagogie des compétences Importance : 167 p. ISBN/ISSN/EAN : 2-8040-1696-X Note générale : Bibliographie p. 157-164
Langues : Français (fre) Mots-clés : thèse méthodologie "Thèses et écrits académiques" "TFE" Résumé : Cet ouvrage repose sur 2 interrogations. Quelles compétences sont mises en jeu par l'élaboration du TFE ? Partant, quelle formation mettre en place ? Pour tenter de répondre, la démarche allie 2 temps. Le 1er consiste à appréhender les représentations àpropos des valeurs ou des pratiques liées au TFE. Le 2e consiste à soumettre au lecteur un dispositif de formation, éprouvé en classe, contré sur l'acculturation aux spécificités diverses du TFE.
Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=10733 Le travail de fin d'études : quelles compétences, pour quelle formation ? [texte imprimé] / Caroline Scheepers, Auteur . - Bruxelles : Labor, 2002 . - 167 p.. - (Pédagogie des compétences) .
ISBN : 2-8040-1696-X
Bibliographie p. 157-164
Langues : Français (fre)
Mots-clés : thèse méthodologie "Thèses et écrits académiques" "TFE" Résumé : Cet ouvrage repose sur 2 interrogations. Quelles compétences sont mises en jeu par l'élaboration du TFE ? Partant, quelle formation mettre en place ? Pour tenter de répondre, la démarche allie 2 temps. Le 1er consiste à appréhender les représentations àpropos des valeurs ou des pratiques liées au TFE. Le 2e consiste à soumettre au lecteur un dispositif de formation, éprouvé en classe, contré sur l'acculturation aux spécificités diverses du TFE.
Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=10733 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Scheepers, Caroline (2002). Le travail de fin d'études : quelles compétences, pour quelle formation ?. Bruxelles : Labor.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 3961 001 SCH T Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible
