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Titre : Comment améliorer le bien-être et la santé des enseignants ? : des ressources pour la résilience éducationnelle : enseignants, éducateurs, formateurs Type de document : texte imprimé Auteurs : Manon Théorêt, Auteur ; Mylène Leroux, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2014 Collection : Guides pratiques Sous-collection : Former et se former Importance : 1 vol. (181 p.) Format : 24cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-8500-8 Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignant santé condition de travail Index. décimale : 37-051 Enseignants, professeurs, formateurs, etc. Résumé : Cet ouvrage vise à donner aux enseignants et éducateurs des outils et des stratégies pour améliorer leur bien-être et contrôler le stress. Ce faisant, ils améliorent la qualité de leur enseignement et de l'apprentissage des élèves. Note de contenu : Bibliographie p. 163-174. -
Partie 1 : la résilience éducationnelle mise en contexte
Chapitre 1 : une vision positive pour promouvoir la résilience éducationnelle, qu’en dit la recherche contemporaine ?
Partie 2 : introduction à la résilience personnelle et au microsystème résilient
Chapitre 2 : mobiliser toutes ses ressources et développer ses forces
Chapitre 3 : développer la compétence émotionnelle
Chapitre 4 : enseigner en se souciant du bien-être pédagogique
Chapitre 5 : s’intéresser aux défis de la carrière
Partie 3 : introduction au mésosystème des interactions scolaires résilientes
Chapitre 6 : stimuler le développement de la résilience des élèves
Chapitre 7 : mobiliser les ressources de l’environnement
Partie 4 : introduction à l’exosystème de la résilience éducationnelle
Chapitre 8 : former les enseignants en se souciant de leur bien-être et de leur résilience
Chapitre 9 : un programme de résilience pour mobiliser les ressources collectives de l’écolePermalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=19509 Comment améliorer le bien-être et la santé des enseignants ? : des ressources pour la résilience éducationnelle : enseignants, éducateurs, formateurs [texte imprimé] / Manon Théorêt, Auteur ; Mylène Leroux, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2014 . - 1 vol. (181 p.) ; 24cm. - (Guides pratiques. Former et se former) .
ISBN : 978-2-8041-8500-8
Langues : Français (fre)
Mots-clés : enseignant santé condition de travail Index. décimale : 37-051 Enseignants, professeurs, formateurs, etc. Résumé : Cet ouvrage vise à donner aux enseignants et éducateurs des outils et des stratégies pour améliorer leur bien-être et contrôler le stress. Ce faisant, ils améliorent la qualité de leur enseignement et de l'apprentissage des élèves. Note de contenu : Bibliographie p. 163-174. -
Partie 1 : la résilience éducationnelle mise en contexte
Chapitre 1 : une vision positive pour promouvoir la résilience éducationnelle, qu’en dit la recherche contemporaine ?
Partie 2 : introduction à la résilience personnelle et au microsystème résilient
Chapitre 2 : mobiliser toutes ses ressources et développer ses forces
Chapitre 3 : développer la compétence émotionnelle
Chapitre 4 : enseigner en se souciant du bien-être pédagogique
Chapitre 5 : s’intéresser aux défis de la carrière
Partie 3 : introduction au mésosystème des interactions scolaires résilientes
Chapitre 6 : stimuler le développement de la résilience des élèves
Chapitre 7 : mobiliser les ressources de l’environnement
Partie 4 : introduction à l’exosystème de la résilience éducationnelle
Chapitre 8 : former les enseignants en se souciant de leur bien-être et de leur résilience
Chapitre 9 : un programme de résilience pour mobiliser les ressources collectives de l’écolePermalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=19509 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Théorêt, Manon, Leroux, Mylène (2014). Comment améliorer le bien-être et la santé des enseignants ? : des ressources pour la résilience éducationnelle : enseignants, éducateurs, formateurs. Bruxelles : De Boeck.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 18577 371A THE C Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible
Titre : Comment analyser les pratiques éducatives pour se former et agir ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Richard Etienne, Auteur ; Yveline Fumat, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2014 Collection : Guides pratiques Sous-collection : Former et se former Importance : 1 vol. (288 p.) Format : 24cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-8499-5 Langues : Français (fre) Mots-clés : éducation permanente formation continue pédagogie Index. décimale : 37.015.3 Psychopédagogie Résumé : Le monde de la formation recourt de plus en plus à l’analyse des pratiques. Elle est même inscrite dans les instructions et décrets officiels. On la retrouve dans la plupart des plans de formation des métiers de l’humain, avec des horaires appropriés, parfois conséquents.
Mais les étudiants, les enseignants et les formateurs ne savent pas toujours à quel dispositif se vouer. Ces derniers n’ont souvent pas été formés eux-mêmes à cette pratique. Ils choisissent bien souvent la ou les méthodes qu’ils connaissent en délaissant d’autres techniques. Entre une analyse clinique à dominante psychanalytique et une méthode psycho-sociale ou puisée dans le cadre de la didactique professionnelle, le choix n’est pas toujours fondé sur des évaluations issues du travail réel.
Cet ouvrage permet d’apprendre à analyser seul et en groupe des situations éducatives. Il fournit des repères et des outils pour agir dans les métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation. Faisant suite à un ouvrage réédité des mêmes auteurs, il a pour premier intérêt de s’appuyer sur une dizaine de situations analysées et référées aux sciences de l’éducation et de la formation. Il va même plus loin dans sa volonté d’assurer un suivi individuel et collectif de l’acquisition de connaissances par l’analyse de pratiques.
Si la plupart du temps, la question de l’après-analyse est reléguée aux pratiques ordinaires, les auteurs la prennent au sérieux et l’incluent comme élément central de leur projet, d’où la présence du verbe agir dans le titre. Pourquoi organiser une alternance sans lien entre le centre de formation et le terrain ? Pourquoi faire réfléchir si ce n’est pour apprendre, développer et mettre en œuvre des savoirs professionnels ? Pourquoi analyser les pratiques, développer la pratique réflexive si cela ne sert à rien dans les pratiques ordinaires, dans l’agir professionnel et dans la gestion des imprévus ?Note de contenu : Bibliographie p.255-263. -
Table des matières :
Partie 1 - construire un modèle pour analyser les situations éducatives et pédagogiques
Chapitre 1 : construction progressive d’un modèle pour analyser les situations éducatives
Chapitre 2 : comment s’approprier et utiliser les modèles ?
Chapitre 3 : approfondissements et récits exemplaires
Chapitre 4 : Questions philosophiques et épistémologiques posées par l’analyse de situations
Partie 2 - Comment apprendre à analyser en groupe les situations éducatives ?
Chapitre 5 : Le gease, un dispositif à visée professionnelle et démocratique
Chapitre 6 : Un conflit de loyauté. Jean-michel prendra-t-il le parti des élèves ?
Chapitre 7 : Sept séances de gease suivies de leur méta-gease
Partie 3 - Animer et superviser des groupes d’analyse de situations
Chapitre 8 : Animer un groupe d’entraînement à l’analyse de situation éducative (gease)
Chapitre 9 : De la conduite de groupe d’analyse à la pratique de la supervision. La supervision des animateurs et des dispositifsPermalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=19432 Comment analyser les pratiques éducatives pour se former et agir ? [texte imprimé] / Richard Etienne, Auteur ; Yveline Fumat, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2014 . - 1 vol. (288 p.) ; 24cm. - (Guides pratiques. Former et se former) .
ISBN : 978-2-8041-8499-5
Langues : Français (fre)
Mots-clés : éducation permanente formation continue pédagogie Index. décimale : 37.015.3 Psychopédagogie Résumé : Le monde de la formation recourt de plus en plus à l’analyse des pratiques. Elle est même inscrite dans les instructions et décrets officiels. On la retrouve dans la plupart des plans de formation des métiers de l’humain, avec des horaires appropriés, parfois conséquents.
Mais les étudiants, les enseignants et les formateurs ne savent pas toujours à quel dispositif se vouer. Ces derniers n’ont souvent pas été formés eux-mêmes à cette pratique. Ils choisissent bien souvent la ou les méthodes qu’ils connaissent en délaissant d’autres techniques. Entre une analyse clinique à dominante psychanalytique et une méthode psycho-sociale ou puisée dans le cadre de la didactique professionnelle, le choix n’est pas toujours fondé sur des évaluations issues du travail réel.
Cet ouvrage permet d’apprendre à analyser seul et en groupe des situations éducatives. Il fournit des repères et des outils pour agir dans les métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation. Faisant suite à un ouvrage réédité des mêmes auteurs, il a pour premier intérêt de s’appuyer sur une dizaine de situations analysées et référées aux sciences de l’éducation et de la formation. Il va même plus loin dans sa volonté d’assurer un suivi individuel et collectif de l’acquisition de connaissances par l’analyse de pratiques.
Si la plupart du temps, la question de l’après-analyse est reléguée aux pratiques ordinaires, les auteurs la prennent au sérieux et l’incluent comme élément central de leur projet, d’où la présence du verbe agir dans le titre. Pourquoi organiser une alternance sans lien entre le centre de formation et le terrain ? Pourquoi faire réfléchir si ce n’est pour apprendre, développer et mettre en œuvre des savoirs professionnels ? Pourquoi analyser les pratiques, développer la pratique réflexive si cela ne sert à rien dans les pratiques ordinaires, dans l’agir professionnel et dans la gestion des imprévus ?Note de contenu : Bibliographie p.255-263. -
Table des matières :
Partie 1 - construire un modèle pour analyser les situations éducatives et pédagogiques
Chapitre 1 : construction progressive d’un modèle pour analyser les situations éducatives
Chapitre 2 : comment s’approprier et utiliser les modèles ?
Chapitre 3 : approfondissements et récits exemplaires
Chapitre 4 : Questions philosophiques et épistémologiques posées par l’analyse de situations
Partie 2 - Comment apprendre à analyser en groupe les situations éducatives ?
Chapitre 5 : Le gease, un dispositif à visée professionnelle et démocratique
Chapitre 6 : Un conflit de loyauté. Jean-michel prendra-t-il le parti des élèves ?
Chapitre 7 : Sept séances de gease suivies de leur méta-gease
Partie 3 - Animer et superviser des groupes d’analyse de situations
Chapitre 8 : Animer un groupe d’entraînement à l’analyse de situation éducative (gease)
Chapitre 9 : De la conduite de groupe d’analyse à la pratique de la supervision. La supervision des animateurs et des dispositifsPermalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=19432 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Etienne, Richard, Fumat, Yveline (2014). Comment analyser les pratiques éducatives pour se former et agir ?. Bruxelles : De Boeck.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 18494 370 ETI C Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible
Titre : Comment développer une action intergénérationnelle ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Cécile Dupont, Auteur ; Mélina Letesson, Auteur ; Claudine Attias-Donfut, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2010 Collection : Guides pratiques Sous-collection : Former et se former Importance : 1 vol. (230 p.) Présentation : graph., couv. ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6004-3 Langues : Français (fre) Mots-clés : relation adulte-jeune intergénération Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation. Loisirs Résumé : Comment travailler dans l’intergénération ? Y a-t-il des trucs et astuces à connaître ? Que faut-il éviter ? Que faut-il savoir ? Ce guide pratique vous propose plusieurs pistes pour développer votre action intergénérationnelle quels que soient votre secteur ou votre expérience en la matière.
Réalisé à partir des témoignages d’une vingtaine de professionnels de différents horizons et de l’expérience de 10 ans de l’asbl Atoutage, ce livre, composé de 5 parties, vous accompagnera à toutes les étapes de votre projet intergénérationnel.
Vous avez envie de monter un projet intergénérationnel, vous débutez… Comment vous y prendre ?
Vous travaillez déjà avec un public particulier… Comment le mettre en lien avec d’autres générations ?
Vous êtes convaincus qu’il faut travailler avec d’autres intervenants… Comment les inscrire dans votre projet ?
Un domaine d’action particulier vous intéresse… Y a-t-il des spécificités à connaître ?
Vous avez déjà mis en place un projet intergénérationnel ? Comment envisager l’avenir de votre projet ?
Vous y trouverez :
Plus de 50 outils méthodologiques
Une foule d’exemples
Des témoignages et comptes rendus d’interviews d’intervenants
Des réflexions et débats de fond
Une mine d’informations sur les livres, sites et associations à consulterNote de contenu : Bibliographie p. 217-221. Webliographie p. 223-224. Notes bibliographiques. -
Table des matières :
Préface
Introduction
Partie 1 - vous avez envie de monter un projet intergénérationnel, vous débutez…
comment vous y prendre ?
Chapitre 1 comment définir votre projet ?
Chapitre 2 comment rendre votre projet réalisable ?
Chapitre 3 comment l’espace et le temps structurent votre projet ?
Partie 2 - vous travaillez déjà avec un public particulier…
comment le mettre en lien avec d’autres générations ?
Chapitre 4 comment préparer la rencontre ?
Chapitre 5 quelles complémentarités ?
Chapitre 6 le bénévole : un acteur incontournable du projet intergénérationnel ?
Partie 3 - Vous êtes convaincu qu’il faut travailler avec d’autres intervenants… Comment les inscrire dans votre projet ?
Chapitre 7 comment construire un partenariat ?
Chapitre 8 comment proposer un partenariat gagnant-gagnant ?
Partie 4 - Un domaine d’action particulier vous intéresse… Y a-t-il des spécificités a connaitre ?
Chapitre 9 sur le terrain, que trouve-t-on ?
Partie 5 - Vous avez déjà mis en place un projet intergénérationnel… Comment envisager l’avenir de votre projet ?
Chapitre 10 stop ou encore ?
Chapitre 11 si vous continuez, comment prolonger votre projet ?
Conclusion
Glossaire
Liste des outils
Liste des figures
Chemins entre les chapitres
Liste des partenaires
Bibliographie
Webographie
Table des matièresPermalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=20015 Comment développer une action intergénérationnelle ? [texte imprimé] / Cécile Dupont, Auteur ; Mélina Letesson, Auteur ; Claudine Attias-Donfut, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2010 . - 1 vol. (230 p.) : graph., couv. ill. ; 24 cm. - (Guides pratiques. Former et se former) .
ISBN : 978-2-8041-6004-3
Langues : Français (fre)
Mots-clés : relation adulte-jeune intergénération Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation. Loisirs Résumé : Comment travailler dans l’intergénération ? Y a-t-il des trucs et astuces à connaître ? Que faut-il éviter ? Que faut-il savoir ? Ce guide pratique vous propose plusieurs pistes pour développer votre action intergénérationnelle quels que soient votre secteur ou votre expérience en la matière.
Réalisé à partir des témoignages d’une vingtaine de professionnels de différents horizons et de l’expérience de 10 ans de l’asbl Atoutage, ce livre, composé de 5 parties, vous accompagnera à toutes les étapes de votre projet intergénérationnel.
Vous avez envie de monter un projet intergénérationnel, vous débutez… Comment vous y prendre ?
Vous travaillez déjà avec un public particulier… Comment le mettre en lien avec d’autres générations ?
Vous êtes convaincus qu’il faut travailler avec d’autres intervenants… Comment les inscrire dans votre projet ?
Un domaine d’action particulier vous intéresse… Y a-t-il des spécificités à connaître ?
Vous avez déjà mis en place un projet intergénérationnel ? Comment envisager l’avenir de votre projet ?
Vous y trouverez :
Plus de 50 outils méthodologiques
Une foule d’exemples
Des témoignages et comptes rendus d’interviews d’intervenants
Des réflexions et débats de fond
Une mine d’informations sur les livres, sites et associations à consulterNote de contenu : Bibliographie p. 217-221. Webliographie p. 223-224. Notes bibliographiques. -
Table des matières :
Préface
Introduction
Partie 1 - vous avez envie de monter un projet intergénérationnel, vous débutez…
comment vous y prendre ?
Chapitre 1 comment définir votre projet ?
Chapitre 2 comment rendre votre projet réalisable ?
Chapitre 3 comment l’espace et le temps structurent votre projet ?
Partie 2 - vous travaillez déjà avec un public particulier…
comment le mettre en lien avec d’autres générations ?
Chapitre 4 comment préparer la rencontre ?
Chapitre 5 quelles complémentarités ?
Chapitre 6 le bénévole : un acteur incontournable du projet intergénérationnel ?
Partie 3 - Vous êtes convaincu qu’il faut travailler avec d’autres intervenants… Comment les inscrire dans votre projet ?
Chapitre 7 comment construire un partenariat ?
Chapitre 8 comment proposer un partenariat gagnant-gagnant ?
Partie 4 - Un domaine d’action particulier vous intéresse… Y a-t-il des spécificités a connaitre ?
Chapitre 9 sur le terrain, que trouve-t-on ?
Partie 5 - Vous avez déjà mis en place un projet intergénérationnel… Comment envisager l’avenir de votre projet ?
Chapitre 10 stop ou encore ?
Chapitre 11 si vous continuez, comment prolonger votre projet ?
Conclusion
Glossaire
Liste des outils
Liste des figures
Chemins entre les chapitres
Liste des partenaires
Bibliographie
Webographie
Table des matièresPermalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=20015 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Dupont, Cécile, Letesson, Mélina, Attias-Donfut, Claudine (2010). Comment développer une action intergénérationnelle ?. Bruxelles : De Boeck.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 19250 370A DUP C Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible
Titre : Comment développer un processus d'aide pour les élèves en difficulté ? : enseignants, psychologues, éducateurs, formateurs Type de document : texte imprimé Auteurs : Pierre Vianin, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2016 Collection : Guides pratiques Sous-collection : Former et se former Importance : 1 vol. (191 p.) Format : 24cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8073-0199-3 Langues : Français (fre) Mots-clés : difficulté de l'apprentissage trouble de l'apprentissage élève en difficulté élève à besoin éducatif particulier estime de soi perception de soi motivation stratégie d'apprentissage Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : L'auteur présente une démarche, le Projet Personnel d'Intervention (PPI), qui constitue le fil rouge de tout le processus d'aide. Cette méthodologie de travail permet d'élaborer un projet différent pour l'élève ou l'adulte en difficulté.
Pour venir en aide à une personne, l’intervenant doit élaborer son projet à partir des besoins du sujet, toujours spécifiques, et définir des objectifs, toujours différenciés, répondant à ces besoins. Dans son ouvrage, Pierre Vianin présente une démarche, le Projet Personnel d’Intervention (PPI), qui constitue le fil rouge de tout le processus d’aide. L’objectif de cet ouvrage est de présenter une méthodologie de travail permettant d’élaborer un projet différent pour chaque personne en difficulté.
Les problématiques qui peuvent être analysées grâce à cette approche sont très larges : difficultés de comportement, d’apprentissage, de motivation, de confiance en soi, de stratégies, de méthodes de travail, etc.Note de contenu : Table des matières :
Introduction
Les postulats de base et les présupposés théoriques
Le processus d’aide?: une démarche rigoureuse
Etape 1. La demande d’aide et le premier entretien
Etape 2. L’évaluation diagnostique globale
Etape 3. La rédaction du projet personnel d’intervention (PPI)
Etape 4. La phase de remédiation
Etape 5. Le bilan
Conclusion
Bibliographie
AnnexesPermalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=23865 Comment développer un processus d'aide pour les élèves en difficulté ? : enseignants, psychologues, éducateurs, formateurs [texte imprimé] / Pierre Vianin, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2016 . - 1 vol. (191 p.) ; 24cm. - (Guides pratiques. Former et se former) .
ISBN : 978-2-8073-0199-3
Langues : Français (fre)
Mots-clés : difficulté de l'apprentissage trouble de l'apprentissage élève en difficulté élève à besoin éducatif particulier estime de soi perception de soi motivation stratégie d'apprentissage Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : L'auteur présente une démarche, le Projet Personnel d'Intervention (PPI), qui constitue le fil rouge de tout le processus d'aide. Cette méthodologie de travail permet d'élaborer un projet différent pour l'élève ou l'adulte en difficulté.
Pour venir en aide à une personne, l’intervenant doit élaborer son projet à partir des besoins du sujet, toujours spécifiques, et définir des objectifs, toujours différenciés, répondant à ces besoins. Dans son ouvrage, Pierre Vianin présente une démarche, le Projet Personnel d’Intervention (PPI), qui constitue le fil rouge de tout le processus d’aide. L’objectif de cet ouvrage est de présenter une méthodologie de travail permettant d’élaborer un projet différent pour chaque personne en difficulté.
Les problématiques qui peuvent être analysées grâce à cette approche sont très larges : difficultés de comportement, d’apprentissage, de motivation, de confiance en soi, de stratégies, de méthodes de travail, etc.Note de contenu : Table des matières :
Introduction
Les postulats de base et les présupposés théoriques
Le processus d’aide?: une démarche rigoureuse
Etape 1. La demande d’aide et le premier entretien
Etape 2. L’évaluation diagnostique globale
Etape 3. La rédaction du projet personnel d’intervention (PPI)
Etape 4. La phase de remédiation
Etape 5. Le bilan
Conclusion
Bibliographie
AnnexesPermalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=23865 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Vianin, Pierre (2016). Comment développer un processus d'aide pour les élèves en difficulté ? : enseignants, psychologues, éducateurs, formateurs. Bruxelles : De Boeck.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 24454 370A VIA C Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible
Titre : Comment favoriser l'apprentissage et la formation des adultes ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Daniel Faulx, Auteur ; Cédric Danse, Auteur ; Jean-Claude Ruano-Borbalan, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2015 Collection : Guides pratiques Sous-collection : Former et se former Importance : 1 vol. (315 p.) Format : 24cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8073-0038-5 Langues : Français (fre) Mots-clés : formation des adultes formateur Index. décimale : 375.7 Education des adultes Résumé : Comment favoriser l'apprentissage des adultes ? Telle est la question centrale de cet ouvrage qui vise non seulement les formateurs d'adultes mais aussi toute personne engagée dans une action de développement des autres. Note de contenu : Bibliographie p. 282-292 Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=20335 Comment favoriser l'apprentissage et la formation des adultes ? [texte imprimé] / Daniel Faulx, Auteur ; Cédric Danse, Auteur ; Jean-Claude Ruano-Borbalan, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2015 . - 1 vol. (315 p.) ; 24cm. - (Guides pratiques. Former et se former) .
ISBN : 978-2-8073-0038-5
Langues : Français (fre)
Mots-clés : formation des adultes formateur Index. décimale : 375.7 Education des adultes Résumé : Comment favoriser l'apprentissage des adultes ? Telle est la question centrale de cet ouvrage qui vise non seulement les formateurs d'adultes mais aussi toute personne engagée dans une action de développement des autres. Note de contenu : Bibliographie p. 282-292 Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=20335 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Faulx, Daniel, Danse, Cédric, Ruano-Borbalan, Jean-Claude (2015). Comment favoriser l'apprentissage et la formation des adultes ?. Bruxelles : De Boeck.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 19687 370A FAU C Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible
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