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Titre : Comment analyser les pratiques éducatives pour se former et agir ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Richard Etienne, Auteur ; Yveline Fumat, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2014 Collection : Guides pratiques Sous-collection : Former et se former Importance : 1 vol. (288 p.) Format : 24cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-8499-5 Langues : Français (fre) Mots-clés : éducation permanente formation continue pédagogie Index. décimale : 37.015.3 Psychopédagogie Résumé : Le monde de la formation recourt de plus en plus à l’analyse des pratiques. Elle est même inscrite dans les instructions et décrets officiels. On la retrouve dans la plupart des plans de formation des métiers de l’humain, avec des horaires appropriés, parfois conséquents.
Mais les étudiants, les enseignants et les formateurs ne savent pas toujours à quel dispositif se vouer. Ces derniers n’ont souvent pas été formés eux-mêmes à cette pratique. Ils choisissent bien souvent la ou les méthodes qu’ils connaissent en délaissant d’autres techniques. Entre une analyse clinique à dominante psychanalytique et une méthode psycho-sociale ou puisée dans le cadre de la didactique professionnelle, le choix n’est pas toujours fondé sur des évaluations issues du travail réel.
Cet ouvrage permet d’apprendre à analyser seul et en groupe des situations éducatives. Il fournit des repères et des outils pour agir dans les métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation. Faisant suite à un ouvrage réédité des mêmes auteurs, il a pour premier intérêt de s’appuyer sur une dizaine de situations analysées et référées aux sciences de l’éducation et de la formation. Il va même plus loin dans sa volonté d’assurer un suivi individuel et collectif de l’acquisition de connaissances par l’analyse de pratiques.
Si la plupart du temps, la question de l’après-analyse est reléguée aux pratiques ordinaires, les auteurs la prennent au sérieux et l’incluent comme élément central de leur projet, d’où la présence du verbe agir dans le titre. Pourquoi organiser une alternance sans lien entre le centre de formation et le terrain ? Pourquoi faire réfléchir si ce n’est pour apprendre, développer et mettre en œuvre des savoirs professionnels ? Pourquoi analyser les pratiques, développer la pratique réflexive si cela ne sert à rien dans les pratiques ordinaires, dans l’agir professionnel et dans la gestion des imprévus ?Note de contenu : Bibliographie p.255-263. -
Table des matières :
Partie 1 - construire un modèle pour analyser les situations éducatives et pédagogiques
Chapitre 1 : construction progressive d’un modèle pour analyser les situations éducatives
Chapitre 2 : comment s’approprier et utiliser les modèles ?
Chapitre 3 : approfondissements et récits exemplaires
Chapitre 4 : Questions philosophiques et épistémologiques posées par l’analyse de situations
Partie 2 - Comment apprendre à analyser en groupe les situations éducatives ?
Chapitre 5 : Le gease, un dispositif à visée professionnelle et démocratique
Chapitre 6 : Un conflit de loyauté. Jean-michel prendra-t-il le parti des élèves ?
Chapitre 7 : Sept séances de gease suivies de leur méta-gease
Partie 3 - Animer et superviser des groupes d’analyse de situations
Chapitre 8 : Animer un groupe d’entraînement à l’analyse de situation éducative (gease)
Chapitre 9 : De la conduite de groupe d’analyse à la pratique de la supervision. La supervision des animateurs et des dispositifsPermalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=19432 Comment analyser les pratiques éducatives pour se former et agir ? [texte imprimé] / Richard Etienne, Auteur ; Yveline Fumat, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2014 . - 1 vol. (288 p.) ; 24cm. - (Guides pratiques. Former et se former) .
ISBN : 978-2-8041-8499-5
Langues : Français (fre)
Mots-clés : éducation permanente formation continue pédagogie Index. décimale : 37.015.3 Psychopédagogie Résumé : Le monde de la formation recourt de plus en plus à l’analyse des pratiques. Elle est même inscrite dans les instructions et décrets officiels. On la retrouve dans la plupart des plans de formation des métiers de l’humain, avec des horaires appropriés, parfois conséquents.
Mais les étudiants, les enseignants et les formateurs ne savent pas toujours à quel dispositif se vouer. Ces derniers n’ont souvent pas été formés eux-mêmes à cette pratique. Ils choisissent bien souvent la ou les méthodes qu’ils connaissent en délaissant d’autres techniques. Entre une analyse clinique à dominante psychanalytique et une méthode psycho-sociale ou puisée dans le cadre de la didactique professionnelle, le choix n’est pas toujours fondé sur des évaluations issues du travail réel.
Cet ouvrage permet d’apprendre à analyser seul et en groupe des situations éducatives. Il fournit des repères et des outils pour agir dans les métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation. Faisant suite à un ouvrage réédité des mêmes auteurs, il a pour premier intérêt de s’appuyer sur une dizaine de situations analysées et référées aux sciences de l’éducation et de la formation. Il va même plus loin dans sa volonté d’assurer un suivi individuel et collectif de l’acquisition de connaissances par l’analyse de pratiques.
Si la plupart du temps, la question de l’après-analyse est reléguée aux pratiques ordinaires, les auteurs la prennent au sérieux et l’incluent comme élément central de leur projet, d’où la présence du verbe agir dans le titre. Pourquoi organiser une alternance sans lien entre le centre de formation et le terrain ? Pourquoi faire réfléchir si ce n’est pour apprendre, développer et mettre en œuvre des savoirs professionnels ? Pourquoi analyser les pratiques, développer la pratique réflexive si cela ne sert à rien dans les pratiques ordinaires, dans l’agir professionnel et dans la gestion des imprévus ?Note de contenu : Bibliographie p.255-263. -
Table des matières :
Partie 1 - construire un modèle pour analyser les situations éducatives et pédagogiques
Chapitre 1 : construction progressive d’un modèle pour analyser les situations éducatives
Chapitre 2 : comment s’approprier et utiliser les modèles ?
Chapitre 3 : approfondissements et récits exemplaires
Chapitre 4 : Questions philosophiques et épistémologiques posées par l’analyse de situations
Partie 2 - Comment apprendre à analyser en groupe les situations éducatives ?
Chapitre 5 : Le gease, un dispositif à visée professionnelle et démocratique
Chapitre 6 : Un conflit de loyauté. Jean-michel prendra-t-il le parti des élèves ?
Chapitre 7 : Sept séances de gease suivies de leur méta-gease
Partie 3 - Animer et superviser des groupes d’analyse de situations
Chapitre 8 : Animer un groupe d’entraînement à l’analyse de situation éducative (gease)
Chapitre 9 : De la conduite de groupe d’analyse à la pratique de la supervision. La supervision des animateurs et des dispositifsPermalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=19432 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Etienne, Richard, Fumat, Yveline (2014). Comment analyser les pratiques éducatives pour se former et agir ?. Bruxelles : De Boeck.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 18494 370 ETI C Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible L'école au Québec [dossier] / Richard Etienne in Cahiers pédagogiques, 449 (Janvier 2007)
Titre : L'école au Québec [dossier] Type de document : texte imprimé Auteurs : Richard Etienne, Auteur ; Danielle Ferré, Auteur Editeur : Cercle de recherche et d'action pédagogiques [CRAP] Année de publication : 2007 Article en page(s) : p. 45-57 Langues : Français (fre) Mots-clés : système éducatif Québec : province réforme de l'enseignement Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=5353
in Cahiers pédagogiques > 449 (Janvier 2007) . - p. 45-57[article] L'école au Québec [dossier] [texte imprimé] / Richard Etienne, Auteur ; Danielle Ferré, Auteur . - Cercle de recherche et d'action pédagogiques [CRAP], 2007 . - p. 45-57.
Langues : Français (fre)
in Cahiers pédagogiques > 449 (Janvier 2007) . - p. 45-57
Mots-clés : système éducatif Québec : province réforme de l'enseignement Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=5353 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Etienne, Richard, Ferré, Danielle (2007). L'école au Québec [dossier]. Cahiers pédagogiques, 449, p. 45-57.
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Titre : Egalité des chances ou école démocratique ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Richard Etienne, Auteur ; Philippe Watrelot, Auteur Année de publication : 2008 Article en page(s) : p. 11-59 Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignement égalité de chances Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation. Loisirs Résumé : L’égalité des chances est inscrite au coeur des valeurs démocratiques mais c’est une expression ambiguë, slogan politique justifiant la méritocratie et "label" appliqué à des actions disparates et sans cohérence. Elle se fonde sur un libéralisme prônant l’individualisme et niant les déterminismes sociaux. C’est ce que nous rappellent avec force des historiens ou sociologues de l’école dans ce dossier, qui cependant ne veut seulement déconstruire, mais proposer. Des collectifs (villes, établissements, équipes), mais aussi des enseignants qui tiennent bon sur les valeurs de leur métier, donnent ainsi de nombreux exemples de pratiques qui font avancer l’école républicaine et démocratique.
Peut-être alors faut-il préférer au concept ambigu d’égalité des chances celui d’égalité effective d’accès à l’éducation, à la formation, à la culture et à la qualification ? Choisir la réussite de tous plutôt que la seule méritocratie, promouvoir le travail souvent méconnu des enseignants et des équipes qui s’efforcent, au quotidien, de rendre l’école un peu plus égalitaire. Tout en sachant aussi que l’action de l’école est freinée par les inégalités fortes existant dans la société.Note de contenu : Comprend :
1. Un ambition démocratique, un label ambigu (Un modèle à dépasser ; La face obscure de la "réussite éducative" ; "L'égalité des chances": des chances de quoi? ; Sur l'inégalité scolaire des enfants d'immigrés ; "Egalitarisme des chances? Tout avoir et rien à partager ; Quand le fossé se creuse entre nantis et exclus) ;
2. Des équipes et des collectifs en recherche d'égalité ( A l'(h)eure de l'égalité des chances ; Les Enaf ont-ils droit à toutes leurs chances? ; Expérience(s) contre fatalité ; Plaidoyer pour l'ouverture sociale ; Le Daeu: le diplôme de la deuxième chance ; Une classe préparatoire au études supérieures (CPES) ; La Finlande, terre d'élection de l'équité éducative) ;
3. L'égalité au quotidien dans la classe (L'indispensable défi d'équité ; Egalité des chances... de devenir citoyen? ; Devenir des collégiens comme les autres ; Se poser la question de l'égalité? ; Une évaluation qui laisse le temps de réussir ; Décoder l'école et impliquer les parents ; Quelle mixité sociale à l'école? ; Des pratiques pédagogiques pour réduire les inégalités ;Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=15284
in Cahiers pédagogiques > 467 (Novembre 2008) . - p. 11-59[article] Egalité des chances ou école démocratique ? [texte imprimé] / Richard Etienne, Auteur ; Philippe Watrelot, Auteur . - 2008 . - p. 11-59.
Langues : Français (fre)
in Cahiers pédagogiques > 467 (Novembre 2008) . - p. 11-59
Mots-clés : enseignement égalité de chances Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation. Loisirs Résumé : L’égalité des chances est inscrite au coeur des valeurs démocratiques mais c’est une expression ambiguë, slogan politique justifiant la méritocratie et "label" appliqué à des actions disparates et sans cohérence. Elle se fonde sur un libéralisme prônant l’individualisme et niant les déterminismes sociaux. C’est ce que nous rappellent avec force des historiens ou sociologues de l’école dans ce dossier, qui cependant ne veut seulement déconstruire, mais proposer. Des collectifs (villes, établissements, équipes), mais aussi des enseignants qui tiennent bon sur les valeurs de leur métier, donnent ainsi de nombreux exemples de pratiques qui font avancer l’école républicaine et démocratique.
Peut-être alors faut-il préférer au concept ambigu d’égalité des chances celui d’égalité effective d’accès à l’éducation, à la formation, à la culture et à la qualification ? Choisir la réussite de tous plutôt que la seule méritocratie, promouvoir le travail souvent méconnu des enseignants et des équipes qui s’efforcent, au quotidien, de rendre l’école un peu plus égalitaire. Tout en sachant aussi que l’action de l’école est freinée par les inégalités fortes existant dans la société.Note de contenu : Comprend :
1. Un ambition démocratique, un label ambigu (Un modèle à dépasser ; La face obscure de la "réussite éducative" ; "L'égalité des chances": des chances de quoi? ; Sur l'inégalité scolaire des enfants d'immigrés ; "Egalitarisme des chances? Tout avoir et rien à partager ; Quand le fossé se creuse entre nantis et exclus) ;
2. Des équipes et des collectifs en recherche d'égalité ( A l'(h)eure de l'égalité des chances ; Les Enaf ont-ils droit à toutes leurs chances? ; Expérience(s) contre fatalité ; Plaidoyer pour l'ouverture sociale ; Le Daeu: le diplôme de la deuxième chance ; Une classe préparatoire au études supérieures (CPES) ; La Finlande, terre d'élection de l'équité éducative) ;
3. L'égalité au quotidien dans la classe (L'indispensable défi d'équité ; Egalité des chances... de devenir citoyen? ; Devenir des collégiens comme les autres ; Se poser la question de l'égalité? ; Une évaluation qui laisse le temps de réussir ; Décoder l'école et impliquer les parents ; Quelle mixité sociale à l'école? ; Des pratiques pédagogiques pour réduire les inégalités ;Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=15284 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Etienne, Richard, Watrelot, Philippe (2008). Egalité des chances ou école démocratique ?. Cahiers pédagogiques, 467, p. 11-59.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
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Titre : La formation des enseignants en quête de cohérence Type de document : texte imprimé Auteurs : Julie Desjardins, Directeur de publication ; Marguerite Altet, Directeur de publication ; Richard Etienne, Directeur de publication ; Léopold Paquay, Directeur de publication ; Philippe Perrenoud, Directeur de publication Mention d'édition : 1ère édition Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2012 Collection : Perspectives en éducation & formation, ISSN 1373-0258 Importance : 1 vol. (243 p.) Présentation : ill. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-7119-3 Note générale : Bibliographie p. 213-234 Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignant formation continue formation des enseignants Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation. Loisirs Résumé : Les appels à une amélioration de la cohérence se multiplient dans les textes d’orientation qui prévalent au développement des programmes de formation à l’enseignement et ce, un peu partout dans le monde. Pourtant, la cohérence reste un concept plutôt mal défini, que chacun approche le plus souvent à tâtons ou de façon intuitive. Les recherches en ce domaine sont peu nombreuses et les textes de conceptualisation quasi inexistants.
Pour répondre aux besoins des chercheurs comme à ceux des acteurs impliqués dans le développement et l’amélioration des programmes de formation à l’enseignement, cet ouvrage propose un ensemble de textes qui permettent de baliser conceptuellement la notion de cohérence et de l’appréhender à travers la description de divers exemples de dispositifs dont est analysée la portée sur la mise en cohérence des programmes, à travers le regard croisé des divers acteurs concernés (formateurs, étudiants, etc.).
Mais au-delà de la clarification conceptuelle et des pistes d’opérationnalisation de la cohérence, le présent invite aussi le lecteur à se poser les questions suivantes : la cohérence est-elle souhaitable ? Est-elle possible ? Pour cela, il adopte une posture non complaisante, faisant le point sur les intérêts, les limites, les potentialités et les obstacles à la cohérence des programmes, et ce à travers la lunette de contextes nationaux variés.Note de contenu : Définir la cohérence et analyser ses leviers ; ; Professionnaliser les enseignants: la cohérence dans la pluralité des perspectives plutôt que la diversité dans le morcellement ; Définir la cohérence dans les programmes de formation à l’enseignement ; Les référentiels de compétences: dans quelle mesure contribuent-ils à assurer une plus grande cohérence de la formation? ; Opérationnaliser la cohérence dans des dispositifs de formation ; L’analyse des imprévus et des événements dans le cadre de la cohérence entre théorie et pratique ; Témoigner, accompagner ou former? L’identité incertaine du maître de formation pratique ; Apprécier la cohérence: le pont de vue des étudiants ; Une formation plurielle et cohérente? Les jugements des étudiants et leur évolution ; Processus identitaires en formation initiale des enseignants: entre cohérence du programme et logique(s) des acteurs ; Viser la cohérence: un objectif souhaitable? Possible? ; Aménager un curriculum de formation articulé pour les IUFM intégrés pour quelle(s) cohérence(s): points de vue contrastés de concepteurs, formateurs et stagiaires ; Quelle évaluation pour la cohérence d’une formation initiale privilégiant l’alternance intégrative? ; La formation des enseignants: un compromis entre d’inconciliables conceptions de la cohérence Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=18580 La formation des enseignants en quête de cohérence [texte imprimé] / Julie Desjardins, Directeur de publication ; Marguerite Altet, Directeur de publication ; Richard Etienne, Directeur de publication ; Léopold Paquay, Directeur de publication ; Philippe Perrenoud, Directeur de publication . - 1ère édition . - Bruxelles : De Boeck, 2012 . - 1 vol. (243 p.) : ill.. - (Perspectives en éducation & formation, ISSN 1373-0258) .
ISBN : 978-2-8041-7119-3
Bibliographie p. 213-234
Langues : Français (fre)
Mots-clés : enseignant formation continue formation des enseignants Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation. Loisirs Résumé : Les appels à une amélioration de la cohérence se multiplient dans les textes d’orientation qui prévalent au développement des programmes de formation à l’enseignement et ce, un peu partout dans le monde. Pourtant, la cohérence reste un concept plutôt mal défini, que chacun approche le plus souvent à tâtons ou de façon intuitive. Les recherches en ce domaine sont peu nombreuses et les textes de conceptualisation quasi inexistants.
Pour répondre aux besoins des chercheurs comme à ceux des acteurs impliqués dans le développement et l’amélioration des programmes de formation à l’enseignement, cet ouvrage propose un ensemble de textes qui permettent de baliser conceptuellement la notion de cohérence et de l’appréhender à travers la description de divers exemples de dispositifs dont est analysée la portée sur la mise en cohérence des programmes, à travers le regard croisé des divers acteurs concernés (formateurs, étudiants, etc.).
Mais au-delà de la clarification conceptuelle et des pistes d’opérationnalisation de la cohérence, le présent invite aussi le lecteur à se poser les questions suivantes : la cohérence est-elle souhaitable ? Est-elle possible ? Pour cela, il adopte une posture non complaisante, faisant le point sur les intérêts, les limites, les potentialités et les obstacles à la cohérence des programmes, et ce à travers la lunette de contextes nationaux variés.Note de contenu : Définir la cohérence et analyser ses leviers ; ; Professionnaliser les enseignants: la cohérence dans la pluralité des perspectives plutôt que la diversité dans le morcellement ; Définir la cohérence dans les programmes de formation à l’enseignement ; Les référentiels de compétences: dans quelle mesure contribuent-ils à assurer une plus grande cohérence de la formation? ; Opérationnaliser la cohérence dans des dispositifs de formation ; L’analyse des imprévus et des événements dans le cadre de la cohérence entre théorie et pratique ; Témoigner, accompagner ou former? L’identité incertaine du maître de formation pratique ; Apprécier la cohérence: le pont de vue des étudiants ; Une formation plurielle et cohérente? Les jugements des étudiants et leur évolution ; Processus identitaires en formation initiale des enseignants: entre cohérence du programme et logique(s) des acteurs ; Viser la cohérence: un objectif souhaitable? Possible? ; Aménager un curriculum de formation articulé pour les IUFM intégrés pour quelle(s) cohérence(s): points de vue contrastés de concepteurs, formateurs et stagiaires ; Quelle évaluation pour la cohérence d’une formation initiale privilégiant l’alternance intégrative? ; La formation des enseignants: un compromis entre d’inconciliables conceptions de la cohérence Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=18580 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Desjardins, Julie, Altet, Marguerite, Etienne, Richard, Paquay, Léopold, Perrenoud, Philippe (2012). La formation des enseignants en quête de cohérence (1ère édition). Bruxelles : De Boeck.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 17403 371ENS DES F Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible
Titre : Former des enseignants réflexifs : obstacles et résistances Type de document : texte imprimé Auteurs : Marguerite Altet, Directeur de publication ; Julie Desjardins, Directeur de publication ; Richard Etienne, Directeur de publication ; Léopold Paquay, Directeur de publication ; Philippe Perrenoud, Directeur de publication Mention d'édition : 1ère édition Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2013 Collection : Perspectives en éducation & formation, ISSN 1373-0258 Importance : 1 vol. (286 p.) Présentation : ill. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-7545-0 Note générale : Bibliographie p. 249-274 Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignant formation continue formation des enseignants Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation. Loisirs Résumé : Ces dernières décennies, les formations d’enseignants ont partout mis en avant la nécessité d’une formation par la réflexivité pour former un enseignant professionnel à une pratique réfléchie. Depuis "le praticien réflexif" défini par D. Schön (1983) à partir de Dewey, la pratique réflexive a fait l’objet de nombreux travaux de recherche qui tous en montrent l’intérêt au niveau de la construction des savoirs professionnels par l’action et la réflexion dans et sur l’action, de la prise de conscience de l’action et du développement professionnel. L’essence de cette pratique réflexive est cette posture de mise à distance et d’analyse de sa propre action. Mais cette prise de recul et de conscience ne va pas de soi et force est de constater que beaucoup d’étudiants, qui cherchent avant tout à faire face aux difficultés et urgences qu’ils rencontrent lors du "choc de la réalité", se sentent déstabilisés par cette approche réflexive et y résistent. Appartient-il vraiment à la formation initiale de développer cette posture ?
Les chercheurs, auteurs de l’ouvrage vont d’abord analyser derrière les injonctions, les différentes conceptions de cette réflexivité qui n’est pas donnée d’emblée et, partageant cet intérêt pour une formation professionnalisante réflexive, vont prendre au sérieux les résistances observées, en rechercher les raisons ; ils vont identifier les obstacles en examinant finement plusieurs hypothèses : des représentations stéréotypées du métier et de la formation, des représentations issues de l’expérience scolaire, les styles des étudiants, plus pragmatiques, le scepticisme affiché de formateurs. Les auteurs vont approfondir les exigences des dispositifs favorisant la réflexivité et montrer comment il est possible de travailler le sens de la réflexivité comme disposition intériorisée pour la faire accepter et faciliter ainsi ce recul qui permet de s’adapter à toute situation et surtout d’apprendre à partir de l’expérience. Ils vont également proposer des pistes et des dispositifs dans lesquels les étudiants parviennent à investir la démarche réflexive.Note de contenu : Injonctions à la réflexivité et formes de résistance ; Des étudiants résistants? Mais qu’en est-il des dispositifs de formation? ; Formes de résistance des pratiques de formation d’enseignants à la pratique réflexive et conditions de développement de la réflexivité ; Socialisations professionnelles et résistances à la professionnalisation chez les enseignants du secondaire ; La blessure la plus rapprochée du soleil. Ambivalences et résistances face à la posture réflexive ; Résistances à la formation réflexive dans différents contextes ; Des savoirs intéressants? Les jugements des étudiants et leur évolution ; Les enseignants en formation à l’épreuve de la réflexivité: tensions, ajustements, évolutions ; De l’analyse des dispositifs de formation initiale à leur intégration: quotidienneté de la pratique et noblesse des intentions ; Le rapport des chefs d’établissement à leur formation: des étudiants (pas) comme les autres? ; De la résistance aux perspectives de changement ; Comment les résistances des étudiants aux théories de l’apprentissage et du développement peuvent-elles interpeller les formateurs? ; Des gestes de résistance à une conception dramaturgique du développement professionnel fondée sur l’articulation des dispositifs? ; Qu’est-ce que résister? Une perspective motivationnelle ; Le choc de la pratique chez les enseignants débutants: quelle place pour la réflexivité? Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=18581 Former des enseignants réflexifs : obstacles et résistances [texte imprimé] / Marguerite Altet, Directeur de publication ; Julie Desjardins, Directeur de publication ; Richard Etienne, Directeur de publication ; Léopold Paquay, Directeur de publication ; Philippe Perrenoud, Directeur de publication . - 1ère édition . - Bruxelles : De Boeck, 2013 . - 1 vol. (286 p.) : ill.. - (Perspectives en éducation & formation, ISSN 1373-0258) .
ISBN : 978-2-8041-7545-0
Bibliographie p. 249-274
Langues : Français (fre)
Mots-clés : enseignant formation continue formation des enseignants Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation. Loisirs Résumé : Ces dernières décennies, les formations d’enseignants ont partout mis en avant la nécessité d’une formation par la réflexivité pour former un enseignant professionnel à une pratique réfléchie. Depuis "le praticien réflexif" défini par D. Schön (1983) à partir de Dewey, la pratique réflexive a fait l’objet de nombreux travaux de recherche qui tous en montrent l’intérêt au niveau de la construction des savoirs professionnels par l’action et la réflexion dans et sur l’action, de la prise de conscience de l’action et du développement professionnel. L’essence de cette pratique réflexive est cette posture de mise à distance et d’analyse de sa propre action. Mais cette prise de recul et de conscience ne va pas de soi et force est de constater que beaucoup d’étudiants, qui cherchent avant tout à faire face aux difficultés et urgences qu’ils rencontrent lors du "choc de la réalité", se sentent déstabilisés par cette approche réflexive et y résistent. Appartient-il vraiment à la formation initiale de développer cette posture ?
Les chercheurs, auteurs de l’ouvrage vont d’abord analyser derrière les injonctions, les différentes conceptions de cette réflexivité qui n’est pas donnée d’emblée et, partageant cet intérêt pour une formation professionnalisante réflexive, vont prendre au sérieux les résistances observées, en rechercher les raisons ; ils vont identifier les obstacles en examinant finement plusieurs hypothèses : des représentations stéréotypées du métier et de la formation, des représentations issues de l’expérience scolaire, les styles des étudiants, plus pragmatiques, le scepticisme affiché de formateurs. Les auteurs vont approfondir les exigences des dispositifs favorisant la réflexivité et montrer comment il est possible de travailler le sens de la réflexivité comme disposition intériorisée pour la faire accepter et faciliter ainsi ce recul qui permet de s’adapter à toute situation et surtout d’apprendre à partir de l’expérience. Ils vont également proposer des pistes et des dispositifs dans lesquels les étudiants parviennent à investir la démarche réflexive.Note de contenu : Injonctions à la réflexivité et formes de résistance ; Des étudiants résistants? Mais qu’en est-il des dispositifs de formation? ; Formes de résistance des pratiques de formation d’enseignants à la pratique réflexive et conditions de développement de la réflexivité ; Socialisations professionnelles et résistances à la professionnalisation chez les enseignants du secondaire ; La blessure la plus rapprochée du soleil. Ambivalences et résistances face à la posture réflexive ; Résistances à la formation réflexive dans différents contextes ; Des savoirs intéressants? Les jugements des étudiants et leur évolution ; Les enseignants en formation à l’épreuve de la réflexivité: tensions, ajustements, évolutions ; De l’analyse des dispositifs de formation initiale à leur intégration: quotidienneté de la pratique et noblesse des intentions ; Le rapport des chefs d’établissement à leur formation: des étudiants (pas) comme les autres? ; De la résistance aux perspectives de changement ; Comment les résistances des étudiants aux théories de l’apprentissage et du développement peuvent-elles interpeller les formateurs? ; Des gestes de résistance à une conception dramaturgique du développement professionnel fondée sur l’articulation des dispositifs? ; Qu’est-ce que résister? Une perspective motivationnelle ; Le choc de la pratique chez les enseignants débutants: quelle place pour la réflexivité? Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=18581 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Altet, Marguerite, Desjardins, Julie, Etienne, Richard, Paquay, Léopold, Perrenoud, Philippe (2013). Former des enseignants réflexifs : obstacles et résistances (1ère édition). Bruxelles : De Boeck.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 17404 371ENS ALT F Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible
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