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Auteur Michèle Mazeau |
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Titre : 100 idées pour suivre et aider les élèves dyspraxiques : le trouble du développement de la coordination, des prises en charge aux aides concrètes de la maternelle au lycée Type de document : texte imprimé Auteurs : Domitille Gras, Auteur ; Emanuelle Ploix Maes, Auteur ; Michèle Mazeau, Préfacier, etc. Editeur : Paris [France] : Tom Pousse Année de publication : 2024 Collection : 100 idées Importance : 1 vol. (195 p.) Format : 20cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-35345-307-8 Langues : Français (fre) Mots-clés : trouble de l'apprentissage dyspraxie Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : Trouble du Développement de la Coordination : des prises en charge aux aides concrètes de la maternelle au lycée.
Dans ce second ouvrage dédié aux conséquences de la dyspraxie en milieu scolaire, les auteures apportent des informations sur les prises en charge à proposer aux élèves et sur les aménagements pédagogiques. La dyspraxie entraîne chez l’élève des difficultés pour coordonner ses gestes : il est maladroit, parfois lent, incapable d’allier vitesse et précision.
Les gestes ont du mal à s’automatiser, demeurent très coûteux sur le plan cognitif et obligent l’enfant à mobiliser beaucoup de ressources attentionnelles pour les réaliser, entraînant fatigue et difficultés à être disponible pour écouter l’enseignant et apprendre. Il a des difficultés pour les gestes de motricité fine, notamment pour manipuler les outils scolaires. L’écriture manuelle reste laborieuse et ne s’automatise pas, maintenant l’élève en double tâche. La lecture, la géométrie et la géographie peuvent être particulièrement impactées, de même que le calcul lors de la pose des opérations.
Ces enjeux requièrent des ajustements réguliers au fil des années, en sachant anticiper la trajectoire ultérieure, pour faciliter la scolarité.Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=26181 100 idées pour suivre et aider les élèves dyspraxiques : le trouble du développement de la coordination, des prises en charge aux aides concrètes de la maternelle au lycée [texte imprimé] / Domitille Gras, Auteur ; Emanuelle Ploix Maes, Auteur ; Michèle Mazeau, Préfacier, etc. . - Paris [France] : Tom Pousse, 2024 . - 1 vol. (195 p.) ; 20cm. - (100 idées) .
ISBN : 978-2-35345-307-8
Langues : Français (fre)
Mots-clés : trouble de l'apprentissage dyspraxie Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : Trouble du Développement de la Coordination : des prises en charge aux aides concrètes de la maternelle au lycée.
Dans ce second ouvrage dédié aux conséquences de la dyspraxie en milieu scolaire, les auteures apportent des informations sur les prises en charge à proposer aux élèves et sur les aménagements pédagogiques. La dyspraxie entraîne chez l’élève des difficultés pour coordonner ses gestes : il est maladroit, parfois lent, incapable d’allier vitesse et précision.
Les gestes ont du mal à s’automatiser, demeurent très coûteux sur le plan cognitif et obligent l’enfant à mobiliser beaucoup de ressources attentionnelles pour les réaliser, entraînant fatigue et difficultés à être disponible pour écouter l’enseignant et apprendre. Il a des difficultés pour les gestes de motricité fine, notamment pour manipuler les outils scolaires. L’écriture manuelle reste laborieuse et ne s’automatise pas, maintenant l’élève en double tâche. La lecture, la géométrie et la géographie peuvent être particulièrement impactées, de même que le calcul lors de la pose des opérations.
Ces enjeux requièrent des ajustements réguliers au fil des années, en sachant anticiper la trajectoire ultérieure, pour faciliter la scolarité.Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=26181 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Gras, Domitille, Ploix Maes, Emanuelle, Mazeau, Michèle (2024). 100 idées pour suivre et aider les élèves dyspraxiques : le trouble du développement de la coordination, des prises en charge aux aides concrètes de la maternelle au lycée. Paris (France) : Tom Pousse.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 26140 370A CEN S Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible
Titre : L'enfant dyspraxique et les apprentissages : coordonner les actions thérapeutiques et scolaires Type de document : texte imprimé Auteurs : Michèle Mazeau, Auteur ; Claire Le Lostec, Auteur Editeur : Issy-les-Moulineaux : Elsevier Masson Année de publication : 2010 Collection : Neuropsychologie Importance : 1 vol. (202 p.) Format : 24cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-294-71022-3 Langues : Français (fre) Mots-clés : dyspraxie Index. décimale : 159.9 Psychologie Résumé : Au sein des "dys-", les dyspraxies sont des troubles du développement gestuel et/ou visuo-spatial dont les répercussions sociales et scolaires peuvent être sévères, envahissant le quotidien et compromettant l'avenir. Ces pathologies ont en effet de graves conséquences sur l'ensemble des apprentissages. Note de contenu : Table des matières :
1) Qu'est-ce qu'un dys ? Qui sont les enfants dyspraxiques ?
2) Les préalables au projet thérapeutique
PARTIE I LES OBSTACLES AUX APPRENTISSAGES SCOLAIRES
3) Écrire
4) Compter
5) Lire
PARTIE II PROPOSITIONS THÉRAPEUTIQUES ET MISE EN ŒUVRE
6) Écrire autrement
7) Les mathématiques autrement
8) Les obstacles visuo-spatiaux masqués et les compensations
9) L'ordinateur pour l'école
10) Cahier des charges pour les compensations : démarche d'analyse
11) La vie quotidienne Conclusion Bibliographie IndexPermalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=20474 L'enfant dyspraxique et les apprentissages : coordonner les actions thérapeutiques et scolaires [texte imprimé] / Michèle Mazeau, Auteur ; Claire Le Lostec, Auteur . - Issy-les-Moulineaux : Elsevier Masson, 2010 . - 1 vol. (202 p.) ; 24cm. - (Neuropsychologie) .
ISBN : 978-2-294-71022-3
Langues : Français (fre)
Mots-clés : dyspraxie Index. décimale : 159.9 Psychologie Résumé : Au sein des "dys-", les dyspraxies sont des troubles du développement gestuel et/ou visuo-spatial dont les répercussions sociales et scolaires peuvent être sévères, envahissant le quotidien et compromettant l'avenir. Ces pathologies ont en effet de graves conséquences sur l'ensemble des apprentissages. Note de contenu : Table des matières :
1) Qu'est-ce qu'un dys ? Qui sont les enfants dyspraxiques ?
2) Les préalables au projet thérapeutique
PARTIE I LES OBSTACLES AUX APPRENTISSAGES SCOLAIRES
3) Écrire
4) Compter
5) Lire
PARTIE II PROPOSITIONS THÉRAPEUTIQUES ET MISE EN ŒUVRE
6) Écrire autrement
7) Les mathématiques autrement
8) Les obstacles visuo-spatiaux masqués et les compensations
9) L'ordinateur pour l'école
10) Cahier des charges pour les compensations : démarche d'analyse
11) La vie quotidienne Conclusion Bibliographie IndexPermalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=20474 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Mazeau, Michèle, Le Lostec, Claire (2010). L'enfant dyspraxique et les apprentissages : coordonner les actions thérapeutiques et scolaires. Issy-les-Moulineaux : Elsevier Masson.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 19951 159CL MAZ E Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible
Titre : Mieux comprendre les dys- de leur émergence aux neurosciences : le parcours professionnel d'une pionnière, spécialiste de la neuropsychologie infantile. Type de document : texte imprimé Auteurs : Michèle Mazeau, Auteur Editeur : Paris [France] : Tom Pousse Année de publication : 2017 Importance : 1 vol. (296 p.) Format : 21cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-35345-181-4 Langues : Français (fre) Mots-clés : dyscalculie dyslexie dysorthographie dyspraxie Index. décimale : 159.9 Psychologie Résumé : Le docteur Michèle Mazeau le prouve dans ses mémoires : les DYS- relèvent de la NEUROLOGIE et pas de la psychologie, ni de la pédagogie, ni même de la pédiatrie, et encore moins des opinions « éducatives » des uns ou des autres.Les DYS- ne sont pas nés de rien, mais des progrès des neurosciences dans les années 1980-2000… Aussi a-t-il fallu réviser de véritables dogmes établis depuis plus d'un siècle, et les remettre en question à la lumière des nouvelles connaissances et contredire nombre d'affirmations péremptoires comme « rien de ce que nous savons du cerveau adulte ne peut nous être utile pour comprendre l'enfant », « surdité et dysphasies s'excluent mutuellement », « déficience mentale ou haut potentiel intellectuel excluent un dys- », etc. Les DYS-, ce n'est pas une façon de renommer l'échec scolaire ! C'est la mise à jour de particularités, d'atypies du développement cérébral de l'enfant qui lui sont défavorables pour telle ou telle sorte d'apprentissages. Donc les dys-, c'est une pathologie neurologique et il y a forcément une interaction, un lien fort entre ces nouvelles connaissances du développement du cerveau de l'enfant et les apprentissages à l'école. Mais ne sombrons pas dans la paranoïa : il ne s'agit pas de savoir si « le médical veut prendre le pouvoir à l'école », si « on veut médicaliser l'échec scolaire » ! Il s'agit de prendre en compte des pathologies neuro-développementales qui se manifestent essentiellement lors des apprentissages scolaires : soignants et éducateurs, nous allons être o-b-l-i-g-é-s de travailler ensemble et de collaborer pour le bien de l'enfant… et de leurs parents. Bref, arrêtons de comprendre les dys-, de les diagnostiquer et de les rééduquer comme il y a trente ans. Depuis, les neurosciences sont passées par là. Cette discipline, encore récente, demande de nouveaux spécialistes en nombre terriblement insuffisant encore aujourd'hui. Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=20854 Mieux comprendre les dys- de leur émergence aux neurosciences : le parcours professionnel d'une pionnière, spécialiste de la neuropsychologie infantile. [texte imprimé] / Michèle Mazeau, Auteur . - Paris [France] : Tom Pousse, 2017 . - 1 vol. (296 p.) ; 21cm.
ISBN : 978-2-35345-181-4
Langues : Français (fre)
Mots-clés : dyscalculie dyslexie dysorthographie dyspraxie Index. décimale : 159.9 Psychologie Résumé : Le docteur Michèle Mazeau le prouve dans ses mémoires : les DYS- relèvent de la NEUROLOGIE et pas de la psychologie, ni de la pédagogie, ni même de la pédiatrie, et encore moins des opinions « éducatives » des uns ou des autres.Les DYS- ne sont pas nés de rien, mais des progrès des neurosciences dans les années 1980-2000… Aussi a-t-il fallu réviser de véritables dogmes établis depuis plus d'un siècle, et les remettre en question à la lumière des nouvelles connaissances et contredire nombre d'affirmations péremptoires comme « rien de ce que nous savons du cerveau adulte ne peut nous être utile pour comprendre l'enfant », « surdité et dysphasies s'excluent mutuellement », « déficience mentale ou haut potentiel intellectuel excluent un dys- », etc. Les DYS-, ce n'est pas une façon de renommer l'échec scolaire ! C'est la mise à jour de particularités, d'atypies du développement cérébral de l'enfant qui lui sont défavorables pour telle ou telle sorte d'apprentissages. Donc les dys-, c'est une pathologie neurologique et il y a forcément une interaction, un lien fort entre ces nouvelles connaissances du développement du cerveau de l'enfant et les apprentissages à l'école. Mais ne sombrons pas dans la paranoïa : il ne s'agit pas de savoir si « le médical veut prendre le pouvoir à l'école », si « on veut médicaliser l'échec scolaire » ! Il s'agit de prendre en compte des pathologies neuro-développementales qui se manifestent essentiellement lors des apprentissages scolaires : soignants et éducateurs, nous allons être o-b-l-i-g-é-s de travailler ensemble et de collaborer pour le bien de l'enfant… et de leurs parents. Bref, arrêtons de comprendre les dys-, de les diagnostiquer et de les rééduquer comme il y a trente ans. Depuis, les neurosciences sont passées par là. Cette discipline, encore récente, demande de nouveaux spécialistes en nombre terriblement insuffisant encore aujourd'hui. Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=20854 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Mazeau, Michèle (2017). Mieux comprendre les dys- de leur émergence aux neurosciences : le parcours professionnel d'une pionnière, spécialiste de la neuropsychologie infantile.. Paris (France) : Tom Pousse.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 20597 159CL MAZ M Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible
Titre : Moi… je fais de l’oupsologie ! : Comprendre la pédagogie de l’erreur et intervenir efficacement Type de document : texte imprimé Auteurs : Pierre Paul Gagné, Auteur ; Normand Leblanc, Auteur ; André Rousseau, Auteur ; Jean-Philippe Lachaux, Auteur ; Michèle Mazeau, Auteur ; Edouard Gentaz, Préfacier, etc. Editeur : Montréal : Chenelière Education Année de publication : 2024 Collection : Didactique Sous-collection : Apprentissage Importance : 1 vol. (243 p.) Format : 32cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-7477-9 Langues : Français (fre) Mots-clés : pédagogie erreur acquisition de connaissances Index. décimale : 371.3 Méthodes et procédures d'enseignement Résumé : L’objectif principal de cet ouvrage est de fournir aux intervenantes et aux intervenants des outils pour enrichir le répertoire des compétences exécutives des élèves, afin qu’ils puissent gérer efficacement les erreurs qu’ils commettent et qu’ils les évitent dans le futur.
La première partie de l’ouvrage, « Comprendre la pédagogie de l’erreur », présente en 10 thématiques une synthèse des assises théoriques qui soutiennent les outils et les stratégies proposés dans la seconde partie. On y aborde entre autres l’erreur et le biais cognitif, la rétroaction sur l’erreur, la façon dont le cerveau traite les erreurs, la gestion de la charge cognitive et son impact sur l’erreur, la typologie des erreurs (analyse et interprétation des erreurs courantes) ainsi que la gestion émotionnelle de l’erreur.
La seconde partie, « Intervenir efficacement », regroupe 45 « espaces médiateurs » qui présentent des contenus mettant entre autres l’accent sur des stratégies et des outils à privilégier en amont de la production d’erreurs. On y trouve des sujets tels que : les stratégies d’organisation des connaissances; la planification d’un processus cognitif; le contrôle exécutif et l’inhibition cognitive; le dialogue interne; la flexibilité mentale, etc. Des activités permettent aux apprenants de comprendre que l’erreur n’est pas un échec mais bien un outil pour apprendre plus efficacement.
Le matériel reproductible comprend des fiches d’activités, des questionnaires, des grilles et des outils d’intervention ainsi que des affiches en couleurs servant de déclencheurs à des discussions métacognitives.Note de contenu : Table des matières :
Préface
Introduction
Tableau-synthèse
Partie 1 Comprendre la pédagogie de l’erreur
Thématique 1 Un plaidoyer pour une pédagogie de l’erreur
Thématique 2 La pratique de l’oupsologie : concept et interventions
Thématique 3 La rétroaction sur l’erreur et son importance dans l’apprentissage
Thématique 4 La métacognition, un outil pour gérer les erreurs
Thématique 5 Le cerveau et les erreurs : « se cogner » pour apprendre et comprendre par Jean-Philippe Lachaux
Thématique 6 La charge cognitive et la gestion de erreurs
Thématique 7 Le langage intérieur, un outil métacognitif pour gérer les erreurs
Thématique 8 La régulation émotionnelle de l’erreur
Thématique 9 Un modèle intégrateur de la typologie des erreurs
Thématique 10 Les erreurs étranges et les troubles des apprentissages
par Michèle Mazeau
Partie 2 Intervenir efficacement
Espace médiateur 1 Moi… je fais de l’oupsologie
Espace médiateur 2 Des erreurs géniales !
Espace médiateur 3 Faire des erreurs, ça permet d’apprendre
Espace médiateur 4 Bien identifier les erreurs pour mieux les éviter
Espace médiateur 5 Erreurs et produits d’apprentissage
Espace médiateur 6 Réviser efficacement pour éviter les erreurs
Espace médiateur 7 Corriger efficacement pour éviter les erreurs
Espace médiateur 8 Réfléchir l’erreur !
Espace médiateur 9 Imaginer et ressentir l’erreur !
Espace médiateur 10 Le profil de gestion des erreurs
Espace médiateur 11 Expliquer aux élèves les chemins de la pensée
Espace médiateur 12 L’algorithme comme soutien à la gestion des erreurs
Espace médiateur 13 Réussite = Efforts + Attitude + Stratégies
Espace médiateur 14 La flexibilité cognitive, pour bien gérer les erreurs
Espace médiateur 15 Apprendre à penser autrement !
Espace médiateur 16 Meilleure compréhension = moins d’erreurs !
Espace médiateur 17 Des outils pour organiser les connaissances
Espace médiateur 18 Organiser… pour mieux comprendre
Espace médiateur 19 Contourner les limites de la mémoire de travail
Espace médiateur 20 Pour me souvenir, je procède par étape
Espace médiateur 21 Comment étudier stratégiquement
Espace médiateur 22 La mémoire de travail en images et en mots
Espace médiateur 23 La charge cognitive en images et en mots
Espace médiateur 24 Gérer le temps pour mieux exprimer sa pensée
Espace médiateur 25 Pourquoi et comment utiliser son langage intérieur
Espace médiateur 26 Des mots pour créer des liens
Espace médiateur 27 Des méta-questions pour prévenir les erreurs !
Espace médiateur 28 Des outils pour métacogiter
Espace médiateur 29 Le métamodèle : un langage de précision
Espace médiateur 30 Dialogue interne et autocontrôle
Espace médiateur 31 L’entretien d’explicitation : des mots sur sa pensée
Espace médiateur 32 Évaluer la qualité du langage de gestion de l’apprenant
Espace médiateur 33 Interventions pour la gestion des connaissances
Espace médiateur 34 Quel type de rétroaction utilisez-vous ?
Espace médiateur 35 Apprendre à métacogiter en trois temps !
Espace médiateur 36 Enseigner les bases de la métacognition
Espace médiateur 37 Interventions facilitant l’accès à la métacognition
Espace médiateur 38 Toute ton équipe au travail pour éviter l’erreur !
Espace médiateur 39 La chasse aux virus avec Réflecto !
Espace médiateur 40 La liste de vérification pour l’élève métacognitif
Espace médiateur 41 L’inhibition des automatismes
Espace médiateur 42 Gérer ses émotions, ça passe par le langage
Espace médiateur 43 Développer les compétences émotionnelles
Espace médiateur 44 Gérer efficacement ses verbalisations défaitistes
Espace médiateur 45 Enseigner un état d’esprit en développement
Bibliographie
Bibliographie des auteurs et des collaborateurs
Sources iconographiques
Renseignements sur l'ouvragePermalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=25887 Moi… je fais de l’oupsologie ! : Comprendre la pédagogie de l’erreur et intervenir efficacement [texte imprimé] / Pierre Paul Gagné, Auteur ; Normand Leblanc, Auteur ; André Rousseau, Auteur ; Jean-Philippe Lachaux, Auteur ; Michèle Mazeau, Auteur ; Edouard Gentaz, Préfacier, etc. . - Montréal : Chenelière Education, 2024 . - 1 vol. (243 p.) ; 32cm. - (Didactique. Apprentissage) .
ISBN : 978-2-7650-7477-9
Langues : Français (fre)
Mots-clés : pédagogie erreur acquisition de connaissances Index. décimale : 371.3 Méthodes et procédures d'enseignement Résumé : L’objectif principal de cet ouvrage est de fournir aux intervenantes et aux intervenants des outils pour enrichir le répertoire des compétences exécutives des élèves, afin qu’ils puissent gérer efficacement les erreurs qu’ils commettent et qu’ils les évitent dans le futur.
La première partie de l’ouvrage, « Comprendre la pédagogie de l’erreur », présente en 10 thématiques une synthèse des assises théoriques qui soutiennent les outils et les stratégies proposés dans la seconde partie. On y aborde entre autres l’erreur et le biais cognitif, la rétroaction sur l’erreur, la façon dont le cerveau traite les erreurs, la gestion de la charge cognitive et son impact sur l’erreur, la typologie des erreurs (analyse et interprétation des erreurs courantes) ainsi que la gestion émotionnelle de l’erreur.
La seconde partie, « Intervenir efficacement », regroupe 45 « espaces médiateurs » qui présentent des contenus mettant entre autres l’accent sur des stratégies et des outils à privilégier en amont de la production d’erreurs. On y trouve des sujets tels que : les stratégies d’organisation des connaissances; la planification d’un processus cognitif; le contrôle exécutif et l’inhibition cognitive; le dialogue interne; la flexibilité mentale, etc. Des activités permettent aux apprenants de comprendre que l’erreur n’est pas un échec mais bien un outil pour apprendre plus efficacement.
Le matériel reproductible comprend des fiches d’activités, des questionnaires, des grilles et des outils d’intervention ainsi que des affiches en couleurs servant de déclencheurs à des discussions métacognitives.Note de contenu : Table des matières :
Préface
Introduction
Tableau-synthèse
Partie 1 Comprendre la pédagogie de l’erreur
Thématique 1 Un plaidoyer pour une pédagogie de l’erreur
Thématique 2 La pratique de l’oupsologie : concept et interventions
Thématique 3 La rétroaction sur l’erreur et son importance dans l’apprentissage
Thématique 4 La métacognition, un outil pour gérer les erreurs
Thématique 5 Le cerveau et les erreurs : « se cogner » pour apprendre et comprendre par Jean-Philippe Lachaux
Thématique 6 La charge cognitive et la gestion de erreurs
Thématique 7 Le langage intérieur, un outil métacognitif pour gérer les erreurs
Thématique 8 La régulation émotionnelle de l’erreur
Thématique 9 Un modèle intégrateur de la typologie des erreurs
Thématique 10 Les erreurs étranges et les troubles des apprentissages
par Michèle Mazeau
Partie 2 Intervenir efficacement
Espace médiateur 1 Moi… je fais de l’oupsologie
Espace médiateur 2 Des erreurs géniales !
Espace médiateur 3 Faire des erreurs, ça permet d’apprendre
Espace médiateur 4 Bien identifier les erreurs pour mieux les éviter
Espace médiateur 5 Erreurs et produits d’apprentissage
Espace médiateur 6 Réviser efficacement pour éviter les erreurs
Espace médiateur 7 Corriger efficacement pour éviter les erreurs
Espace médiateur 8 Réfléchir l’erreur !
Espace médiateur 9 Imaginer et ressentir l’erreur !
Espace médiateur 10 Le profil de gestion des erreurs
Espace médiateur 11 Expliquer aux élèves les chemins de la pensée
Espace médiateur 12 L’algorithme comme soutien à la gestion des erreurs
Espace médiateur 13 Réussite = Efforts + Attitude + Stratégies
Espace médiateur 14 La flexibilité cognitive, pour bien gérer les erreurs
Espace médiateur 15 Apprendre à penser autrement !
Espace médiateur 16 Meilleure compréhension = moins d’erreurs !
Espace médiateur 17 Des outils pour organiser les connaissances
Espace médiateur 18 Organiser… pour mieux comprendre
Espace médiateur 19 Contourner les limites de la mémoire de travail
Espace médiateur 20 Pour me souvenir, je procède par étape
Espace médiateur 21 Comment étudier stratégiquement
Espace médiateur 22 La mémoire de travail en images et en mots
Espace médiateur 23 La charge cognitive en images et en mots
Espace médiateur 24 Gérer le temps pour mieux exprimer sa pensée
Espace médiateur 25 Pourquoi et comment utiliser son langage intérieur
Espace médiateur 26 Des mots pour créer des liens
Espace médiateur 27 Des méta-questions pour prévenir les erreurs !
Espace médiateur 28 Des outils pour métacogiter
Espace médiateur 29 Le métamodèle : un langage de précision
Espace médiateur 30 Dialogue interne et autocontrôle
Espace médiateur 31 L’entretien d’explicitation : des mots sur sa pensée
Espace médiateur 32 Évaluer la qualité du langage de gestion de l’apprenant
Espace médiateur 33 Interventions pour la gestion des connaissances
Espace médiateur 34 Quel type de rétroaction utilisez-vous ?
Espace médiateur 35 Apprendre à métacogiter en trois temps !
Espace médiateur 36 Enseigner les bases de la métacognition
Espace médiateur 37 Interventions facilitant l’accès à la métacognition
Espace médiateur 38 Toute ton équipe au travail pour éviter l’erreur !
Espace médiateur 39 La chasse aux virus avec Réflecto !
Espace médiateur 40 La liste de vérification pour l’élève métacognitif
Espace médiateur 41 L’inhibition des automatismes
Espace médiateur 42 Gérer ses émotions, ça passe par le langage
Espace médiateur 43 Développer les compétences émotionnelles
Espace médiateur 44 Gérer efficacement ses verbalisations défaitistes
Espace médiateur 45 Enseigner un état d’esprit en développement
Bibliographie
Bibliographie des auteurs et des collaborateurs
Sources iconographiques
Renseignements sur l'ouvragePermalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=25887 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Gagné, Pierre Paul, Leblanc, Normand, Rousseau, André, Lachaux, Jean-Philippe, Mazeau, Michèle, et al. (2024). Moi… je fais de l’oupsologie ! : Comprendre la pédagogie de l’erreur et intervenir efficacement. Montréal : Chenelière Education.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
Exemplaires (1)
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