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Titre : Comment améliorer le bien-être et la santé des enseignants ? : des ressources pour la résilience éducationnelle : enseignants, éducateurs, formateurs Type de document : texte imprimé Auteurs : Manon Théorêt, Auteur ; Mylène Leroux, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2014 Collection : Guides pratiques Sous-collection : Former et se former Importance : 1 vol. (181 p.) Format : 24cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-8500-8 Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignant santé condition de travail Index. décimale : 37-051 Enseignants, professeurs, formateurs, etc. Résumé : Cet ouvrage vise à donner aux enseignants et éducateurs des outils et des stratégies pour améliorer leur bien-être et contrôler le stress. Ce faisant, ils améliorent la qualité de leur enseignement et de l'apprentissage des élèves. Note de contenu : Bibliographie p. 163-174. -
Partie 1 : la résilience éducationnelle mise en contexte
Chapitre 1 : une vision positive pour promouvoir la résilience éducationnelle, qu’en dit la recherche contemporaine ?
Partie 2 : introduction à la résilience personnelle et au microsystème résilient
Chapitre 2 : mobiliser toutes ses ressources et développer ses forces
Chapitre 3 : développer la compétence émotionnelle
Chapitre 4 : enseigner en se souciant du bien-être pédagogique
Chapitre 5 : s’intéresser aux défis de la carrière
Partie 3 : introduction au mésosystème des interactions scolaires résilientes
Chapitre 6 : stimuler le développement de la résilience des élèves
Chapitre 7 : mobiliser les ressources de l’environnement
Partie 4 : introduction à l’exosystème de la résilience éducationnelle
Chapitre 8 : former les enseignants en se souciant de leur bien-être et de leur résilience
Chapitre 9 : un programme de résilience pour mobiliser les ressources collectives de l’écolePermalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=19509 Comment améliorer le bien-être et la santé des enseignants ? : des ressources pour la résilience éducationnelle : enseignants, éducateurs, formateurs [texte imprimé] / Manon Théorêt, Auteur ; Mylène Leroux, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2014 . - 1 vol. (181 p.) ; 24cm. - (Guides pratiques. Former et se former) .
ISBN : 978-2-8041-8500-8
Langues : Français (fre)
Mots-clés : enseignant santé condition de travail Index. décimale : 37-051 Enseignants, professeurs, formateurs, etc. Résumé : Cet ouvrage vise à donner aux enseignants et éducateurs des outils et des stratégies pour améliorer leur bien-être et contrôler le stress. Ce faisant, ils améliorent la qualité de leur enseignement et de l'apprentissage des élèves. Note de contenu : Bibliographie p. 163-174. -
Partie 1 : la résilience éducationnelle mise en contexte
Chapitre 1 : une vision positive pour promouvoir la résilience éducationnelle, qu’en dit la recherche contemporaine ?
Partie 2 : introduction à la résilience personnelle et au microsystème résilient
Chapitre 2 : mobiliser toutes ses ressources et développer ses forces
Chapitre 3 : développer la compétence émotionnelle
Chapitre 4 : enseigner en se souciant du bien-être pédagogique
Chapitre 5 : s’intéresser aux défis de la carrière
Partie 3 : introduction au mésosystème des interactions scolaires résilientes
Chapitre 6 : stimuler le développement de la résilience des élèves
Chapitre 7 : mobiliser les ressources de l’environnement
Partie 4 : introduction à l’exosystème de la résilience éducationnelle
Chapitre 8 : former les enseignants en se souciant de leur bien-être et de leur résilience
Chapitre 9 : un programme de résilience pour mobiliser les ressources collectives de l’écolePermalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=19509 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Théorêt, Manon, Leroux, Mylène (2014). Comment améliorer le bien-être et la santé des enseignants ? : des ressources pour la résilience éducationnelle : enseignants, éducateurs, formateurs. Bruxelles : De Boeck.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 18577 371A THE C Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible
Titre : Comment soutenir la démarche réflexive ? : Outils et grilles d'analyse des pratiques Type de document : texte imprimé Auteurs : Evelyne Charlier, Auteur ; Sandrine Biemar, Auteur ; Sephora Boucenna, Auteur ; Nathalie François, Auteur ; Charlène Leroy, Auteur Mention d'édition : 2e éd. Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2020 Collection : Guides pratiques Sous-collection : Former et se former Importance : 1 vol. (123 p.) Format : 24cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8073-2813-6 Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignant formation continue formation des enseignants Index. décimale : 37-051 Enseignants, professeurs, formateurs, etc. Résumé : Apprendre à partir de ses pratiques et mener une réflexion en vue de se développer professionnellement nécessite la mise en place de dispositifs de formations spécifiques. Ce guide propose des outils, des démarches et des dispositifs de soutien à la démarche réflexive qui pourraient alimenter des dispositifs de formation.
Fruit d'un partage d'expériences entre deux équipes de chercheurs-formateurs en sciences de l'éducation, l'ouvrage aborde une problématique actuelle dans le champ de la formation des enseignants et des formateurs d'adultes. Les référentiels de compétences professionnelles propres à ce champ pointent explicitement comme essentielle la capacité de porter un regard réflexif sur sa pratique et d'organiser sa formation continuée. Cette compétence s'inscrit dans une perspective de développement professionnel. Sa construction s'amorce dès la formation initiale et se poursuit au cours de la formation continuée.
Apprendre à partir de ses pratiques et mener une réflexion en vue de se développer professionnellement nécessite la mise en place de dispositifs de formations spécifiques. L'ouvrage propose des outils, des démarches et des dispositifs de soutien à la démarche réflexive qui pourraient alimenter des dispositifs de formation.
Ces outils, démarches et dispositifs accompagnent le professionnel dans une réflexion sur des situations professionnelles, sur lui-même en situation professionnelle ainsi que sur l'organisation dans laquelle il agit ;s'appuient sur les pratiques effectives et les vécus personnels/professionnels, et sont orientés vers l'action professionnelle, dans la mesure où la réflexivité poursuit la régulation des pratiques professionnelles peuvent amener à vivre une démarche de réflexivité partagée ou individuelle.
Les auteures sont actives dans le cadre de formations professionnalisantes à destination d'un public d'enseignants, de formateurs d'adultes, de puéricultrices, etc. Dans l'exercice de leur pratique professionnelle, elles ont adapté des outils et expérimenté des démarches en vue de soutenir la réflexivité des personnes participant à leurs formations.Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=23991 Comment soutenir la démarche réflexive ? : Outils et grilles d'analyse des pratiques [texte imprimé] / Evelyne Charlier, Auteur ; Sandrine Biemar, Auteur ; Sephora Boucenna, Auteur ; Nathalie François, Auteur ; Charlène Leroy, Auteur . - 2e éd. . - Bruxelles : De Boeck, 2020 . - 1 vol. (123 p.) ; 24cm. - (Guides pratiques. Former et se former) .
ISBN : 978-2-8073-2813-6
Langues : Français (fre)
Mots-clés : enseignant formation continue formation des enseignants Index. décimale : 37-051 Enseignants, professeurs, formateurs, etc. Résumé : Apprendre à partir de ses pratiques et mener une réflexion en vue de se développer professionnellement nécessite la mise en place de dispositifs de formations spécifiques. Ce guide propose des outils, des démarches et des dispositifs de soutien à la démarche réflexive qui pourraient alimenter des dispositifs de formation.
Fruit d'un partage d'expériences entre deux équipes de chercheurs-formateurs en sciences de l'éducation, l'ouvrage aborde une problématique actuelle dans le champ de la formation des enseignants et des formateurs d'adultes. Les référentiels de compétences professionnelles propres à ce champ pointent explicitement comme essentielle la capacité de porter un regard réflexif sur sa pratique et d'organiser sa formation continuée. Cette compétence s'inscrit dans une perspective de développement professionnel. Sa construction s'amorce dès la formation initiale et se poursuit au cours de la formation continuée.
Apprendre à partir de ses pratiques et mener une réflexion en vue de se développer professionnellement nécessite la mise en place de dispositifs de formations spécifiques. L'ouvrage propose des outils, des démarches et des dispositifs de soutien à la démarche réflexive qui pourraient alimenter des dispositifs de formation.
Ces outils, démarches et dispositifs accompagnent le professionnel dans une réflexion sur des situations professionnelles, sur lui-même en situation professionnelle ainsi que sur l'organisation dans laquelle il agit ;s'appuient sur les pratiques effectives et les vécus personnels/professionnels, et sont orientés vers l'action professionnelle, dans la mesure où la réflexivité poursuit la régulation des pratiques professionnelles peuvent amener à vivre une démarche de réflexivité partagée ou individuelle.
Les auteures sont actives dans le cadre de formations professionnalisantes à destination d'un public d'enseignants, de formateurs d'adultes, de puéricultrices, etc. Dans l'exercice de leur pratique professionnelle, elles ont adapté des outils et expérimenté des démarches en vue de soutenir la réflexivité des personnes participant à leurs formations.Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=23991 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Charlier, Evelyne, Biemar, Sandrine, Boucenna, Sephora, François, Nathalie, Leroy, Charlène (2020). Comment soutenir la démarche réflexive ? : Outils et grilles d'analyse des pratiques (2e éd.). Bruxelles : De Boeck.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
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Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 24537 371ENS CHA C Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible
Titre : Les communautés d'apprentissage professionnelles Type de document : texte imprimé Auteurs : Sylvia M. Roberts, Auteur ; Eunice Z. Pruitt, Auteur ; Lucie Arpin, Adaptateur ; Louise Capra, Adaptateur Editeur : Montréal : Chenelière Education Année de publication : 2010 Importance : 1 vol. (254 p.) ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-2583-2 Note générale : Traduction et adaptation de "Schools as Professional Learning Communities". - Bibliographie p. 237-248. - Index p. 249-254 Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignement pédagogie active acquisition de connaissances EAD (enseignement à distance) livret d'évaluation des compétences Index. décimale : 37-051 Enseignants, professeurs, formateurs, etc. Résumé : Dans le monde de l’éducation, de plus en plus de leaders s’inspirent du modèle de communauté d’apprentissage axée sur la collaboration entre tous les intervenants pour promouvoir la réussite éducative des élèves et favoriser l’apprentissage tant pour les enseignants que pour les élèves.
Le présent ouvrage est un guide d’accompagnement pour la mise en oeuvre d’une communauté d’apprentissage dans l’école. Les directeurs d’école, les conseillers et les intervenants pédagogiques trouveront dans ce livre des conseils pratiques, des activités et des stratégies fondées sur la recherche et sur la riche expérience pédagogique des auteures. A l’aide de suggestions, de scénarios et d’exemples de travail d’équipes efficace, les auteures aident les différents intervenants pédagogiques à engager le personnel enseignant dans l’exercice d’un leadership collaboratif. Elles les encouragent aussi à soutenir les efforts de changements pédagogiques dans leur milieu.
Cet ouvrage met en valeur les connaissances à acquérir et les compétences à développer pour accompagner les enseignants dans leur apprentissage et leur développement professionnel continu. Que ce soit par les groupes d’étude, le partage du leadership, l’utilisation de portfolios professionnels, les évaluations collaboratives de travaux d’élèves et les observations des pratiques d’enseignement en classe, les enseignants sont appelés à analyser et à actualiser leurs croyances pédagogiques et leurs conceptions personnelles de l’éducation dans l’action par la pratique.Note de contenu : 1. Les communautés d’apprentissage professionnelles : un survol (Qu’est-ce qu’une communauté d’apprentissage ; Quelles sont les caractéristiques d’une communauté d’apprentissage ? ; Quel est le rôle de la communauté d’apprentissage à l’ère de l’imputabilité ? ; Quelles sont les composantes essentielles du cadre d’amélioration de l’enseignement dans les écoles où s’est formée une communauté d’apprentissage ? ; Quel effet la communauté d’apprentissage a-t-elle sur la réussite éducative des élèves ? ; Quel effet la communauté d’apprentissage a-t-elle sur les enseignants ? ; Comment la réflexion sur la pratique contribue-t-elle à la création de communauté d’apprentissage ? ; Passer à l’action: démarche d’implantation d’une communauté d’apprentissage professionnelle dans l’école)
2. Apprendre en exerçant un leadership collaboratif (Quels sont les rôles des leaders pédagogiques au sein d’une communauté d’apprentissage dans le milieu de l’éducation ? ; Quelques conseils pour Joseph Richard ; Quelles étapes doit suivre un directeur d’école pour formuler une mission et une vision communes ? ; Quelles stratégies les leaders pédagogiques doivent-ils déployer pour communique et souteni8r la vision éducative de l’école ? ; En quoi l’intelligence émotionnelle est-elle associée au leadership ? ; Comment les directeurs peuvent-ils instaurer un climat de confiance dans l’école et contribuer au développement et à la réussite éducative des élèves ? ; Quelles compétences liées à la communication sont nécessaires aux leaders pour mener efficacement une communauté d’apprentissage ? ; Que doivent savoir les leaders sur le processus de transformation de leur école en communauté d’apprentissage ? ; Comment amorcer la création d’une communauté d’apprentissage ? ; Passer à l’action: examiner la culture de l’école – quelles sont nos croyances ?)
3. Apprendre par le développement professionnel continu (Quels principes guident le développement professionnel dans les communautés d’apprentissage ? ; Quelles stratégies répondent aux besoins des apprenants adultes ? ; Comment trouver suffisamment de temps pour le développement professionnel ? ; Comment évaluer l’efficacité du développement professionnel ? ; Comment amorcer le processus de développement professionnel ? ; Quelles sont les étapes d’élaboration d’un plan de développement professionnel du personnel ? ; Passer à l’action: évaluer les besoin en développement professionnel de l’école)
4. Apprendre en travaillant en équipe (Comment surmonter les obstacles et faire en sorte que le travail d’équipe soit efficace ? ; Quels comportements favorisent l’efficacité du travail d’équipe ? ; Quelles sont les phases de développement d’un groupe ? ; Comment gérer efficacement les conflits entre les membres d’une équipe ? ; Quelles sont les façons efficaces de prendre des décisions en équipe ? ; Comment animer des réunions pour promouvoir le développement des équipes d’une communauté d’apprentissage ? ; Passer à l’action: à quoi ressemble un bon nombre d’équipe ?)
5. Apprendre par les groupes d’étude (Qu’est-ce qu’un groupe d’étude ? ; Quels sont les objectifs et les avantages des groupes d’étude dans une communauté d’apprenants ? ; Comment former un groupe d’étude ? ; Comment planifier et animer des groupes de lecture d’enseignants ? ; Passer à l’action: les groupes d’étude et l’Analyse collaborative des évaluations (ACE))
6. Apprendre par l’observation en classe (Quel est le but de l’observation en classe ? ; En quoi une visite éclair d’observation (walk-through) pour les enseignants basée sur les critères établis de réussite scolaire contribue-t-elle à une culture d’enseignement collaboratif ? ; Comment les rencontres pédagogiques avec les enseignants préparent-elles à l’observation en classe ? ; Comment la supervision clinique améliore-t-elle l’apprentissage et favorise-t-elle la collaboration ? ; Qu’en est-il de l’observation dans une classe différenciée ; Passer à l’action: stratégie collaborative d’observation en classe – accueillir de nouveaux enseignants dans la communauté d’apprentissage)
7. Apprendre par les approches collaboratives (Comment aborder les questions d’équité et de diversité dans une communauté d’apprentissage axée sur la collaboration ? ; Quel est le rôle de la collaboration dans une communauté d’apprentissage ? ; Comment le mentorat et l’accompagnement favorisent-ils la croissance de la communauté d’apprentissage ? ; Comment l’étude collaborative de travaux d’élèves participe-t-elle à la création de communautés d’apprentissage ? ; Comment collaborer avec les parents dans une communauté d’apprentissage ? ; Passer à l’action: considérer la communauté d’apprentissage au regard de l’équité et de la diversité)
8. Apprendre par la création et l’utilisation de portfolios professionnels (Qu’est-ce qu’un portfolio professionnel ? ; Quel est le rôle des portfolio professionnels dans une communauté d’apprentissage ? ; Que trouve-t-on dans un portfolio professionnel ? ; Comment entreprendre le montage d’un portfolio ? ; Qu’en est-il des portfolios électroniques ? ; Comment évaluer un portfolio ? ; Quelles stratégies soutiennent la création et l’utilisation de portfolios dans la communauté d’apprentissage ? ; Passer à l’action: l’élaboration collaborative d’un portfolio professionnel – mettre en relief les apprentissages des élèves
9. Assurer la continuité de la communauté d’apprentissage professionnelle (Comment préserver une culture valorisant une approche collaborative pour améliorer les pratiques d’enseignement et la réussite des élèves ? ; Comment maintenir les structures d’aide établies dans les écoles pour soutenir les communautés d’apprentissage ? ; Que faire pour toujours mettre l’accent sur l’apprentissage continu des élèves, qui caractérise les communautés d’apprentissage ? ; Comment garder vivantes la mission et la vision commune de l’école centrées sr la réussite des élèves ? ; Quelles mesures adopter pour assurer l’exercice d’un leadership collaboratif dans les communautés d’apprentissage ; Passer à l’action: consolider les bases et soutenir la croissance de la communauté d’apprentissage professionnelle)Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=18314 Les communautés d'apprentissage professionnelles [texte imprimé] / Sylvia M. Roberts, Auteur ; Eunice Z. Pruitt, Auteur ; Lucie Arpin, Adaptateur ; Louise Capra, Adaptateur . - Montréal : Chenelière Education, 2010 . - 1 vol. (254 p.).
ISBN : 978-2-7650-2583-2
Traduction et adaptation de "Schools as Professional Learning Communities". - Bibliographie p. 237-248. - Index p. 249-254
Langues : Français (fre)
Mots-clés : enseignement pédagogie active acquisition de connaissances EAD (enseignement à distance) livret d'évaluation des compétences Index. décimale : 37-051 Enseignants, professeurs, formateurs, etc. Résumé : Dans le monde de l’éducation, de plus en plus de leaders s’inspirent du modèle de communauté d’apprentissage axée sur la collaboration entre tous les intervenants pour promouvoir la réussite éducative des élèves et favoriser l’apprentissage tant pour les enseignants que pour les élèves.
Le présent ouvrage est un guide d’accompagnement pour la mise en oeuvre d’une communauté d’apprentissage dans l’école. Les directeurs d’école, les conseillers et les intervenants pédagogiques trouveront dans ce livre des conseils pratiques, des activités et des stratégies fondées sur la recherche et sur la riche expérience pédagogique des auteures. A l’aide de suggestions, de scénarios et d’exemples de travail d’équipes efficace, les auteures aident les différents intervenants pédagogiques à engager le personnel enseignant dans l’exercice d’un leadership collaboratif. Elles les encouragent aussi à soutenir les efforts de changements pédagogiques dans leur milieu.
Cet ouvrage met en valeur les connaissances à acquérir et les compétences à développer pour accompagner les enseignants dans leur apprentissage et leur développement professionnel continu. Que ce soit par les groupes d’étude, le partage du leadership, l’utilisation de portfolios professionnels, les évaluations collaboratives de travaux d’élèves et les observations des pratiques d’enseignement en classe, les enseignants sont appelés à analyser et à actualiser leurs croyances pédagogiques et leurs conceptions personnelles de l’éducation dans l’action par la pratique.Note de contenu : 1. Les communautés d’apprentissage professionnelles : un survol (Qu’est-ce qu’une communauté d’apprentissage ; Quelles sont les caractéristiques d’une communauté d’apprentissage ? ; Quel est le rôle de la communauté d’apprentissage à l’ère de l’imputabilité ? ; Quelles sont les composantes essentielles du cadre d’amélioration de l’enseignement dans les écoles où s’est formée une communauté d’apprentissage ? ; Quel effet la communauté d’apprentissage a-t-elle sur la réussite éducative des élèves ? ; Quel effet la communauté d’apprentissage a-t-elle sur les enseignants ? ; Comment la réflexion sur la pratique contribue-t-elle à la création de communauté d’apprentissage ? ; Passer à l’action: démarche d’implantation d’une communauté d’apprentissage professionnelle dans l’école)
2. Apprendre en exerçant un leadership collaboratif (Quels sont les rôles des leaders pédagogiques au sein d’une communauté d’apprentissage dans le milieu de l’éducation ? ; Quelques conseils pour Joseph Richard ; Quelles étapes doit suivre un directeur d’école pour formuler une mission et une vision communes ? ; Quelles stratégies les leaders pédagogiques doivent-ils déployer pour communique et souteni8r la vision éducative de l’école ? ; En quoi l’intelligence émotionnelle est-elle associée au leadership ? ; Comment les directeurs peuvent-ils instaurer un climat de confiance dans l’école et contribuer au développement et à la réussite éducative des élèves ? ; Quelles compétences liées à la communication sont nécessaires aux leaders pour mener efficacement une communauté d’apprentissage ? ; Que doivent savoir les leaders sur le processus de transformation de leur école en communauté d’apprentissage ? ; Comment amorcer la création d’une communauté d’apprentissage ? ; Passer à l’action: examiner la culture de l’école – quelles sont nos croyances ?)
3. Apprendre par le développement professionnel continu (Quels principes guident le développement professionnel dans les communautés d’apprentissage ? ; Quelles stratégies répondent aux besoins des apprenants adultes ? ; Comment trouver suffisamment de temps pour le développement professionnel ? ; Comment évaluer l’efficacité du développement professionnel ? ; Comment amorcer le processus de développement professionnel ? ; Quelles sont les étapes d’élaboration d’un plan de développement professionnel du personnel ? ; Passer à l’action: évaluer les besoin en développement professionnel de l’école)
4. Apprendre en travaillant en équipe (Comment surmonter les obstacles et faire en sorte que le travail d’équipe soit efficace ? ; Quels comportements favorisent l’efficacité du travail d’équipe ? ; Quelles sont les phases de développement d’un groupe ? ; Comment gérer efficacement les conflits entre les membres d’une équipe ? ; Quelles sont les façons efficaces de prendre des décisions en équipe ? ; Comment animer des réunions pour promouvoir le développement des équipes d’une communauté d’apprentissage ? ; Passer à l’action: à quoi ressemble un bon nombre d’équipe ?)
5. Apprendre par les groupes d’étude (Qu’est-ce qu’un groupe d’étude ? ; Quels sont les objectifs et les avantages des groupes d’étude dans une communauté d’apprenants ? ; Comment former un groupe d’étude ? ; Comment planifier et animer des groupes de lecture d’enseignants ? ; Passer à l’action: les groupes d’étude et l’Analyse collaborative des évaluations (ACE))
6. Apprendre par l’observation en classe (Quel est le but de l’observation en classe ? ; En quoi une visite éclair d’observation (walk-through) pour les enseignants basée sur les critères établis de réussite scolaire contribue-t-elle à une culture d’enseignement collaboratif ? ; Comment les rencontres pédagogiques avec les enseignants préparent-elles à l’observation en classe ? ; Comment la supervision clinique améliore-t-elle l’apprentissage et favorise-t-elle la collaboration ? ; Qu’en est-il de l’observation dans une classe différenciée ; Passer à l’action: stratégie collaborative d’observation en classe – accueillir de nouveaux enseignants dans la communauté d’apprentissage)
7. Apprendre par les approches collaboratives (Comment aborder les questions d’équité et de diversité dans une communauté d’apprentissage axée sur la collaboration ? ; Quel est le rôle de la collaboration dans une communauté d’apprentissage ? ; Comment le mentorat et l’accompagnement favorisent-ils la croissance de la communauté d’apprentissage ? ; Comment l’étude collaborative de travaux d’élèves participe-t-elle à la création de communautés d’apprentissage ? ; Comment collaborer avec les parents dans une communauté d’apprentissage ? ; Passer à l’action: considérer la communauté d’apprentissage au regard de l’équité et de la diversité)
8. Apprendre par la création et l’utilisation de portfolios professionnels (Qu’est-ce qu’un portfolio professionnel ? ; Quel est le rôle des portfolio professionnels dans une communauté d’apprentissage ? ; Que trouve-t-on dans un portfolio professionnel ? ; Comment entreprendre le montage d’un portfolio ? ; Qu’en est-il des portfolios électroniques ? ; Comment évaluer un portfolio ? ; Quelles stratégies soutiennent la création et l’utilisation de portfolios dans la communauté d’apprentissage ? ; Passer à l’action: l’élaboration collaborative d’un portfolio professionnel – mettre en relief les apprentissages des élèves
9. Assurer la continuité de la communauté d’apprentissage professionnelle (Comment préserver une culture valorisant une approche collaborative pour améliorer les pratiques d’enseignement et la réussite des élèves ? ; Comment maintenir les structures d’aide établies dans les écoles pour soutenir les communautés d’apprentissage ? ; Que faire pour toujours mettre l’accent sur l’apprentissage continu des élèves, qui caractérise les communautés d’apprentissage ? ; Comment garder vivantes la mission et la vision commune de l’école centrées sr la réussite des élèves ? ; Quelles mesures adopter pour assurer l’exercice d’un leadership collaboratif dans les communautés d’apprentissage ; Passer à l’action: consolider les bases et soutenir la croissance de la communauté d’apprentissage professionnelle)Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=18314 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Roberts, Sylvia M., Pruitt, Eunice Z., Arpin, Lucie, Capra, Louise (2010). Les communautés d'apprentissage professionnelles. Montréal : Chenelière Education.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 16982 378 ROB C Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible
Titre : Compétences et identité professionnelles : L'enseignement et autres métiers de l'interaction humaine Type de document : texte imprimé Auteurs : Jacqueline Beckers, Auteur Editeur : De Boeck Supérieur Année de publication : 2007 Collection : Pédagogies en développement Importance : 1 vol. (356 p.) Format : 24cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-5520-9 Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignant formation des enseignants Index. décimale : 37-051 Enseignants, professeurs, formateurs, etc. Résumé : Cet ouvrage a pour objet le développement, en formation initiale, des compétences et de l'identité professionnelle des enseignants et autres travailleurs de l'humain.
L'ouvrage s'adresse aux formateurs, en priorité ceux qui préparent au métier d'enseignants mais aussi à d'autres métiers largement fondés sur l'interaction avec autrui. Il expose, en les illustrant, les enjeux et les fondements théoriques du développement des compétences et de l'identité professionnelles mais également les composantes méthodologiques du travail des formateurs : d'une part, l'aménagement de dispositifs qui favorisent tant l'acquisition de ressources que leur intégration au service de tâches professionnelles, d'autre part les modalités d'un accompagnement des novices dans leurs premières expériences de travail, accompagnement favorable à la construction d'une professionnalité responsable.
Si les lieux de travail contribuent certes au développement des compétences et de l'identité professionnelle, la contextualisation qui les caractérise et leur visée essentiellement productive constituent une limite. Par contre, la formation initiale prépare à un champ professionnel et non à un contexte spécifique, sa visée prioritaire est la construction du sujet : son apprentissage et son développement. Elle joue donc un rôle essentiel dans l'amorce d'une construction professionnelle qui favoriserait son développement ultérieur ainsi que l'exercice d'une citoyenneté critique. Elle jouera d'autant mieux ce rôle qu'elle favorisera les rencontres entre les savoirs construits par l'expérience et ceux qui s'élaborent sur la base des concepts et théories de référence et qu'elle multipliera les occasions de mobiliser les acquis dans des situations diverses dont la validité écologique et sociale est grande.
Une didactique professionnelle puise ces situations dans l'exercice du métier et l'activité des travailleurs, particulièrement les débutants ; elle invite à la réflexion sur le travail et la manière de le faire évoluer en accord avec ses objectifs prioritaires. C'est à ce cheminement que convie l'ouvrage.Note de contenu : Bibliographie p. 309-347. -
Table des matières :
Introduction : Le rôle de la formation initiale : modestie et enjeux
Chapitre 1. Professionnalisation du métier, professionnalité des travailleurs
Chapitre 2. Le métier comme cadre de référence
Chapitre 3. L'acquisition des savoirs et des compétences. Fondements et conséquences méthodologiques
Chapitre 5. L'amorce du développement professionnel des débutants : le rôle de la formation initiale
Chapitre 6. L'aménagement de dispositifs de formation professionnalisants
Chapitre 7. L'accompagnement dans la construction professionnelle identitaire
Conclusion
BibliographiePermalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=23340 Compétences et identité professionnelles : L'enseignement et autres métiers de l'interaction humaine [texte imprimé] / Jacqueline Beckers, Auteur . - De Boeck Supérieur, 2007 . - 1 vol. (356 p.) ; 24cm. - (Pédagogies en développement) .
ISBN : 978-2-8041-5520-9
Langues : Français (fre)
Mots-clés : enseignant formation des enseignants Index. décimale : 37-051 Enseignants, professeurs, formateurs, etc. Résumé : Cet ouvrage a pour objet le développement, en formation initiale, des compétences et de l'identité professionnelle des enseignants et autres travailleurs de l'humain.
L'ouvrage s'adresse aux formateurs, en priorité ceux qui préparent au métier d'enseignants mais aussi à d'autres métiers largement fondés sur l'interaction avec autrui. Il expose, en les illustrant, les enjeux et les fondements théoriques du développement des compétences et de l'identité professionnelles mais également les composantes méthodologiques du travail des formateurs : d'une part, l'aménagement de dispositifs qui favorisent tant l'acquisition de ressources que leur intégration au service de tâches professionnelles, d'autre part les modalités d'un accompagnement des novices dans leurs premières expériences de travail, accompagnement favorable à la construction d'une professionnalité responsable.
Si les lieux de travail contribuent certes au développement des compétences et de l'identité professionnelle, la contextualisation qui les caractérise et leur visée essentiellement productive constituent une limite. Par contre, la formation initiale prépare à un champ professionnel et non à un contexte spécifique, sa visée prioritaire est la construction du sujet : son apprentissage et son développement. Elle joue donc un rôle essentiel dans l'amorce d'une construction professionnelle qui favoriserait son développement ultérieur ainsi que l'exercice d'une citoyenneté critique. Elle jouera d'autant mieux ce rôle qu'elle favorisera les rencontres entre les savoirs construits par l'expérience et ceux qui s'élaborent sur la base des concepts et théories de référence et qu'elle multipliera les occasions de mobiliser les acquis dans des situations diverses dont la validité écologique et sociale est grande.
Une didactique professionnelle puise ces situations dans l'exercice du métier et l'activité des travailleurs, particulièrement les débutants ; elle invite à la réflexion sur le travail et la manière de le faire évoluer en accord avec ses objectifs prioritaires. C'est à ce cheminement que convie l'ouvrage.Note de contenu : Bibliographie p. 309-347. -
Table des matières :
Introduction : Le rôle de la formation initiale : modestie et enjeux
Chapitre 1. Professionnalisation du métier, professionnalité des travailleurs
Chapitre 2. Le métier comme cadre de référence
Chapitre 3. L'acquisition des savoirs et des compétences. Fondements et conséquences méthodologiques
Chapitre 5. L'amorce du développement professionnel des débutants : le rôle de la formation initiale
Chapitre 6. L'aménagement de dispositifs de formation professionnalisants
Chapitre 7. L'accompagnement dans la construction professionnelle identitaire
Conclusion
BibliographiePermalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=23340 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Beckers, Jacqueline (2007). Compétences et identité professionnelles : L'enseignement et autres métiers de l'interaction humaine. Belgique : De Boeck Supérieur.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 24107 371ENS BEC C Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible Enseignant [dossier] : un métier qui bouge / Michèle Amiel in Cahiers pédagogiques, 514 (Juin 2014)
Titre : Enseignant [dossier] : un métier qui bouge Type de document : texte imprimé Auteurs : Michèle Amiel, Directeur de publication ; Yannick Mével, Directeur de publication Année de publication : 2014 Article en page(s) : p. 10-57 Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignant rôle de l'enseignant Index. décimale : 37-051 Enseignants, professeurs, formateurs, etc. Résumé : Tous les enseignants expérimentés le disent : ce n’est plus comme avant, le métier change. Allons voir de plus près ce qui évolue, comment le métier change, comment ces évolutions pourraient être accompagnées par l’institution, à toutes les échelles, en quoi elles vont dans le sens de l’essentiel : mieux faire apprendre les élèves. Note de contenu : Ils changent de métier, ils changent le métier ; Bienvenue chez les profs ; Regards croisés ; Ils enseignent leur métier ; Naissance d'un prof ; La classe autrement ; Le collectif? Pas si simple ; Le plaisir de travailler en équipe ; Encore et toujours, l'intérêt de l'élève ; De la notation à l'évaluation ; Entre réalité et idéal du métier ; Ecrire pour prendre de la distance ; Comment aider Morgane? Rien de nouveau sous le soleil? ; Quel cadre? ; L'établissement formateur ; Décrocher la lune! ; Voilà l'inspecteur ; Expériences européennes ; Connaitre son métier ; Des enseignantes multifonctions ; Perspectives ; Métier ou profession? Le serment de Socrate ; Le choix déontologique ; Le collègue que j'aimerais avoir ; L'école de demain reste à faire, ses professions aussi Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=18585
in Cahiers pédagogiques > 514 (Juin 2014) . - p. 10-57[article] Enseignant [dossier] : un métier qui bouge [texte imprimé] / Michèle Amiel, Directeur de publication ; Yannick Mével, Directeur de publication . - 2014 . - p. 10-57.
Langues : Français (fre)
in Cahiers pédagogiques > 514 (Juin 2014) . - p. 10-57
Mots-clés : enseignant rôle de l'enseignant Index. décimale : 37-051 Enseignants, professeurs, formateurs, etc. Résumé : Tous les enseignants expérimentés le disent : ce n’est plus comme avant, le métier change. Allons voir de plus près ce qui évolue, comment le métier change, comment ces évolutions pourraient être accompagnées par l’institution, à toutes les échelles, en quoi elles vont dans le sens de l’essentiel : mieux faire apprendre les élèves. Note de contenu : Ils changent de métier, ils changent le métier ; Bienvenue chez les profs ; Regards croisés ; Ils enseignent leur métier ; Naissance d'un prof ; La classe autrement ; Le collectif? Pas si simple ; Le plaisir de travailler en équipe ; Encore et toujours, l'intérêt de l'élève ; De la notation à l'évaluation ; Entre réalité et idéal du métier ; Ecrire pour prendre de la distance ; Comment aider Morgane? Rien de nouveau sous le soleil? ; Quel cadre? ; L'établissement formateur ; Décrocher la lune! ; Voilà l'inspecteur ; Expériences européennes ; Connaitre son métier ; Des enseignantes multifonctions ; Perspectives ; Métier ou profession? Le serment de Socrate ; Le choix déontologique ; Le collègue que j'aimerais avoir ; L'école de demain reste à faire, ses professions aussi Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=18585 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Amiel, Michèle, Mével, Yannick (2014). Enseignant [dossier] : un métier qui bouge. Cahiers pédagogiques, 514, p. 10-57.
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 17408 PER Périodique Bibliothèque Campus Nivelles Archives Disponible
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