Accompagner les professeurs d’éducation physique à enseigner l’aérobic dans le troisième cycle de l’enseignement primaire : La mise en place d’un cycle d’aérobic à l’aide de cartes peut-elle aider les professeurs d’éducation physique à enseigner cette discipline ? / Camille Vercleven 

Public ISBD Citer ce document Titre : Accompagner les professeurs d’éducation physique à enseigner l’aérobic dans le troisième cycle de l’enseignement primaire : La mise en place d’un cycle d’aérobic à l’aide de cartes peut-elle aider les professeurs d’éducation physique à enseigner cette discipline ? Type de document : document électronique Auteurs : Camille Vercleven, Auteur ; Alice Wagemans, Parraineur Editeur : Nivelles [Belgique] : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique Année de publication : 2022 Collection : TFE numérique EP Importance : 1 vol. (89 f.) Langues : Français (fre) Mots-clés : sport  éducation physique  aérobic Index. décimale : 796 Sports. Jeux. Exercices physiques Résumé : Ce travail de fin d’études aura pour thématique la création d’une méthode pour aider les professeurs d’éducation physique de l’enseignement primaire à enseigner l’aérobic. L’objectif de mon travail est de créer un jeu de cartes avec un pas d’aérobic sur chaque carte. Ces cartes permettront aux élèves d’apprendre les différents pas en autonomie. Selon la littérature, le pourcentage de professeurs qui enseignent l’aérobic à école primaire est inférieur à un pourcent. Ce faible pourcentage m’a interpellé et j’ai découvert, en faisant des recherches, que ceux qui n’enseignaient pas l’aérobic étaient le plus souvent ceux qui n’avaient pas reçu de formation spécifique durant leurs études en éducation physique. Lorsqu’ils avaient reçu cette formation, celle-ci n’était pas assez approfondie pour avoir les ressources nécessaires pour se sentir à l’aise devant une classe. Contrairement aux sports collectifs, à la gymnastique et à la natation, les activités rythmiques ne sont pas assez approfondies durant notre formation. Or, cette discipline permet de travailler un grand nombre de compétences et est donc bénéfique pour nos élèves. Note de contenu : TFE en Éducation Physique / Promoteur : Wagemans Niveau : Enseignement primaire Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22308 Accompagner les professeurs d’éducation physique à enseigner l’aérobic dans le troisième cycle de l’enseignement primaire : La mise en place d’un cycle d’aérobic à l’aide de cartes peut-elle aider les professeurs d’éducation physique à enseigner cette discipline ? [document électronique] / Camille Vercleven, Auteur ; Alice Wagemans, Parraineur . - Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique, 2022 . - 1 vol. (89 f.). - (TFE numérique EP) . Langues : Français (fre) Mots-clés : sport  éducation physique  aérobic Index. décimale : 796 Sports. Jeux. Exercices physiques Résumé : Ce travail de fin d’études aura pour thématique la création d’une méthode pour aider les professeurs d’éducation physique de l’enseignement primaire à enseigner l’aérobic. L’objectif de mon travail est de créer un jeu de cartes avec un pas d’aérobic sur chaque carte. Ces cartes permettront aux élèves d’apprendre les différents pas en autonomie. Selon la littérature, le pourcentage de professeurs qui enseignent l’aérobic à école primaire est inférieur à un pourcent. Ce faible pourcentage m’a interpellé et j’ai découvert, en faisant des recherches, que ceux qui n’enseignaient pas l’aérobic étaient le plus souvent ceux qui n’avaient pas reçu de formation spécifique durant leurs études en éducation physique. Lorsqu’ils avaient reçu cette formation, celle-ci n’était pas assez approfondie pour avoir les ressources nécessaires pour se sentir à l’aise devant une classe. Contrairement aux sports collectifs, à la gymnastique et à la natation, les activités rythmiques ne sont pas assez approfondies durant notre formation. Or, cette discipline permet de travailler un grand nombre de compétences et est donc bénéfique pour nos élèves. Note de contenu : TFE en Éducation Physique / Promoteur : Wagemans Niveau : Enseignement primaire Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22308 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail. Vercleven, Camille, Wagemans, Alice (2022). Accompagner les professeurs d’éducation physique à enseigner l’aérobic dans le troisième cycle de l’enseignement primaire : La mise en place d’un cycle d’aérobic à l’aide de cartes peut-elle aider les professeurs d’éducation physique à enseigner cette discipline ?. Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique. En ligne : Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA : le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.) la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"

Exemplaires

Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
aucun exemplaire

Documents numériques

Accompagner les professeurs d’éducation physique à enseigner l’aérobic dans le troisième cycle de l’enseignement primaire URL

Adaptation des professeurs d’éducation physique du secondaire en FWB, lors de la rentrée scolaire 2021, suite à la pandémie COVID-19 : Lors de la reprise des cours de la rentrée scolaire 2021, quel a été le ressenti des professeurs d’EPS face à des élèves ayant vécu un arrêt d’activités physiques régulières depuis plus d’une année et demie ? Ont-ils adapté le niveau de leurs leçons ? Si oui, quelles ont été leurs adaptations ? / Antoine Schollaert 

Public ISBD Citer ce document Titre : Adaptation des professeurs d’éducation physique du secondaire en FWB, lors de la rentrée scolaire 2021, suite à la pandémie COVID-19 : Lors de la reprise des cours de la rentrée scolaire 2021, quel a été le ressenti des professeurs d’EPS face à des élèves ayant vécu un arrêt d’activités physiques régulières depuis plus d’une année et demie ? Ont-ils adapté le niveau de leurs leçons ? Si oui, quelles ont été leurs adaptations ? Type de document : document électronique Auteurs : Antoine Schollaert, Auteur ; Manon Vervaeke, Auteur Editeur : Nivelles [Belgique] : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique Année de publication : 2022 Collection : TFE numérique EP Importance : 1 vol. (75 f.) Langues : Français (fre) Mots-clés : sport  éducation physique  pandémie de Covid-19  Covid-19 Index. décimale : 796 Sports. Jeux. Exercices physiques Résumé : « Lors de la reprise des cours de la rentrée scolaire 2021, quel a été le ressenti des professeurs d’EPS face à des élèves ayant vécu un arrêt d’activités physiques régulières depuis plus d’une année et demie ? Ont-ils adapté le niveau de leurs leçons ? Si oui, quelles ont été leurs adaptations ? ». C’est la question que nous nous sommes posés et qui nous a amené à réaliser ce travail. Notre documentation s’est portée sur les bienfaits du sport en général ainsi que sur l’impact d’un arrêt d’activité sportive régulière, pendant presque deux ans, chez les adolescents du secondaire. Afin de répondre à nos questions, nous avons créé un questionnaire concernant l’adaptation des professeurs du secondaire en fonction de leur ressenti lors de la rentrée scolaire en septembre 2021. Nous leur avons demandé de nous décrire ce ressenti en fonction de la condition physique générale, des habiletés gestuelles et motrices et sur la coopération socio-motrice de leurs élèves ainsi que de nous dire s’ils se sont adaptés et comment ? Après avoir récolté 100 réponses, nous avons analysé les résultats qui indiquent que ¾ des professeurs, ayant répondu, s’étaient adaptés. Note de contenu : TFE en Éducation Physique / Promoteur : Vervaeke Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22322 Adaptation des professeurs d’éducation physique du secondaire en FWB, lors de la rentrée scolaire 2021, suite à la pandémie COVID-19 : Lors de la reprise des cours de la rentrée scolaire 2021, quel a été le ressenti des professeurs d’EPS face à des élèves ayant vécu un arrêt d’activités physiques régulières depuis plus d’une année et demie ? Ont-ils adapté le niveau de leurs leçons ? Si oui, quelles ont été leurs adaptations ? [document électronique] / Antoine Schollaert, Auteur ; Manon Vervaeke, Auteur . - Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique, 2022 . - 1 vol. (75 f.). - (TFE numérique EP) . Langues : Français (fre) Mots-clés : sport  éducation physique  pandémie de Covid-19  Covid-19 Index. décimale : 796 Sports. Jeux. Exercices physiques Résumé : « Lors de la reprise des cours de la rentrée scolaire 2021, quel a été le ressenti des professeurs d’EPS face à des élèves ayant vécu un arrêt d’activités physiques régulières depuis plus d’une année et demie ? Ont-ils adapté le niveau de leurs leçons ? Si oui, quelles ont été leurs adaptations ? ». C’est la question que nous nous sommes posés et qui nous a amené à réaliser ce travail. Notre documentation s’est portée sur les bienfaits du sport en général ainsi que sur l’impact d’un arrêt d’activité sportive régulière, pendant presque deux ans, chez les adolescents du secondaire. Afin de répondre à nos questions, nous avons créé un questionnaire concernant l’adaptation des professeurs du secondaire en fonction de leur ressenti lors de la rentrée scolaire en septembre 2021. Nous leur avons demandé de nous décrire ce ressenti en fonction de la condition physique générale, des habiletés gestuelles et motrices et sur la coopération socio-motrice de leurs élèves ainsi que de nous dire s’ils se sont adaptés et comment ? Après avoir récolté 100 réponses, nous avons analysé les résultats qui indiquent que ¾ des professeurs, ayant répondu, s’étaient adaptés. Note de contenu : TFE en Éducation Physique / Promoteur : Vervaeke Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22322 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail. Schollaert, Antoine, Vervaeke, Manon (2022). Adaptation des professeurs d’éducation physique du secondaire en FWB, lors de la rentrée scolaire 2021, suite à la pandémie COVID-19 : Lors de la reprise des cours de la rentrée scolaire 2021, quel a été le ressenti des professeurs d’EPS face à des élèves ayant vécu un arrêt d’activités physiques régulières depuis plus d’une année et demie ? Ont-ils adapté le niveau de leurs leçons ? Si oui, quelles ont été leurs adaptations ?. Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique. En ligne : Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA : le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.) la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"

Exemplaires

Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
aucun exemplaire

Documents numériques

Adaptation des professeurs d’éducation physique du secondaire en FWB, lors de la rentrée scolaire 2021, suite à la pandémie COVID-19 URL

L’apport de la pédagogie par le jeu comme outil de remédiation dans l’apprentissage du nombre au deuxième cycle : Comment le jeu pallie aux difficultés rencontrées par les élèves lors de l’apprentissage du nombre au deuxième cycle. / Lucie Nahle 

Public ISBD Citer ce document Titre : L’apport de la pédagogie par le jeu comme outil de remédiation dans l’apprentissage du nombre au deuxième cycle : Comment le jeu pallie aux difficultés rencontrées par les élèves lors de l’apprentissage du nombre au deuxième cycle. Type de document : document électronique Auteurs : Lucie Nahle, Auteur ; Micheline Benthuys, Parraineur Editeur : Nivelles [Belgique] : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique Année de publication : 2022 Collection : TFE numérique IP Importance : 1 vol. (105 f.) Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignement primaire  pédagogie  jeu éducatif  "pédagogie par le jeu"  mathématiques  nombre Index. décimale : 372 Enseignement élémentaire Résumé : Au deuxième cycle, l’étude du nombre occupe une place dominante dans la scolarité des enfants. Et pour cause, elle désigne une base indispensable à la construction de nouveaux concepts relatifs aux nombres. C’est sur base de cette première rencontre, que l’enfant va construire sa relation future avec cette discipline. C’est pourquoi, nous nous sommes penchée sur les éventuelles difficultés rencontrées par l’enfant. Celles-ci portant sur les connaissances numériques primitives, sur le codage analogique et symbolique des nombres, sur le système de numération décimale de position et relatives à l’ordre sur les nombres. Nous nous sommes également penchée sur le domaine de la pédagogie par le jeu dans le but d’analyser son efficacité face aux difficultés et à la motivation engendrée par l’enfant. Nous nous sommes informée tant sur la construction du concept du nombre que sur la pédagogie du jeu, dans le but de créer une grille permettant d’analyser les critères observés à travers ces différents jeux. Nous avons pu l’expérimenter sur un échantillon d’élèves de première primaire, sur base d’une grille d’observation et d’entretiens semi-directifs. Nous avons observé que l’impact de ces différents jeux aussi bien dans la progression des compétences relatives aux nombres que dans la motivation générée par l’enfant durant l’expérimentation. Note de contenu : TFE en Instituteur primaire / Promoteur : Benthuys Niveau : Enseignement primaire Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22332 L’apport de la pédagogie par le jeu comme outil de remédiation dans l’apprentissage du nombre au deuxième cycle : Comment le jeu pallie aux difficultés rencontrées par les élèves lors de l’apprentissage du nombre au deuxième cycle. [document électronique] / Lucie Nahle, Auteur ; Micheline Benthuys, Parraineur . - Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique, 2022 . - 1 vol. (105 f.). - (TFE numérique IP) . Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignement primaire  pédagogie  jeu éducatif  "pédagogie par le jeu"  mathématiques  nombre Index. décimale : 372 Enseignement élémentaire Résumé : Au deuxième cycle, l’étude du nombre occupe une place dominante dans la scolarité des enfants. Et pour cause, elle désigne une base indispensable à la construction de nouveaux concepts relatifs aux nombres. C’est sur base de cette première rencontre, que l’enfant va construire sa relation future avec cette discipline. C’est pourquoi, nous nous sommes penchée sur les éventuelles difficultés rencontrées par l’enfant. Celles-ci portant sur les connaissances numériques primitives, sur le codage analogique et symbolique des nombres, sur le système de numération décimale de position et relatives à l’ordre sur les nombres. Nous nous sommes également penchée sur le domaine de la pédagogie par le jeu dans le but d’analyser son efficacité face aux difficultés et à la motivation engendrée par l’enfant. Nous nous sommes informée tant sur la construction du concept du nombre que sur la pédagogie du jeu, dans le but de créer une grille permettant d’analyser les critères observés à travers ces différents jeux. Nous avons pu l’expérimenter sur un échantillon d’élèves de première primaire, sur base d’une grille d’observation et d’entretiens semi-directifs. Nous avons observé que l’impact de ces différents jeux aussi bien dans la progression des compétences relatives aux nombres que dans la motivation générée par l’enfant durant l’expérimentation. Note de contenu : TFE en Instituteur primaire / Promoteur : Benthuys Niveau : Enseignement primaire Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22332 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail. Nahle, Lucie, Benthuys, Micheline (2022). L’apport de la pédagogie par le jeu comme outil de remédiation dans l’apprentissage du nombre au deuxième cycle : Comment le jeu pallie aux difficultés rencontrées par les élèves lors de l’apprentissage du nombre au deuxième cycle.. Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique. En ligne : Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA : le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.) la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"

Exemplaires

Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
aucun exemplaire

Documents numériques

L’apport de la pédagogie par le jeu comme outil de remédiation dans l’apprentissage du nombre au deuxième cycle URL

L’apprentissage du calcul mental dans l’enseignement primaire : Quel rôle joue la pratique de certains outils pédagogiques dans l’apprentissage du calcul mental au cycle 2 ? / Julie Georges 

Public ISBD Citer ce document Titre : L’apprentissage du calcul mental dans l’enseignement primaire : Quel rôle joue la pratique de certains outils pédagogiques dans l’apprentissage du calcul mental au cycle 2 ? Type de document : document électronique Auteurs : Julie Georges, Auteur ; Azzedine Barhdadi, Parraineur Editeur : Nivelles [Belgique] : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique Année de publication : 2022 Collection : TFE numérique IP Importance : 1 vol. (117 f.) Langues : Français (fre) Mots-clés : mathématiques  enseignement primaire  calcul mental Index. décimale : 372.47 Apprentissage de l'arithmétique Résumé : Dans ce travail, nous nous sommes intéressée à l’apport d’outils pédagogiques pour l’apprentissage de la numération. En effet, nous avons pu constater, au cours de nos différents stages que les élèves éprouvaient des difficultés en numération et en calcul, pourtant il s’agit d’une matière dont ils auront besoin toute leur vie. Nous nous sommes donc demandé s’il existait des outils pour les aider dans l’apprentissage du calcul et par conséquent pour l’apprentissage de la numération qui est à la base de nos mathématiques. Au fil des recherches, un potentiel outil nous est apparu : le boulier. Nous avons alors essayé de vérifier si le boulier consoliderait la représentation mentale des enfants au cycle 2 afin de faciliter le calcul mental. Pour cela, nous avons décidé de le comparer à un autre outil, l’abaque. Nous avons testé ces outils dans une classe de deuxième primaire ; le boulier ayant également été manipulé lors du stage en enseignement spécialisé avec des élèves ayant un niveau de deuxième primaire. Les résultats semblent montrer que les élèves étaient plus à l’aise avec l’abaque que le boulier bien que dans l’enseignement spécialisé, le boulier était accepté par la majorité des élèves. Cependant, nous n’avons malheureusement pas eu le temps d’évaluer les apprentissages des élèves et de constater quel outil était réellement le plus efficace dans l’apprentissage du calcul mental. À la fin de ce travail, nous vous expliquerons la méthodologie utilisée et nos observations pendant les différentes séquences données en stage. Note de contenu : TFE en Instituteur primaire / Promoteur : Barhdadi Niveau : Enseignement primaire Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22331 L’apprentissage du calcul mental dans l’enseignement primaire : Quel rôle joue la pratique de certains outils pédagogiques dans l’apprentissage du calcul mental au cycle 2 ? [document électronique] / Julie Georges, Auteur ; Azzedine Barhdadi, Parraineur . - Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique, 2022 . - 1 vol. (117 f.). - (TFE numérique IP) . Langues : Français (fre) Mots-clés : mathématiques  enseignement primaire  calcul mental Index. décimale : 372.47 Apprentissage de l'arithmétique Résumé : Dans ce travail, nous nous sommes intéressée à l’apport d’outils pédagogiques pour l’apprentissage de la numération. En effet, nous avons pu constater, au cours de nos différents stages que les élèves éprouvaient des difficultés en numération et en calcul, pourtant il s’agit d’une matière dont ils auront besoin toute leur vie. Nous nous sommes donc demandé s’il existait des outils pour les aider dans l’apprentissage du calcul et par conséquent pour l’apprentissage de la numération qui est à la base de nos mathématiques. Au fil des recherches, un potentiel outil nous est apparu : le boulier. Nous avons alors essayé de vérifier si le boulier consoliderait la représentation mentale des enfants au cycle 2 afin de faciliter le calcul mental. Pour cela, nous avons décidé de le comparer à un autre outil, l’abaque. Nous avons testé ces outils dans une classe de deuxième primaire ; le boulier ayant également été manipulé lors du stage en enseignement spécialisé avec des élèves ayant un niveau de deuxième primaire. Les résultats semblent montrer que les élèves étaient plus à l’aise avec l’abaque que le boulier bien que dans l’enseignement spécialisé, le boulier était accepté par la majorité des élèves. Cependant, nous n’avons malheureusement pas eu le temps d’évaluer les apprentissages des élèves et de constater quel outil était réellement le plus efficace dans l’apprentissage du calcul mental. À la fin de ce travail, nous vous expliquerons la méthodologie utilisée et nos observations pendant les différentes séquences données en stage. Note de contenu : TFE en Instituteur primaire / Promoteur : Barhdadi Niveau : Enseignement primaire Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22331 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail. Georges, Julie, Barhdadi, Azzedine (2022). L’apprentissage du calcul mental dans l’enseignement primaire : Quel rôle joue la pratique de certains outils pédagogiques dans l’apprentissage du calcul mental au cycle 2 ?. Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique. En ligne : Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA : le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.) la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"

Exemplaires

Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
aucun exemplaire

Documents numériques

L’apprentissage du calcul mental dans l’enseignement primaire URL

Une approche créative pour donner du sens à la grammaire : Une approche créative de la grammaire peut-elle donner du sens à l’apprentissage des fonctions dans la phrase simple en grammaire française ? / Kelly Gossuin 

Public ISBD Citer ce document Titre : Une approche créative pour donner du sens à la grammaire : Une approche créative de la grammaire peut-elle donner du sens à l’apprentissage des fonctions dans la phrase simple en grammaire française ? Type de document : document électronique Auteurs : Kelly Gossuin, Auteur ; Céline Linsmaux, Parraineur Editeur : Nivelles [Belgique] : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique Année de publication : 2022 Collection : TFE numérique FLES/EPC Importance : 1 vol. (76 f.) Langues : Français (fre) Mots-clés : français : discipline  enseignement du français  grammaire Index. décimale : 811.133.1 Français Résumé : La problématique de ce travail de fin d’études est la suivante : Une approche créative de la grammaire peut-elle donner du sens à l’apprentissage des fonctions dans la phrase simple en grammaire française ? L’objectif poursuivi est de donner du sens à l’apprentissage des fonctions de la phrase simple en motivant les élèves à apprendre et en faisant appel à leur créativité. Suite au constat posé par le linguiste belge Van Raemdonck (2011), nous avons remarqué que les élèves ont tendance à poser systématiquement des questions de vérification pour identifier une fonction dans la phrase simple, sans donner du sens à cette même fonction. Nous avons d’abord tenté d’expliquer d’où vient la grammaire. Ensuite, nous avons étudié la façon dont les élèves analysaient les fonctions dans la phrase. Enfin, nous avons essayé de redonner du sens à l’apprentissage de la grammaire au travers de deux techniques créatives. Pour mener à bien ce travail, nous avons étudié le point de vue de divers auteurs et nous avons établi un questionnaire que nous avons soumis à divers professeurs de l’enseignement secondaire. Nous avons pu constater que la grammaire était perçue de manière normative : elle se fige tout doucement au travers de règles face auxquelles les élèves éprouvent beaucoup de difficultés. Nous avons élaboré des exercices d’identification des fonctions, que nous avons réalisés au moyen de dispositifs créatifs, nous avons ensuite comparé les différentes réactions des élèves. Les résultats peuvent être considérés comme positifs ; nous avons observé une croissance de la compréhension des élèves vis-à-vis de la matière enseignée. De plus, grâce à des approches créatives, la grammaire leur semblait plus ludique, plus facile et plus plaisante à aborder ; mais ce que nous avons surtout voulu mettre en évidence, c’est la compréhension de la grammaire. Note de contenu : TFE en Français et éducation à la philosophie et à la citoyenneté / Promoteur : Linsmaux Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22327 Une approche créative pour donner du sens à la grammaire : Une approche créative de la grammaire peut-elle donner du sens à l’apprentissage des fonctions dans la phrase simple en grammaire française ? [document électronique] / Kelly Gossuin, Auteur ; Céline Linsmaux, Parraineur . - Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique, 2022 . - 1 vol. (76 f.). - (TFE numérique FLES/EPC) . Langues : Français (fre) Mots-clés : français : discipline  enseignement du français  grammaire Index. décimale : 811.133.1 Français Résumé : La problématique de ce travail de fin d’études est la suivante : Une approche créative de la grammaire peut-elle donner du sens à l’apprentissage des fonctions dans la phrase simple en grammaire française ? L’objectif poursuivi est de donner du sens à l’apprentissage des fonctions de la phrase simple en motivant les élèves à apprendre et en faisant appel à leur créativité. Suite au constat posé par le linguiste belge Van Raemdonck (2011), nous avons remarqué que les élèves ont tendance à poser systématiquement des questions de vérification pour identifier une fonction dans la phrase simple, sans donner du sens à cette même fonction. Nous avons d’abord tenté d’expliquer d’où vient la grammaire. Ensuite, nous avons étudié la façon dont les élèves analysaient les fonctions dans la phrase. Enfin, nous avons essayé de redonner du sens à l’apprentissage de la grammaire au travers de deux techniques créatives. Pour mener à bien ce travail, nous avons étudié le point de vue de divers auteurs et nous avons établi un questionnaire que nous avons soumis à divers professeurs de l’enseignement secondaire. Nous avons pu constater que la grammaire était perçue de manière normative : elle se fige tout doucement au travers de règles face auxquelles les élèves éprouvent beaucoup de difficultés. Nous avons élaboré des exercices d’identification des fonctions, que nous avons réalisés au moyen de dispositifs créatifs, nous avons ensuite comparé les différentes réactions des élèves. Les résultats peuvent être considérés comme positifs ; nous avons observé une croissance de la compréhension des élèves vis-à-vis de la matière enseignée. De plus, grâce à des approches créatives, la grammaire leur semblait plus ludique, plus facile et plus plaisante à aborder ; mais ce que nous avons surtout voulu mettre en évidence, c’est la compréhension de la grammaire. Note de contenu : TFE en Français et éducation à la philosophie et à la citoyenneté / Promoteur : Linsmaux Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22327 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail. Gossuin, Kelly, Linsmaux, Céline (2022). Une approche créative pour donner du sens à la grammaire : Une approche créative de la grammaire peut-elle donner du sens à l’apprentissage des fonctions dans la phrase simple en grammaire française ?. Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique. En ligne : Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA : le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.) la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"

Exemplaires

Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
aucun exemplaire

Documents numériques

Une approche créative pour donner du sens à la grammaire URL

Les avantages de la mixité en sports collectifs sur les performances des filles de 3ème et 4ème primaire / Alix Bekaert 

Public ISBD Citer ce document Titre : Les avantages de la mixité en sports collectifs sur les performances des filles de 3ème et 4ème primaire Type de document : document électronique Auteurs : Alix Bekaert, Auteur ; Julien Carbonez, Parraineur Editeur : Nivelles [Belgique] : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique Année de publication : 2022 Collection : TFE numérique EP Importance : 1 vol. (53 f.) Langues : Français (fre) Mots-clés : sport  éducation physique  mixité  mixité en éducation Index. décimale : 796 Sports. Jeux. Exercices physiques Résumé : L’égalité entre les sexes a toujours été une cause importante à défendre à mes yeux. Et j’ai toujours supposé que la mixité était la solution idéale. Ou en tout cas, que la mixité permet de se rapprocher le plus possible de l’égalité. Qu’elle permet de « réduire les écarts ». J’ai choisi d’aborder cette question dans le cadre des cours de sports collectifs, puisque c’est dans ce domaine qu’ont émergé mes premières interrogations. Est-ce que la mixité lors des cours de sports collectifs permet réellement d’amener les élèves vers leur meilleur niveau, indépendamment de leur sexe ? Si tel est le cas, la mixité profite-t-elle aux filles et aux garçons de la même manière ? Pour tenter de répondre à ces questions, j’ai enseigné un cycle de football à une classe de 3ème primaire et à une classe de 4ème primaire. À la fin du cycle, j’ai procédé à une observation de plusieurs matchs : un match en situation non-mixte, suivi d’un match en situation mixte. Mon objectif étant, au terme de mes analyses, de soulever les différences entre les deux situations de match, tant sur le plan de la performance sportive que sur le plan relationnel et motivationnel. Après mes analyses, j’ai pu constater que la situation en mixité a davantage profité aux filles qu’aux garçons. En revanche, cette conclusion n’est selon moi pas figée. Il serait intéressant de réaliser des recherches plus approfondies pour déterminer si, sur le long terme, la mixité dès le plus jeune âge amène les filles et les garçons vers leur meilleur niveau respectif. Note de contenu : TFE en Éducation Physique / Promoteur : Carbonez Niveau : Enseignement primaire Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22310 Les avantages de la mixité en sports collectifs sur les performances des filles de 3ème et 4ème primaire [document électronique] / Alix Bekaert, Auteur ; Julien Carbonez, Parraineur . - Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique, 2022 . - 1 vol. (53 f.). - (TFE numérique EP) . Langues : Français (fre) Mots-clés : sport  éducation physique  mixité  mixité en éducation Index. décimale : 796 Sports. Jeux. Exercices physiques Résumé : L’égalité entre les sexes a toujours été une cause importante à défendre à mes yeux. Et j’ai toujours supposé que la mixité était la solution idéale. Ou en tout cas, que la mixité permet de se rapprocher le plus possible de l’égalité. Qu’elle permet de « réduire les écarts ». J’ai choisi d’aborder cette question dans le cadre des cours de sports collectifs, puisque c’est dans ce domaine qu’ont émergé mes premières interrogations. Est-ce que la mixité lors des cours de sports collectifs permet réellement d’amener les élèves vers leur meilleur niveau, indépendamment de leur sexe ? Si tel est le cas, la mixité profite-t-elle aux filles et aux garçons de la même manière ? Pour tenter de répondre à ces questions, j’ai enseigné un cycle de football à une classe de 3ème primaire et à une classe de 4ème primaire. À la fin du cycle, j’ai procédé à une observation de plusieurs matchs : un match en situation non-mixte, suivi d’un match en situation mixte. Mon objectif étant, au terme de mes analyses, de soulever les différences entre les deux situations de match, tant sur le plan de la performance sportive que sur le plan relationnel et motivationnel. Après mes analyses, j’ai pu constater que la situation en mixité a davantage profité aux filles qu’aux garçons. En revanche, cette conclusion n’est selon moi pas figée. Il serait intéressant de réaliser des recherches plus approfondies pour déterminer si, sur le long terme, la mixité dès le plus jeune âge amène les filles et les garçons vers leur meilleur niveau respectif. Note de contenu : TFE en Éducation Physique / Promoteur : Carbonez Niveau : Enseignement primaire Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22310 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail. Bekaert, Alix, Carbonez, Julien (2022). Les avantages de la mixité en sports collectifs sur les performances des filles de 3ème et 4ème primaire. Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique. En ligne : Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA : le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.) la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"

Exemplaires

Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
aucun exemplaire

Documents numériques

Les avantages de la mixité en sports collectifs sur les performances des filles de 3ème et 4ème primaire URL

Calcul écrit et matériel Montessori : Comment le matériel Montessori peut-il favoriser l’apprentissage du calcul écrit ? / Emelyne-Marie Piedfort 

Public ISBD Citer ce document Titre : Calcul écrit et matériel Montessori : Comment le matériel Montessori peut-il favoriser l’apprentissage du calcul écrit ? Type de document : document électronique Auteurs : Emelyne-Marie Piedfort, Auteur ; Philippe Skilbecq, Parraineur Editeur : Nivelles [Belgique] : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique Année de publication : 2022 Collection : TFE numérique IP Importance : 1 vol. (70 f.) Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignement primaire  méthode Montessori  pédagogie active  calcul Index. décimale : 372.47 Apprentissage de l'arithmétique Résumé : Dans ce travail, nous nous sommes attardés sur les problèmes que pouvaient rencontrer les élèves lors de l’apprentissage du calcul écrit et surtout à la manière dont on pouvait les régler en utilisant le matériel inventé et mis au point par Maria Montessori, médecin et pédagogue italienne du 19e siècle. Déjà convaincue par ma propre expérience avec le matériel Montessori, j’ai essentiellement voulu explorer dans quelle mesure ce matériel pouvait faciliter les apprentissages. Vous trouverez donc dans ce travail les bases théoriques liées au calcul écrit, ainsi que le dispositif alors mis en place. Celui-ci aurait idéalement dû se concentrer sur des élèves n’ayant jamais abordé le calcul écrit, néanmoins la classe dans laquelle j’ai effectué mon stage avait déjà abordé l’addition avec et sans report. Nous nous attarderons donc dans ce travail à l’apprentissage de la division dans une classe de P3 ayant déjà abordé le calcul écrit. Il a été observé, comme supposé, que le matériel Montessori pouvait venir en aide aux élèves lors de l’apprentissage du calcul écrit, mais surtout qu’il pouvait être un moyen de remédier à différentes difficultés telles que le placement, l’emprunt, les transformations d’un rang supérieur vers l’inférieur, et enfin la frustration de l’erreur. L’utilisation abusive du matériel, néanmoins, laisse supposer que certains élèves pourraient à terme se désintéresser des tâches au profit de l’écriture. Doser l’utilisation de celui-ci semble donc essentiel. En fin de travail, vous pourrez trouver à la fois les observations et conclusions tirées du dispositif utilisé ainsi que quelques pistes d’amélioration. Note de contenu : TFE en Instituteur primaire / Promoteur : Skilbecq Niveau : Enseignement primaire Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22333 Calcul écrit et matériel Montessori : Comment le matériel Montessori peut-il favoriser l’apprentissage du calcul écrit ? [document électronique] / Emelyne-Marie Piedfort, Auteur ; Philippe Skilbecq, Parraineur . - Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique, 2022 . - 1 vol. (70 f.). - (TFE numérique IP) . Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignement primaire  méthode Montessori  pédagogie active  calcul Index. décimale : 372.47 Apprentissage de l'arithmétique Résumé : Dans ce travail, nous nous sommes attardés sur les problèmes que pouvaient rencontrer les élèves lors de l’apprentissage du calcul écrit et surtout à la manière dont on pouvait les régler en utilisant le matériel inventé et mis au point par Maria Montessori, médecin et pédagogue italienne du 19e siècle. Déjà convaincue par ma propre expérience avec le matériel Montessori, j’ai essentiellement voulu explorer dans quelle mesure ce matériel pouvait faciliter les apprentissages. Vous trouverez donc dans ce travail les bases théoriques liées au calcul écrit, ainsi que le dispositif alors mis en place. Celui-ci aurait idéalement dû se concentrer sur des élèves n’ayant jamais abordé le calcul écrit, néanmoins la classe dans laquelle j’ai effectué mon stage avait déjà abordé l’addition avec et sans report. Nous nous attarderons donc dans ce travail à l’apprentissage de la division dans une classe de P3 ayant déjà abordé le calcul écrit. Il a été observé, comme supposé, que le matériel Montessori pouvait venir en aide aux élèves lors de l’apprentissage du calcul écrit, mais surtout qu’il pouvait être un moyen de remédier à différentes difficultés telles que le placement, l’emprunt, les transformations d’un rang supérieur vers l’inférieur, et enfin la frustration de l’erreur. L’utilisation abusive du matériel, néanmoins, laisse supposer que certains élèves pourraient à terme se désintéresser des tâches au profit de l’écriture. Doser l’utilisation de celui-ci semble donc essentiel. En fin de travail, vous pourrez trouver à la fois les observations et conclusions tirées du dispositif utilisé ainsi que quelques pistes d’amélioration. Note de contenu : TFE en Instituteur primaire / Promoteur : Skilbecq Niveau : Enseignement primaire Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22333 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail. Piedfort, Emelyne-Marie, Skilbecq, Philippe (2022). Calcul écrit et matériel Montessori : Comment le matériel Montessori peut-il favoriser l’apprentissage du calcul écrit ?. Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique. En ligne : Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA : le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.) la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"

Exemplaires

Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
aucun exemplaire

Documents numériques

Calcul écrit et matériel Montessori : Comment le matériel Montessori peut-il favoriser l’apprentissage du calcul écrit ? URL

La classe inversée pour l’apprentissage de chimie en troisième secondaire et son impact sur la différentiation et la flexibilité : La pédagogie inversée permet-elle d'optimiser l'apprentissage des élèves en ce qui concerne l'UAA2 de chimie : « La réaction chimique : approche qualitative » ? Comment l’organiser de manière à ce qu’elle favorise la différenciation et la flexibilité ? / Arzu Kardas 

Public ISBD Citer ce document Titre : La classe inversée pour l’apprentissage de chimie en troisième secondaire et son impact sur la différentiation et la flexibilité : La pédagogie inversée permet-elle d'optimiser l'apprentissage des élèves en ce qui concerne l'UAA2 de chimie : « La réaction chimique : approche qualitative » ? Comment l’organiser de manière à ce qu’elle favorise la différenciation et la flexibilité ? Type de document : document électronique Auteurs : Arzu Kardas, Auteur ; Laurent Pascal, Parraineur Editeur : Nivelles [Belgique] : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique Année de publication : 2022 Collection : TFE numérique SC Importance : 1 vol. (64 f.) Langues : Français (fre) Mots-clés : pédagogie différenciée  classe inversée Index. décimale : 5/6 Sciences pures, sciences appliquées, médecine et technologie Résumé : Ce travail permet de donner des éléments de réponse aux questions : « La pédagogie inversée permet-elle d'optimiser l'apprentissage des élèves en ce qui concerne l'UAA2 de chimie : « La réaction chimique : approche qualitative » ? Comment l’organiser de manière à ce qu’elle favorise la différenciation et la flexibilité ? ». Il porte donc sur la création de dispositifs de classe inversée permettant un gain de temps qui va être par la suite consacré à la mise en place d’outils de différenciation et plus particulièrement, de flexibilité puisque les différents outils seront proposés à l’ensemble des élèves. Dans un système scolaire inéquitable comme en Belgique, il est important de développer la différenciation. Il existe 4 types de différenciation : des contenus, des processus, des structures et des productions. Trois dispositifs ont été créés dont les sujets sont les suivants : la valence, les fonctions chimiques et la pondération de la réaction chimique. Ces thématiques ont été choisies à partir de l’UAA2 de chimie de troisième année, « la réaction chimique : approche qualitative », et sont liées à des difficultés rencontrées lors de l’apprentissage de la réaction chimique. Le dispositif sur la valence a été testé en classe et a montré que la classe inversée permet ce gain de temps. Dans ce dispositif particulier, ce temps a permis la réalisation d’exercices et une différenciation de structures. Les différents outils proposés dans les 3 dispositifs permettent la différenciation. Il faut que les choix des outils proposés soient réfléchis afin de bénéficier à l’apprentissage des apprenants. Note de contenu : TFE en Sciences / Promoteur : Pascal Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22343 La classe inversée pour l’apprentissage de chimie en troisième secondaire et son impact sur la différentiation et la flexibilité : La pédagogie inversée permet-elle d'optimiser l'apprentissage des élèves en ce qui concerne l'UAA2 de chimie : « La réaction chimique : approche qualitative » ? Comment l’organiser de manière à ce qu’elle favorise la différenciation et la flexibilité ? [document électronique] / Arzu Kardas, Auteur ; Laurent Pascal, Parraineur . - Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique, 2022 . - 1 vol. (64 f.). - (TFE numérique SC) . Langues : Français (fre) Mots-clés : pédagogie différenciée  classe inversée Index. décimale : 5/6 Sciences pures, sciences appliquées, médecine et technologie Résumé : Ce travail permet de donner des éléments de réponse aux questions : « La pédagogie inversée permet-elle d'optimiser l'apprentissage des élèves en ce qui concerne l'UAA2 de chimie : « La réaction chimique : approche qualitative » ? Comment l’organiser de manière à ce qu’elle favorise la différenciation et la flexibilité ? ». Il porte donc sur la création de dispositifs de classe inversée permettant un gain de temps qui va être par la suite consacré à la mise en place d’outils de différenciation et plus particulièrement, de flexibilité puisque les différents outils seront proposés à l’ensemble des élèves. Dans un système scolaire inéquitable comme en Belgique, il est important de développer la différenciation. Il existe 4 types de différenciation : des contenus, des processus, des structures et des productions. Trois dispositifs ont été créés dont les sujets sont les suivants : la valence, les fonctions chimiques et la pondération de la réaction chimique. Ces thématiques ont été choisies à partir de l’UAA2 de chimie de troisième année, « la réaction chimique : approche qualitative », et sont liées à des difficultés rencontrées lors de l’apprentissage de la réaction chimique. Le dispositif sur la valence a été testé en classe et a montré que la classe inversée permet ce gain de temps. Dans ce dispositif particulier, ce temps a permis la réalisation d’exercices et une différenciation de structures. Les différents outils proposés dans les 3 dispositifs permettent la différenciation. Il faut que les choix des outils proposés soient réfléchis afin de bénéficier à l’apprentissage des apprenants. Note de contenu : TFE en Sciences / Promoteur : Pascal Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22343 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail. Kardas, Arzu, Pascal, Laurent (2022). La classe inversée pour l’apprentissage de chimie en troisième secondaire et son impact sur la différentiation et la flexibilité : La pédagogie inversée permet-elle d'optimiser l'apprentissage des élèves en ce qui concerne l'UAA2 de chimie : « La réaction chimique : approche qualitative » ? Comment l’organiser de manière à ce qu’elle favorise la différenciation et la flexibilité ?. Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique. En ligne : Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA : le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.) la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"

Exemplaires

Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
aucun exemplaire

Documents numériques

La classe inversée pour l’apprentissage de chimie en troisième secondaire et son impact sur la différentiation et la flexibilité URL

Contribution au développement des qualités physiques primordiales des jeunes volleyeuses et de la jeune libéro lors de la réception et la défense en volleyball : Quelles sont les qualités physiques primordiales que les jeunes volleyeuses et la jeune libéro doivent acquérir tout au long de leur apprentissage pour évoluer au poste de réception et de défense et comment faire évoluer ces compétences physiques ? / Tiffany Gallet 

Public ISBD Citer ce document Titre : Contribution au développement des qualités physiques primordiales des jeunes volleyeuses et de la jeune libéro lors de la réception et la défense en volleyball : Quelles sont les qualités physiques primordiales que les jeunes volleyeuses et la jeune libéro doivent acquérir tout au long de leur apprentissage pour évoluer au poste de réception et de défense et comment faire évoluer ces compétences physiques ? Type de document : document électronique Auteurs : Tiffany Gallet, Auteur ; Delphine Hamelrijckx, Parraineur Editeur : Nivelles [Belgique] : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique Année de publication : 2022 Collection : TFE numérique EP Importance : 1 vol. (70 f.) Langues : Français (fre) Mots-clés : sport  éducation physique  volley-ball Index. décimale : 796.325 Volley-ball Résumé : Dans ce travail de fin d’études, j’aborderai le thème de la préparation physique en volleyball pour permettre de travailler la vitesse de réaction en défense et en réception, qualité très importante au sein de ce sport. Le volleyball et la préparation physique sont deux éléments qui me parlent beaucoup. En effet, le volleyball est mon sport de prédilection que je pratique en club depuis toute petite. La préparation physique, quant à elle, est un domaine qui m’intéresse particulièrement et dans lequel j’aimerais continuer mon cursus. L’objectif de mon travail est donc de développer la réactivité pour essayer d’améliorer les postes de réception et de défense mais également de montrer quels sont les exercices pouvant les travailler spécifiquement. Le titre de mon travail est le suivant : « Contribution au développement des qualités physiques primordiales des jeunes volleyeuses et de la jeune libéro lors de la réception et de la défense en volleyball ». Dans ce titre, je fais donc ressortir une qualité physique, la réactivité ou vitesse de réaction. J’aborderai ensuite le rôle de la coordination oculo-motrice qui prend une place très importante pour assembler observation, analyse, encodage d’informations et mise en place d’une réponse motrice. Enfin, suivant un cursus pour devenir Professeur d’éducation physique, j’expliquerai la transposition de mon sujet dans le milieu scolaire. La partie consacrée à la méthodologie comportera, quant à elle, un pré-test et un post-test ainsi que toutes des séances d’exercices que j’ai effectuées avec les jeunes volleyeuses de P4 du club de Masnuy Saint Jean. Note de contenu : TFE en Éducation Physique / Promoteur : Hamelrijcks Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22316 Contribution au développement des qualités physiques primordiales des jeunes volleyeuses et de la jeune libéro lors de la réception et la défense en volleyball : Quelles sont les qualités physiques primordiales que les jeunes volleyeuses et la jeune libéro doivent acquérir tout au long de leur apprentissage pour évoluer au poste de réception et de défense et comment faire évoluer ces compétences physiques ? [document électronique] / Tiffany Gallet, Auteur ; Delphine Hamelrijckx, Parraineur . - Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique, 2022 . - 1 vol. (70 f.). - (TFE numérique EP) . Langues : Français (fre) Mots-clés : sport  éducation physique  volley-ball Index. décimale : 796.325 Volley-ball Résumé : Dans ce travail de fin d’études, j’aborderai le thème de la préparation physique en volleyball pour permettre de travailler la vitesse de réaction en défense et en réception, qualité très importante au sein de ce sport. Le volleyball et la préparation physique sont deux éléments qui me parlent beaucoup. En effet, le volleyball est mon sport de prédilection que je pratique en club depuis toute petite. La préparation physique, quant à elle, est un domaine qui m’intéresse particulièrement et dans lequel j’aimerais continuer mon cursus. L’objectif de mon travail est donc de développer la réactivité pour essayer d’améliorer les postes de réception et de défense mais également de montrer quels sont les exercices pouvant les travailler spécifiquement. Le titre de mon travail est le suivant : « Contribution au développement des qualités physiques primordiales des jeunes volleyeuses et de la jeune libéro lors de la réception et de la défense en volleyball ». Dans ce titre, je fais donc ressortir une qualité physique, la réactivité ou vitesse de réaction. J’aborderai ensuite le rôle de la coordination oculo-motrice qui prend une place très importante pour assembler observation, analyse, encodage d’informations et mise en place d’une réponse motrice. Enfin, suivant un cursus pour devenir Professeur d’éducation physique, j’expliquerai la transposition de mon sujet dans le milieu scolaire. La partie consacrée à la méthodologie comportera, quant à elle, un pré-test et un post-test ainsi que toutes des séances d’exercices que j’ai effectuées avec les jeunes volleyeuses de P4 du club de Masnuy Saint Jean. Note de contenu : TFE en Éducation Physique / Promoteur : Hamelrijcks Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22316 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail. Gallet, Tiffany, Hamelrijckx, Delphine (2022). Contribution au développement des qualités physiques primordiales des jeunes volleyeuses et de la jeune libéro lors de la réception et la défense en volleyball : Quelles sont les qualités physiques primordiales que les jeunes volleyeuses et la jeune libéro doivent acquérir tout au long de leur apprentissage pour évoluer au poste de réception et de défense et comment faire évoluer ces compétences physiques ?. Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique. En ligne : Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA : le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.) la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"

Exemplaires

Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
aucun exemplaire

Documents numériques

Contribution au développement des qualités physiques primordiales des jeunes volleyeuses et de la jeune libéro lors de la réception et la défense en volleyball URL

Création d’un référentiel d’exercices pour l’apprentissage du futsal dans le secondaire inférieur : Comment intégrer et mettre en place un cycle de futsal dans l’enseignement secondaire inférieur afin de répondre aux attentes pédagogiques ? / Doriano Cirlincione 

Public ISBD Citer ce document Titre : Création d’un référentiel d’exercices pour l’apprentissage du futsal dans le secondaire inférieur : Comment intégrer et mettre en place un cycle de futsal dans l’enseignement secondaire inférieur afin de répondre aux attentes pédagogiques ? Type de document : document électronique Auteurs : Doriano Cirlincione, Auteur ; Anne Léonard, Parraineur Editeur : Nivelles [Belgique] : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique Année de publication : 2022 Collection : TFE numérique EP Importance : 1 vol. (65 f.) Langues : Français (fre) Mots-clés : "futsal"  sport de ballon  football  outil pédagogique  référentiel  référentiel d'enseignement Index. décimale : 796.3 Jeux de balle et de ballon Résumé : Ce travail de fin d’études aura pour but de proposer un outil d’apprentissage afin d’enseigner le futsal dans l’enseignement inférieur du secondaire. En premier lieu, j’aborderai la place du football en milieu scolaire, pourquoi passer par le futsal, quelles en sont les règles ainsi que la place qu’il pourrait occuper par rapport aux socles de compétences. Une partie de ce travail sera aussi dédiée à l’importance du renforcement musculaire dans le football (et par conséquent le futsal). En deuxième lieu, dans la partie méthodologie, je vous proposerai un outil permettant de pouvoir enseigner le futsal en milieu secondaire inférieur ainsi qu’une analyse sur la mise en place de celui-ci lors de mon stage. Cette analyse permettra aussi de voir quels sont les avis des différents acteurs de mon travail, que ce soient les professeurs d’éducation physique mais aussi les élèves. Les résultats obtenus vous montreront que le futsal pourrait être une bonne alternative au football dans l’enseignement inférieur du secondaire. Que ce soit au niveau des élèves mais également des professeurs, ce sport est vu d’un très bon œil et suscite un réel intérêt. Nous observerons cependant que les avis sont plus partagés concernant le renforcement musculaire spécifique au futsal. Ce TFE cherchera à vous proposer un cycle de futsal qui se déroulerait de la 1ère secondaire à la 3ème secondaire en répondant à la problématique suivante : « comment intégrer et mettre en place un cycle de futsal dans l’enseignement secondaire inférieur afin de répondre aux attentes pédagogiques ? ». Note de contenu : TFE en Éducation Physique / Promoteur : Léonard Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22303 Création d’un référentiel d’exercices pour l’apprentissage du futsal dans le secondaire inférieur : Comment intégrer et mettre en place un cycle de futsal dans l’enseignement secondaire inférieur afin de répondre aux attentes pédagogiques ? [document électronique] / Doriano Cirlincione, Auteur ; Anne Léonard, Parraineur . - Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique, 2022 . - 1 vol. (65 f.). - (TFE numérique EP) . Langues : Français (fre) Mots-clés : "futsal"  sport de ballon  football  outil pédagogique  référentiel  référentiel d'enseignement Index. décimale : 796.3 Jeux de balle et de ballon Résumé : Ce travail de fin d’études aura pour but de proposer un outil d’apprentissage afin d’enseigner le futsal dans l’enseignement inférieur du secondaire. En premier lieu, j’aborderai la place du football en milieu scolaire, pourquoi passer par le futsal, quelles en sont les règles ainsi que la place qu’il pourrait occuper par rapport aux socles de compétences. Une partie de ce travail sera aussi dédiée à l’importance du renforcement musculaire dans le football (et par conséquent le futsal). En deuxième lieu, dans la partie méthodologie, je vous proposerai un outil permettant de pouvoir enseigner le futsal en milieu secondaire inférieur ainsi qu’une analyse sur la mise en place de celui-ci lors de mon stage. Cette analyse permettra aussi de voir quels sont les avis des différents acteurs de mon travail, que ce soient les professeurs d’éducation physique mais aussi les élèves. Les résultats obtenus vous montreront que le futsal pourrait être une bonne alternative au football dans l’enseignement inférieur du secondaire. Que ce soit au niveau des élèves mais également des professeurs, ce sport est vu d’un très bon œil et suscite un réel intérêt. Nous observerons cependant que les avis sont plus partagés concernant le renforcement musculaire spécifique au futsal. Ce TFE cherchera à vous proposer un cycle de futsal qui se déroulerait de la 1ère secondaire à la 3ème secondaire en répondant à la problématique suivante : « comment intégrer et mettre en place un cycle de futsal dans l’enseignement secondaire inférieur afin de répondre aux attentes pédagogiques ? ». Note de contenu : TFE en Éducation Physique / Promoteur : Léonard Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22303 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail. Cirlincione, Doriano, Léonard, Anne (2022). Création d’un référentiel d’exercices pour l’apprentissage du futsal dans le secondaire inférieur : Comment intégrer et mettre en place un cycle de futsal dans l’enseignement secondaire inférieur afin de répondre aux attentes pédagogiques ?. Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique. En ligne : Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA : le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.) la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"

Exemplaires

Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
aucun exemplaire

Documents numériques

Création d’un référentiel d’exercices pour l’apprentissage du futsal dans le secondaire inférieur URL

Le développement de compétences grâce aux jeux traditionnels adaptés à trois sports collectifs : En partant d’un jeu traditionnel, est-il possible de développer une compétence transversale dans trois sports qui sont le handball, le basket-ball et le tchoukball pour des élèves de 5ème et 6ème primaire ? / Adrien Fort 

Public ISBD Citer ce document Titre : Le développement de compétences grâce aux jeux traditionnels adaptés à trois sports collectifs : En partant d’un jeu traditionnel, est-il possible de développer une compétence transversale dans trois sports qui sont le handball, le basket-ball et le tchoukball pour des élèves de 5ème et 6ème primaire ? Type de document : document électronique Auteurs : Adrien Fort, Auteur ; Geoffrey Mauroy, Parraineur Editeur : Nivelles [Belgique] : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique Année de publication : 2022 Collection : TFE numérique EP Importance : 1 vol. (85 f.) Langues : Français (fre) Mots-clés : sport  éducation physique  handball  basket-ball  tchoukball  compétence transversale Index. décimale : 796.3 Jeux de balle et de ballon Résumé : Dans ce travail, nous nous sommes intéressés de près au développement de compétences des élèves en utilisant des jeux traditionnels. Nous savons qu’aujourd’hui, les jeux traditionnels sont placés dans un domaine dit récréatif. Généralement, ces jeux sont réalisés durant la récréation. À l’école primaire, de nombreux professeurs d’éducation physique utilisent les jeux traditionnels comme moyen d’échauffement général des élèves. Cependant, ceux-ci n’ont pas reçu d’autre rôle durant une leçon d’éducation physique. Pour autant, il existe de nombreux jeux traditionnels qui ont permis de mesurer un certain développement chez les élèves. Ces jeux traditionnels changent du quotidien : ils sont nombreux et variés, les élèves utilisent ainsi leurs connaissances du jeu au profit du développement d’une discipline. Plusieurs questions sont alors apparues : les élèves peuvent-ils améliorer leurs compétences grâce aux jeux traditionnels ? Est-il possible d’adapter ces jeux pour différents sports collectifs de ballon tels que le handball, basket-ball et tchoukball ? Est-ce que l’adaptation de ces jeux traditionnels va motiver les élèves à réaliser les exercices ? Nous avons tenté de répondre à ces questions avec un échantillon d’élèves âgés entre dix et douze ans à l’aide d’un recueil d’exercices. Suite à une prise d’informations réalisée au premier abord, j’ai pu constater si les enfants avaient déjà pratiqué du handball, basket-ball et tchoukball dans le cours d’éducation physique ou dans un club. Ensuite, ils ont réalisé les exercices durant plusieurs séances. Les résultats des exercices et les observations sur le terrain ont montré in fine que les compétences peuvent y être développées. Cependant, des facteurs externes tels que la culture personnelle, l’apprentissage de différents sports, la réalisation d’un sport dans un club ne permettent pas d’affirmer que cette amélioration de compétence est uniquement due aux jeux traditionnels. Le but était de proposer de nouvelles méthodes à l’aide d’un recueil d’exercices et d’observer leur faisabilité. Note de contenu : TFE en Éducation Physique / Promoteur : Mauroy Niveau : Enseignement primaire Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22306 Le développement de compétences grâce aux jeux traditionnels adaptés à trois sports collectifs : En partant d’un jeu traditionnel, est-il possible de développer une compétence transversale dans trois sports qui sont le handball, le basket-ball et le tchoukball pour des élèves de 5ème et 6ème primaire ? [document électronique] / Adrien Fort, Auteur ; Geoffrey Mauroy, Parraineur . - Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique, 2022 . - 1 vol. (85 f.). - (TFE numérique EP) . Langues : Français (fre) Mots-clés : sport  éducation physique  handball  basket-ball  tchoukball  compétence transversale Index. décimale : 796.3 Jeux de balle et de ballon Résumé : Dans ce travail, nous nous sommes intéressés de près au développement de compétences des élèves en utilisant des jeux traditionnels. Nous savons qu’aujourd’hui, les jeux traditionnels sont placés dans un domaine dit récréatif. Généralement, ces jeux sont réalisés durant la récréation. À l’école primaire, de nombreux professeurs d’éducation physique utilisent les jeux traditionnels comme moyen d’échauffement général des élèves. Cependant, ceux-ci n’ont pas reçu d’autre rôle durant une leçon d’éducation physique. Pour autant, il existe de nombreux jeux traditionnels qui ont permis de mesurer un certain développement chez les élèves. Ces jeux traditionnels changent du quotidien : ils sont nombreux et variés, les élèves utilisent ainsi leurs connaissances du jeu au profit du développement d’une discipline. Plusieurs questions sont alors apparues : les élèves peuvent-ils améliorer leurs compétences grâce aux jeux traditionnels ? Est-il possible d’adapter ces jeux pour différents sports collectifs de ballon tels que le handball, basket-ball et tchoukball ? Est-ce que l’adaptation de ces jeux traditionnels va motiver les élèves à réaliser les exercices ? Nous avons tenté de répondre à ces questions avec un échantillon d’élèves âgés entre dix et douze ans à l’aide d’un recueil d’exercices. Suite à une prise d’informations réalisée au premier abord, j’ai pu constater si les enfants avaient déjà pratiqué du handball, basket-ball et tchoukball dans le cours d’éducation physique ou dans un club. Ensuite, ils ont réalisé les exercices durant plusieurs séances. Les résultats des exercices et les observations sur le terrain ont montré in fine que les compétences peuvent y être développées. Cependant, des facteurs externes tels que la culture personnelle, l’apprentissage de différents sports, la réalisation d’un sport dans un club ne permettent pas d’affirmer que cette amélioration de compétence est uniquement due aux jeux traditionnels. Le but était de proposer de nouvelles méthodes à l’aide d’un recueil d’exercices et d’observer leur faisabilité. Note de contenu : TFE en Éducation Physique / Promoteur : Mauroy Niveau : Enseignement primaire Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22306 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail. Fort, Adrien, Mauroy, Geoffrey (2022). Le développement de compétences grâce aux jeux traditionnels adaptés à trois sports collectifs : En partant d’un jeu traditionnel, est-il possible de développer une compétence transversale dans trois sports qui sont le handball, le basket-ball et le tchoukball pour des élèves de 5ème et 6ème primaire ?. Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique. En ligne : Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA : le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.) la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"

Exemplaires

Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
aucun exemplaire

Documents numériques

Le développement de compétences grâce aux jeux traditionnels adaptés à trois sports collectifs URL

Développer l’autonomie des élèves pour que les situations d’apprentissages soient différenciées : Comment rendre les élèves plus autonomes afin que l’enseignant puisse répondre aux difficultés de chacun ? / Iscia Alcaluzac 

Public ISBD Citer ce document Titre : Développer l’autonomie des élèves pour que les situations d’apprentissages soient différenciées : Comment rendre les élèves plus autonomes afin que l’enseignant puisse répondre aux difficultés de chacun ? Type de document : document électronique Auteurs : Iscia Alcaluzac, Auteur ; Philippe Skilbecq, Parraineur Editeur : Nivelles [Belgique] : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique Année de publication : 2022 Collection : TFE numérique IP Importance : 1 vol. (70 f.) Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignement primaire  autonomie scolaire  pédagogie  travail autonome (éducation) Index. décimale : 372 Enseignement élémentaire Résumé : Dans ce travail, nous nous sommes intéressée de près au nombre d’élèves dans nos classes. Comment pourrions-nous faire pour rendre les apprentissages scolaires moins lourds et adaptés à tous : enseignants, élèves et direction ? L’hétérogénéité de nos classes fait que différentes difficultés cohabitent ensemble mais que nous n’avons pas forcément l’occasion de les travailler en même temps et régulièrement. Il serait donc temps de faire évoluer nos pratiques pédagogiques pour diminuer la charge de travail imposée, qui ne cesse de croitre de jour en jour. Pour ce faire, développer l’autonomie des élèves en les rendant acteurs de leurs apprentissages permettrait à l’enseignant de se consacrer aux élèves en difficultés, qui sont la plupart de temps, mis de côté car ils « ralentissent » la dynamique de classe. L’autonomie est considérée comme une compétence nécessaire à la fois dans le développement d’un futur citoyen dans sa vie personnelle mais également dans son travail scolaire. Cependant, elle n’est pas innée. Il est donc de notre ressort, en tant qu’enseignant, de la développer dès le plus jeune âge et ce dans le quotidien de l’élève. C’est face à des situations récurrentes et préparées que cette compétence émergera et pourra être travaillée comme des matières spécifiques : la lecture, l’écriture ou encore le comptage. Certaines questions nous sont alors apparues : un élève est-il capable de se mettre au travail sans les directives de l’enseignant ? Un élève peut-il être capable d’utiliser du matériel favorisant sa compréhension sans le demander à l’enseignant ? Un groupe d’élèves peut-il travailler sans la présence de l’enseignant pendant que ce dernier s’occupe d’autres en difficulté ? Nous avons tenté de répondre à ces questions dans ce travail avec un échantillon d’élèves de 3ème et 1ère année. Nous avons mis en place des outils favorisant l’autonomie et mis en place un dispositif pédagogique permettant aux élèves de travailler en demi-groupes et en ateliers autonomes. Les résultats ont montré que l’autonomie doit être travaillée tout au long du cursus scolaire et que des progrès s’observent au fur et à mesure de la répétition de consignes. Note de contenu : TFE en Instituteur primaire / Promoteur : Skilbecq Niveau : Enseignement primaire Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22330 Développer l’autonomie des élèves pour que les situations d’apprentissages soient différenciées : Comment rendre les élèves plus autonomes afin que l’enseignant puisse répondre aux difficultés de chacun ? [document électronique] / Iscia Alcaluzac, Auteur ; Philippe Skilbecq, Parraineur . - Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique, 2022 . - 1 vol. (70 f.). - (TFE numérique IP) . Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignement primaire  autonomie scolaire  pédagogie  travail autonome (éducation) Index. décimale : 372 Enseignement élémentaire Résumé : Dans ce travail, nous nous sommes intéressée de près au nombre d’élèves dans nos classes. Comment pourrions-nous faire pour rendre les apprentissages scolaires moins lourds et adaptés à tous : enseignants, élèves et direction ? L’hétérogénéité de nos classes fait que différentes difficultés cohabitent ensemble mais que nous n’avons pas forcément l’occasion de les travailler en même temps et régulièrement. Il serait donc temps de faire évoluer nos pratiques pédagogiques pour diminuer la charge de travail imposée, qui ne cesse de croitre de jour en jour. Pour ce faire, développer l’autonomie des élèves en les rendant acteurs de leurs apprentissages permettrait à l’enseignant de se consacrer aux élèves en difficultés, qui sont la plupart de temps, mis de côté car ils « ralentissent » la dynamique de classe. L’autonomie est considérée comme une compétence nécessaire à la fois dans le développement d’un futur citoyen dans sa vie personnelle mais également dans son travail scolaire. Cependant, elle n’est pas innée. Il est donc de notre ressort, en tant qu’enseignant, de la développer dès le plus jeune âge et ce dans le quotidien de l’élève. C’est face à des situations récurrentes et préparées que cette compétence émergera et pourra être travaillée comme des matières spécifiques : la lecture, l’écriture ou encore le comptage. Certaines questions nous sont alors apparues : un élève est-il capable de se mettre au travail sans les directives de l’enseignant ? Un élève peut-il être capable d’utiliser du matériel favorisant sa compréhension sans le demander à l’enseignant ? Un groupe d’élèves peut-il travailler sans la présence de l’enseignant pendant que ce dernier s’occupe d’autres en difficulté ? Nous avons tenté de répondre à ces questions dans ce travail avec un échantillon d’élèves de 3ème et 1ère année. Nous avons mis en place des outils favorisant l’autonomie et mis en place un dispositif pédagogique permettant aux élèves de travailler en demi-groupes et en ateliers autonomes. Les résultats ont montré que l’autonomie doit être travaillée tout au long du cursus scolaire et que des progrès s’observent au fur et à mesure de la répétition de consignes. Note de contenu : TFE en Instituteur primaire / Promoteur : Skilbecq Niveau : Enseignement primaire Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22330 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail. Alcaluzac, Iscia, Skilbecq, Philippe (2022). Développer l’autonomie des élèves pour que les situations d’apprentissages soient différenciées : Comment rendre les élèves plus autonomes afin que l’enseignant puisse répondre aux difficultés de chacun ?. Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique. En ligne : Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA : le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.) la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"

Exemplaires

Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
aucun exemplaire

Documents numériques

Développer l’autonomie des élèves pour que les situations d’apprentissages soient différenciées URL

Élaboration d’un recueil d’exercices pour aider les élèves dyspraxiques en gymnastique dans l’enseignement primaire : Un recueil d’exercices permettrait-il l’amélioration des compétences des élèves dyspraxiques en gymnastique ? / Manon Van Wymeersch 

Public ISBD Citer ce document Titre : Élaboration d’un recueil d’exercices pour aider les élèves dyspraxiques en gymnastique dans l’enseignement primaire : Un recueil d’exercices permettrait-il l’amélioration des compétences des élèves dyspraxiques en gymnastique ? Type de document : document électronique Auteurs : Manon Van Wymeersch, Auteur ; Mélanie Moreas, Parraineur Editeur : Nivelles [Belgique] : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique Année de publication : 2022 Collection : TFE numérique EP Importance : 1 vol. (136 f.) Langues : Français (fre) Mots-clés : sport  éducation physique  dyspraxie  trouble psychomoteur  trouble de l'apprentissage  développement psychomoteur  gymnastique sportive Index. décimale : 796.4 Gymnastique. Athlétisme Résumé : Lors de mon cursus scolaire, et plus particulièrement, lors d’échanges avec certains professeurs durant mon stage dans l’enseignement spécialisé, je me suis interrogée sur les élèves porteurs de handicap face au sport, et, plus précisément, face à la gymnastique. Ce sport, mettant les élèves face à des situations inhabituelles et demandant beaucoup de coordination, de motricité, d’énergie, d’agilité, ... je me suis demandée : « Comment je pourrais aider ces élèves dans leur apprentissage ? ». À la suite de divers dialogues avec des enseignants, j’ai eu l’idée de réaliser un recueil d’exercices pour aider les élèves dyspraxiques au cours de gymnastique. L’intérêt de ce travail est d’aider les élèves dyspraxiques à acquérir des compétences en gymnastique. Les élèves dyspraxiques ont souvent du mal à planifier, s’organiser et automatiser des gestes, même ceux du quotidien. C’est pourquoi, j’ai réfléchi à de multiples exercices afin de les aider dans leur apprentissage lors des cours de gymnastique. Mon recueil d’exercices peut donc aider, à la fois, les élèves dyspraxiques, mais également, les élèves rencontrant des difficultés en gymnastique. Ce recueil n’est donc pas orienté, uniquement, pour l’enseignement spécialisé mais est, également, ouvert à l’enseignement ordinaire pour toucher un maximum d’élèves. Vous pourrez constater dans ce travail, que les exercices m’ont permis d’aider tous les élèves avec qui j’ai expérimenté le recueil et que le taux de réussite des élèves était supérieur par rapport à la classe où je n’ai pas réalisé d’expérimentation. Note de contenu : TFE en Éducation Physique / Promoteur : Moréas Niveau : Enseignement primaire Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22307 Élaboration d’un recueil d’exercices pour aider les élèves dyspraxiques en gymnastique dans l’enseignement primaire : Un recueil d’exercices permettrait-il l’amélioration des compétences des élèves dyspraxiques en gymnastique ? [document électronique] / Manon Van Wymeersch, Auteur ; Mélanie Moreas, Parraineur . - Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique, 2022 . - 1 vol. (136 f.). - (TFE numérique EP) . Langues : Français (fre) Mots-clés : sport  éducation physique  dyspraxie  trouble psychomoteur  trouble de l'apprentissage  développement psychomoteur  gymnastique sportive Index. décimale : 796.4 Gymnastique. Athlétisme Résumé : Lors de mon cursus scolaire, et plus particulièrement, lors d’échanges avec certains professeurs durant mon stage dans l’enseignement spécialisé, je me suis interrogée sur les élèves porteurs de handicap face au sport, et, plus précisément, face à la gymnastique. Ce sport, mettant les élèves face à des situations inhabituelles et demandant beaucoup de coordination, de motricité, d’énergie, d’agilité, ... je me suis demandée : « Comment je pourrais aider ces élèves dans leur apprentissage ? ». À la suite de divers dialogues avec des enseignants, j’ai eu l’idée de réaliser un recueil d’exercices pour aider les élèves dyspraxiques au cours de gymnastique. L’intérêt de ce travail est d’aider les élèves dyspraxiques à acquérir des compétences en gymnastique. Les élèves dyspraxiques ont souvent du mal à planifier, s’organiser et automatiser des gestes, même ceux du quotidien. C’est pourquoi, j’ai réfléchi à de multiples exercices afin de les aider dans leur apprentissage lors des cours de gymnastique. Mon recueil d’exercices peut donc aider, à la fois, les élèves dyspraxiques, mais également, les élèves rencontrant des difficultés en gymnastique. Ce recueil n’est donc pas orienté, uniquement, pour l’enseignement spécialisé mais est, également, ouvert à l’enseignement ordinaire pour toucher un maximum d’élèves. Vous pourrez constater dans ce travail, que les exercices m’ont permis d’aider tous les élèves avec qui j’ai expérimenté le recueil et que le taux de réussite des élèves était supérieur par rapport à la classe où je n’ai pas réalisé d’expérimentation. Note de contenu : TFE en Éducation Physique / Promoteur : Moréas Niveau : Enseignement primaire Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22307 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail. Van Wymeersch, Manon, Moreas, Mélanie (2022). Élaboration d’un recueil d’exercices pour aider les élèves dyspraxiques en gymnastique dans l’enseignement primaire : Un recueil d’exercices permettrait-il l’amélioration des compétences des élèves dyspraxiques en gymnastique ?. Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique. En ligne : Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA : le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.) la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"

Exemplaires

Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
aucun exemplaire

Documents numériques

Élaboration d’un recueil d’exercices pour aider les élèves dyspraxiques en gymnastique dans l’enseignement primaire URL

Élaboration d’un recueil d’exercices de renforcement musculaire et d’assouplissements sous forme de fiches afin de prévenir les lombalgies communes chez les adolescents de 1 ère et 2ème secondaire : Quand et comment amener des exercices de renforcement musculaire et d’assouplissements pour prévenir les lombalgies communes lors d’une leçon d’éducation physique ? / Loïs Claude 

Public ISBD Citer ce document Titre : Élaboration d’un recueil d’exercices de renforcement musculaire et d’assouplissements sous forme de fiches afin de prévenir les lombalgies communes chez les adolescents de 1 ère et 2ème secondaire : Quand et comment amener des exercices de renforcement musculaire et d’assouplissements pour prévenir les lombalgies communes lors d’une leçon d’éducation physique ? Type de document : document électronique Auteurs : Loïs Claude, Auteur ; Céline Van Landeghem, Parraineur Editeur : Nivelles [Belgique] : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique Année de publication : 2022 Collection : TFE numérique EP Importance : 1 vol. (63 f.) Langues : Français (fre) Mots-clés : lombalgie  maladie musculaire  maladie musculo-tendineuse Index. décimale : 611 Anatomie humaine et anatomie comparée Résumé : Souvent appelée « La maladie du siècle », les maux de dos et plus particulièrement la lombalgie touchent énormément de personnes à travers le monde. Sans doute avez-vous déjà souffert de douleurs sans savoir pourquoi, mais surtout sans savoir ce qu’il est possible de faire afin de prévenir ces douleurs. Les récentes études, bien qu’encore composées de zones d’ombre, mettent en avant les bienfaits d’une activité physique régulière pour prévenir les douleurs lombaires. Elles recommandent d’ailleurs à la population générale et aux patients présentant ces douleurs, des exercices de renforcement musculaire, d’endurance cardio-vasculaire et de mobilité. C’est sur base de ces recommandations, et d’expériences personnelles, que mon désir d’éduquer les élèves à ce problème de santé est survenu. Dans la mesure où le sport semble être un moyen de prévention efficace, il me parait évident que les professeurs d’éducation physique ont un rôle à jouer. Ce sont donc les élèves de 1ère et 2ème secondaire qui ont été visés par mon travail au vu, entre autres, des nombreux changements physiques s’opérant dans cette tranche d’âge et où la stabilité musculaire n'est pas garantie. Il me semble donc important de soutenir la manutention de charges, déjà abordée dans de précédents travaux, par une stabilité et une mobilité musculaire suffisante pour effectuer cette dernière en toute sécurité. Note de contenu : TFE en Éducation Physique / Promoteur : Van Landeghem Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22304 Élaboration d’un recueil d’exercices de renforcement musculaire et d’assouplissements sous forme de fiches afin de prévenir les lombalgies communes chez les adolescents de 1 ère et 2ème secondaire : Quand et comment amener des exercices de renforcement musculaire et d’assouplissements pour prévenir les lombalgies communes lors d’une leçon d’éducation physique ? [document électronique] / Loïs Claude, Auteur ; Céline Van Landeghem, Parraineur . - Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique, 2022 . - 1 vol. (63 f.). - (TFE numérique EP) . Langues : Français (fre) Mots-clés : lombalgie  maladie musculaire  maladie musculo-tendineuse Index. décimale : 611 Anatomie humaine et anatomie comparée Résumé : Souvent appelée « La maladie du siècle », les maux de dos et plus particulièrement la lombalgie touchent énormément de personnes à travers le monde. Sans doute avez-vous déjà souffert de douleurs sans savoir pourquoi, mais surtout sans savoir ce qu’il est possible de faire afin de prévenir ces douleurs. Les récentes études, bien qu’encore composées de zones d’ombre, mettent en avant les bienfaits d’une activité physique régulière pour prévenir les douleurs lombaires. Elles recommandent d’ailleurs à la population générale et aux patients présentant ces douleurs, des exercices de renforcement musculaire, d’endurance cardio-vasculaire et de mobilité. C’est sur base de ces recommandations, et d’expériences personnelles, que mon désir d’éduquer les élèves à ce problème de santé est survenu. Dans la mesure où le sport semble être un moyen de prévention efficace, il me parait évident que les professeurs d’éducation physique ont un rôle à jouer. Ce sont donc les élèves de 1ère et 2ème secondaire qui ont été visés par mon travail au vu, entre autres, des nombreux changements physiques s’opérant dans cette tranche d’âge et où la stabilité musculaire n'est pas garantie. Il me semble donc important de soutenir la manutention de charges, déjà abordée dans de précédents travaux, par une stabilité et une mobilité musculaire suffisante pour effectuer cette dernière en toute sécurité. Note de contenu : TFE en Éducation Physique / Promoteur : Van Landeghem Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22304 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail. Claude, Loïs, Van Landeghem, Céline (2022). Élaboration d’un recueil d’exercices de renforcement musculaire et d’assouplissements sous forme de fiches afin de prévenir les lombalgies communes chez les adolescents de 1 ère et 2ème secondaire : Quand et comment amener des exercices de renforcement musculaire et d’assouplissements pour prévenir les lombalgies communes lors d’une leçon d’éducation physique ?. Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique. En ligne : Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA : le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.) la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"

Exemplaires

Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
aucun exemplaire

Documents numériques

Élaboration d’un recueil d’exercices de renforcement musculaire et d’assouplissements sous forme de fiches afin de prévenir les lombalgies communes chez les adolescents de 1 ère et 2ème secondaire URL

Enjeux et démarche de la natation scolaire en primaire (cycle 3) : A quelles conditions didactiques l’enseignement de la natation peut-il offrir une cohérence pour tous les élèves compte tenu de la diversité des niveaux ? / Florian Deudon 

Public ISBD Citer ce document Titre : Enjeux et démarche de la natation scolaire en primaire (cycle 3) : A quelles conditions didactiques l’enseignement de la natation peut-il offrir une cohérence pour tous les élèves compte tenu de la diversité des niveaux ? Type de document : document électronique Auteurs : Florian Deudon, Auteur ; Antonin Carnière, Auteur ; Morgane Loubris, Parraineur Editeur : Nivelles [Belgique] : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique Année de publication : 2022 Collection : TFE numérique EP Importance : 1 vol. (78 f.) Langues : Français (fre) Mots-clés : sport  éducation physique  natation  travail autonome (éducation)  crawl  pédagogie différenciée  outil pédagogique Index. décimale : 796 Sports. Jeux. Exercices physiques Résumé : Ce travail de fin d’études s’inscrit dans le prolongement direct de celui effectué par E. Sen, ancien étudiant de la HE2B Nivelles. Nous avions pour objectif de proposer le même outil pédagogique que celui présenté par ce dernier dans un contexte différent, afin de vérifier et consolider ses résultats succincts. En effet, il n’a pas su tester la totalité de son travail suite à la pandémie de Covid-19. Notre dispositif se focalise sur l’apprentissage du crawl et vise essentiellement à gérer l’hétérogénéité en répondant aux rythmes d’apprentissage des élèves, à leurs besoins, tout en favorisant leur travail en autonomie. La problématique finalement retenue consiste à répondre à la question suivante : « A quelles conditions didactiques l’enseignement de la natation peut-il offrir une cohérence pour tous les élèves compte tenu de la diversité des niveaux ? ». Nous avons formulé comme hypothèse que le découpage de la nage choisie en plusieurs thèmes, eux-mêmes décomposés en plusieurs exercices et illustrés sur des affiches comprenant des images, permettrait de substituer aux explications traditionnelles. Les élèves progresseraient ainsi à leur rythme, libérant l’enseignant qui pourrait se focaliser davantage sur ceux en difficultés. De plus, proposer des groupes de besoins en se détachant de l’utilisation des affiches à des moments spécifiques, amènerait, en somme, à une gestion et une réduction modérée de l’hétérogénéité. Nos résultats ne sont pas forcément tous en accord avec ceux escomptés. Même s’ils confortent une partie de notre hypothèse concernant l’efficience apportée par l’outil, la disparité obtenue quant à la découpe de ce dernier a justement permis de cibler des variables sur lesquelles nous pouvons agir dans le dessein de garder l’efficacité organisationnelle de l’outil tout en optimisant l’approche didactique. Plusieurs pistes sont également évoquées, au vu des nombreuses difficultés rencontrées en milieu aquatique dans le cadre scolaire. Note de contenu : TFE en Éducation Physique / Promoteur : Loubris Niveau : Enseignement primaire Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22311 Enjeux et démarche de la natation scolaire en primaire (cycle 3) : A quelles conditions didactiques l’enseignement de la natation peut-il offrir une cohérence pour tous les élèves compte tenu de la diversité des niveaux ? [document électronique] / Florian Deudon, Auteur ; Antonin Carnière, Auteur ; Morgane Loubris, Parraineur . - Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique, 2022 . - 1 vol. (78 f.). - (TFE numérique EP) . Langues : Français (fre) Mots-clés : sport  éducation physique  natation  travail autonome (éducation)  crawl  pédagogie différenciée  outil pédagogique Index. décimale : 796 Sports. Jeux. Exercices physiques Résumé : Ce travail de fin d’études s’inscrit dans le prolongement direct de celui effectué par E. Sen, ancien étudiant de la HE2B Nivelles. Nous avions pour objectif de proposer le même outil pédagogique que celui présenté par ce dernier dans un contexte différent, afin de vérifier et consolider ses résultats succincts. En effet, il n’a pas su tester la totalité de son travail suite à la pandémie de Covid-19. Notre dispositif se focalise sur l’apprentissage du crawl et vise essentiellement à gérer l’hétérogénéité en répondant aux rythmes d’apprentissage des élèves, à leurs besoins, tout en favorisant leur travail en autonomie. La problématique finalement retenue consiste à répondre à la question suivante : « A quelles conditions didactiques l’enseignement de la natation peut-il offrir une cohérence pour tous les élèves compte tenu de la diversité des niveaux ? ». Nous avons formulé comme hypothèse que le découpage de la nage choisie en plusieurs thèmes, eux-mêmes décomposés en plusieurs exercices et illustrés sur des affiches comprenant des images, permettrait de substituer aux explications traditionnelles. Les élèves progresseraient ainsi à leur rythme, libérant l’enseignant qui pourrait se focaliser davantage sur ceux en difficultés. De plus, proposer des groupes de besoins en se détachant de l’utilisation des affiches à des moments spécifiques, amènerait, en somme, à une gestion et une réduction modérée de l’hétérogénéité. Nos résultats ne sont pas forcément tous en accord avec ceux escomptés. Même s’ils confortent une partie de notre hypothèse concernant l’efficience apportée par l’outil, la disparité obtenue quant à la découpe de ce dernier a justement permis de cibler des variables sur lesquelles nous pouvons agir dans le dessein de garder l’efficacité organisationnelle de l’outil tout en optimisant l’approche didactique. Plusieurs pistes sont également évoquées, au vu des nombreuses difficultés rencontrées en milieu aquatique dans le cadre scolaire. Note de contenu : TFE en Éducation Physique / Promoteur : Loubris Niveau : Enseignement primaire Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22311 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail. Deudon, Florian, Carnière, Antonin, Loubris, Morgane (2022). Enjeux et démarche de la natation scolaire en primaire (cycle 3) : A quelles conditions didactiques l’enseignement de la natation peut-il offrir une cohérence pour tous les élèves compte tenu de la diversité des niveaux ?. Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique. En ligne : Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA : le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.) la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"

Exemplaires

Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
aucun exemplaire

Documents numériques

Enjeux et démarche de la natation scolaire en primaire (cycle 3) URL

L’enseignement du rugby en milieu scolaire : Quelles solutions peuvent être apportées aux professeurs d’éducation physique pour les encourager à intégrer le rugby dans leur enseignement ? / Nicolas Carnol 

Public ISBD Citer ce document Titre : L’enseignement du rugby en milieu scolaire : Quelles solutions peuvent être apportées aux professeurs d’éducation physique pour les encourager à intégrer le rugby dans leur enseignement ? Type de document : document électronique Auteurs : Nicolas Carnol, Auteur Editeur : Nivelles [Belgique] : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique Année de publication : 2022 Collection : TFE numérique EP Importance : 1 vol. (132 f.) Langues : Français (fre) Résumé : Ce travail de fin d’études a pour objectif d’identifier les solutions qui peuvent être apportées aux professeurs d’éducation physique afin qu’ils intègrent le rugby dans leur enseignement. Une enquête préliminaire et des interviews ont permis de déterminer que seulement 23,8% des professeurs interrogés enseignent le rugby de manière régulière. Cette même étude a identifié les raisons expliquant l’absence de l’enseignement du rugby. La raison principale est l’absence de connaissance du rugby par les professeurs. Des raisons secondaires ont été identifiées : la peur que les élèves se blessent, un manque d’infrastructures et un manque de documentation pour enseigner le rugby. Cette enquête préliminaire m’a permis d’orienter mes recherches. J’ai répertorié et analysé les formations offertes aux étudiants et enseignants en éducation physique pour ensuite créer un guide pour enseigner le Flag rugby. Pour ce faire, j’ai testé des leçons de Flag rugby lors de mes stages et j’ai soumis un projet de guide à un panel d’enseignants, projet que j’ai adapté sur base du feedback reçu des enseignants. Note de contenu : TFE en Éducation Physique / Promoteur : Lapôtre Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22302 L’enseignement du rugby en milieu scolaire : Quelles solutions peuvent être apportées aux professeurs d’éducation physique pour les encourager à intégrer le rugby dans leur enseignement ? [document électronique] / Nicolas Carnol, Auteur . - Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique, 2022 . - 1 vol. (132 f.). - (TFE numérique EP) . Langues : Français (fre) Résumé : Ce travail de fin d’études a pour objectif d’identifier les solutions qui peuvent être apportées aux professeurs d’éducation physique afin qu’ils intègrent le rugby dans leur enseignement. Une enquête préliminaire et des interviews ont permis de déterminer que seulement 23,8% des professeurs interrogés enseignent le rugby de manière régulière. Cette même étude a identifié les raisons expliquant l’absence de l’enseignement du rugby. La raison principale est l’absence de connaissance du rugby par les professeurs. Des raisons secondaires ont été identifiées : la peur que les élèves se blessent, un manque d’infrastructures et un manque de documentation pour enseigner le rugby. Cette enquête préliminaire m’a permis d’orienter mes recherches. J’ai répertorié et analysé les formations offertes aux étudiants et enseignants en éducation physique pour ensuite créer un guide pour enseigner le Flag rugby. Pour ce faire, j’ai testé des leçons de Flag rugby lors de mes stages et j’ai soumis un projet de guide à un panel d’enseignants, projet que j’ai adapté sur base du feedback reçu des enseignants. Note de contenu : TFE en Éducation Physique / Promoteur : Lapôtre Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22302 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail. Carnol, Nicolas (2022). L’enseignement du rugby en milieu scolaire : Quelles solutions peuvent être apportées aux professeurs d’éducation physique pour les encourager à intégrer le rugby dans leur enseignement ?. Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique. En ligne : Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA : le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.) la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"

Exemplaires

Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
aucun exemplaire

Documents numériques

L’enseignement du rugby en milieu scolaire : Quelles solutions peuvent être apportées aux professeurs d’éducation physique pour les encourager à intégrer le rugby dans leur enseignement URL

How can Brain Gym activities help to learn languages in primary classes ? / Molly Singh 

Public ISBD Citer ce document Titre : How can Brain Gym activities help to learn languages in primary classes ? Type de document : document électronique Auteurs : Molly Singh, Auteur ; Valérie Barzin, Parraineur Editeur : Nivelles [Belgique] : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique Année de publication : 2022 Collection : TFE numérique LM Importance : 1 vol. (91 f.) Langues : Anglais (eng) Mots-clés : "Brain Gym"  neurosciences Index. décimale : 811.111 Anglais Résumé : The purpose of my thesis is to explore the use of Brain Gym® in a language class in primary school. Therefore, I asked myself ; "Can Brain Gym® be an aid to language learning for pupils in primary school? What could teachers do to make all students improve during courses ? What could teachers establish to create a positive learning atmosphere in the classroom ? Which techniques and activities could teachers adapt to maximise students' attention and interest in learning ? ” My initial research on this question focuses on the difficulties and aids that pupils face during their school life, as well as the importance of movements in school. This dissertation will be on the presentation of the importance of Brain Gym® in class, a method based on movements. It is considered as an efficient way of improving the learning process. It also offers some activities and some attitudes that teachers should adapt in order to enhance the willingness and the comfort to learn. Moreover, it explains the impact of the three dimensions of movements and benefits on the cognitive aspect. In order to get to grips with the method, I was also trained for a day. I wrote this dissertation mainly by reading articles, books and reports. In addition, I created a notebook and a grid so I can analyse the teacher, the students and myself by practising Brain Gym® in primary school. Note de contenu : TFE en Langues modernes / Promoteur : Barzin Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22340 How can Brain Gym activities help to learn languages in primary classes ? [document électronique] / Molly Singh, Auteur ; Valérie Barzin, Parraineur . - Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique, 2022 . - 1 vol. (91 f.). - (TFE numérique LM) . Langues : Anglais (eng) Mots-clés : "Brain Gym"  neurosciences Index. décimale : 811.111 Anglais Résumé : The purpose of my thesis is to explore the use of Brain Gym® in a language class in primary school. Therefore, I asked myself ; "Can Brain Gym® be an aid to language learning for pupils in primary school? What could teachers do to make all students improve during courses ? What could teachers establish to create a positive learning atmosphere in the classroom ? Which techniques and activities could teachers adapt to maximise students' attention and interest in learning ? ” My initial research on this question focuses on the difficulties and aids that pupils face during their school life, as well as the importance of movements in school. This dissertation will be on the presentation of the importance of Brain Gym® in class, a method based on movements. It is considered as an efficient way of improving the learning process. It also offers some activities and some attitudes that teachers should adapt in order to enhance the willingness and the comfort to learn. Moreover, it explains the impact of the three dimensions of movements and benefits on the cognitive aspect. In order to get to grips with the method, I was also trained for a day. I wrote this dissertation mainly by reading articles, books and reports. In addition, I created a notebook and a grid so I can analyse the teacher, the students and myself by practising Brain Gym® in primary school. Note de contenu : TFE en Langues modernes / Promoteur : Barzin Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22340 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail. Singh, Molly, Barzin, Valérie (2022). How can Brain Gym activities help to learn languages in primary classes ?. Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique. En ligne : Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA : le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.) la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"

Exemplaires

Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
aucun exemplaire

Documents numériques

How can Brain Gym activities help to learn languages in primary classes ? URL

L’influence des différents facteurs sur le développement de la prise de décision chez l'enfant : Comment entrainer la prise de décision pour améliorer la vitesse d’exécution chez les enfants de 11 à 12 ans ? / Othmane Zoha 

Public ISBD Citer ce document Titre : L’influence des différents facteurs sur le développement de la prise de décision chez l'enfant : Comment entrainer la prise de décision pour améliorer la vitesse d’exécution chez les enfants de 11 à 12 ans ? Type de document : document électronique Auteurs : Othmane Zoha, Auteur ; François De Belder, Parraineur Editeur : Nivelles [Belgique] : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique Année de publication : 2022 Collection : TFE numérique EP Importance : 1 vol. (76 f.) Langues : Français (fre) Mots-clés : sport  éducation physique  psychologie Index. décimale : 796 Sports. Jeux. Exercices physiques Résumé : Lors des stages, nous avons constaté que certains élèves présentent différents temps de réaction lors de prise de décision. C’est pourquoi nous avons décidé de réaliser cette recherche afin d’en savoir plus sur cette notion de décision chez les enfants dans les sports collectifs. Durant ce travail, nous essayerons de répondre à la problématique suivante ; « comment entrainer la prise de décision pour améliorer la vitesse d’exécution chez les enfants de 11 à 12 ans ? » Notre hypothèse est telle que le travail de plusieurs facteurs lié à la prise de décision améliorera la vitesse d’exécution chez les enfants de 11 à 12 ans. Les résultats obtenus sur une courte période ne nous permettent pas d’affirmer de manière certaine notre hypothèse. Néanmoins, nous apercevons des améliorations liées aux facteurs de la décision : psychologiques, environnementaux, de la latéralité... Note de contenu : TFE en Éducation Physique / Promoteur : De Belder Niveau : Enseignement primaire Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22323 L’influence des différents facteurs sur le développement de la prise de décision chez l'enfant : Comment entrainer la prise de décision pour améliorer la vitesse d’exécution chez les enfants de 11 à 12 ans ? [document électronique] / Othmane Zoha, Auteur ; François De Belder, Parraineur . - Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique, 2022 . - 1 vol. (76 f.). - (TFE numérique EP) . Langues : Français (fre) Mots-clés : sport  éducation physique  psychologie Index. décimale : 796 Sports. Jeux. Exercices physiques Résumé : Lors des stages, nous avons constaté que certains élèves présentent différents temps de réaction lors de prise de décision. C’est pourquoi nous avons décidé de réaliser cette recherche afin d’en savoir plus sur cette notion de décision chez les enfants dans les sports collectifs. Durant ce travail, nous essayerons de répondre à la problématique suivante ; « comment entrainer la prise de décision pour améliorer la vitesse d’exécution chez les enfants de 11 à 12 ans ? » Notre hypothèse est telle que le travail de plusieurs facteurs lié à la prise de décision améliorera la vitesse d’exécution chez les enfants de 11 à 12 ans. Les résultats obtenus sur une courte période ne nous permettent pas d’affirmer de manière certaine notre hypothèse. Néanmoins, nous apercevons des améliorations liées aux facteurs de la décision : psychologiques, environnementaux, de la latéralité... Note de contenu : TFE en Éducation Physique / Promoteur : De Belder Niveau : Enseignement primaire Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22323 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail. Zoha, Othmane, De Belder, François (2022). L’influence des différents facteurs sur le développement de la prise de décision chez l'enfant : Comment entrainer la prise de décision pour améliorer la vitesse d’exécution chez les enfants de 11 à 12 ans ?. Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique. En ligne : Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA : le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.) la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"

Exemplaires

Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
aucun exemplaire

Documents numériques

L’influence des différents facteurs sur le développement de la prise de décision chez l'enfant URL

Intégration d’un décathlon de compétences pour le cycle 2 : Quelles sont les variantes importantes à mettre en œuvre afin d’organiser un décathlon qui réponde à un maximum de compétences du socle ? / Yassmine Kadami 

Public ISBD Citer ce document Titre : Intégration d’un décathlon de compétences pour le cycle 2 : Quelles sont les variantes importantes à mettre en œuvre afin d’organiser un décathlon qui réponde à un maximum de compétences du socle ? Type de document : document électronique Auteurs : Yassmine Kadami, Auteur ; Younes Hibbane, Auteur ; François De Belder, Parraineur Editeur : Nivelles [Belgique] : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique Année de publication : 2022 Collection : TFE numérique EP Importance : 1 vol. (141 f.) Langues : Français (fre) Mots-clés : sport  éducation physique  décathlon (sport)  socle de compétences Index. décimale : 796 Sports. Jeux. Exercices physiques Résumé : Ce travail a pour but de concevoir un cycle de cours de 5 séances s’adressant à des élèves de 5èmes et 6èmes primaires ; 10 disciplines sportives différentes leur seront proposées. L’objectif final est d’intégrer à la formation sportive des élèves un décathlon multisports qui développe un maximum de compétences du socle d’éducation physique. La problématique retenue ici consiste à apporter des éléments de réponse à la question suivante : « Quelles sont les variantes importantes à mettre en œuvre afin d’organiser un décathlon qui réponde au socle des compétences ? ». L’hypothèse que nous avons émise est que l’organisation d’un décathlon multisports pourrait permettre, en une seule journée, d’évaluer plusieurs activités qui regroupent de nombreuses compétences du socle devant être acquises par les élèves en fin de cycle 2. Pour cela, nous avons créé un cycle de cours de 5 séances ; chacune d’elle travaille au minimum deux épreuves. À la suite de ce cycle, les élèves ont participé à un décathlon qui reprenait 5 épreuves d’athlétisme et 5 épreuves multisports ; au total 8 compétences du socle reprises dans les 3 champs (Habiletés gestuelle et motrice, condition physique et coopération socio-motrice) ont donc été travaillées. Au terme des 5 séances d’activités sportives proposées aux élèves et d’une journée de compétition, un constat a pu être fait : intégrer un décathlon multisports permet d’évaluer, en un cycle, plusieurs compétences du socle d’éducation physique grâce à la diversité de ses épreuves. Certains éléments auraient malgré tout pu entraver notre démarche : ne pas avoir le nombre adéquat d’encadrants ; le matériel défectueux, insuffisant ou manquant ; le manque d’autonomie des élèves... Note de contenu : TFE en Éducation Physique / Promoteur : De Belder Niveau : Enseignement primaire Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22319 Intégration d’un décathlon de compétences pour le cycle 2 : Quelles sont les variantes importantes à mettre en œuvre afin d’organiser un décathlon qui réponde à un maximum de compétences du socle ? [document électronique] / Yassmine Kadami, Auteur ; Younes Hibbane, Auteur ; François De Belder, Parraineur . - Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique, 2022 . - 1 vol. (141 f.). - (TFE numérique EP) . Langues : Français (fre) Mots-clés : sport  éducation physique  décathlon (sport)  socle de compétences Index. décimale : 796 Sports. Jeux. Exercices physiques Résumé : Ce travail a pour but de concevoir un cycle de cours de 5 séances s’adressant à des élèves de 5èmes et 6èmes primaires ; 10 disciplines sportives différentes leur seront proposées. L’objectif final est d’intégrer à la formation sportive des élèves un décathlon multisports qui développe un maximum de compétences du socle d’éducation physique. La problématique retenue ici consiste à apporter des éléments de réponse à la question suivante : « Quelles sont les variantes importantes à mettre en œuvre afin d’organiser un décathlon qui réponde au socle des compétences ? ». L’hypothèse que nous avons émise est que l’organisation d’un décathlon multisports pourrait permettre, en une seule journée, d’évaluer plusieurs activités qui regroupent de nombreuses compétences du socle devant être acquises par les élèves en fin de cycle 2. Pour cela, nous avons créé un cycle de cours de 5 séances ; chacune d’elle travaille au minimum deux épreuves. À la suite de ce cycle, les élèves ont participé à un décathlon qui reprenait 5 épreuves d’athlétisme et 5 épreuves multisports ; au total 8 compétences du socle reprises dans les 3 champs (Habiletés gestuelle et motrice, condition physique et coopération socio-motrice) ont donc été travaillées. Au terme des 5 séances d’activités sportives proposées aux élèves et d’une journée de compétition, un constat a pu être fait : intégrer un décathlon multisports permet d’évaluer, en un cycle, plusieurs compétences du socle d’éducation physique grâce à la diversité de ses épreuves. Certains éléments auraient malgré tout pu entraver notre démarche : ne pas avoir le nombre adéquat d’encadrants ; le matériel défectueux, insuffisant ou manquant ; le manque d’autonomie des élèves... Note de contenu : TFE en Éducation Physique / Promoteur : De Belder Niveau : Enseignement primaire Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22319 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail. Kadami, Yassmine, Hibbane, Younes, De Belder, François (2022). Intégration d’un décathlon de compétences pour le cycle 2 : Quelles sont les variantes importantes à mettre en œuvre afin d’organiser un décathlon qui réponde à un maximum de compétences du socle ?. Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique. En ligne : Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA : le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.) la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"

Exemplaires

Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
aucun exemplaire

Documents numériques

Intégration d’un décathlon de compétences pour le cycle 2 : Quelles sont les variantes importantes à mettre en œuvre afin d’organiser un décathlon qui réponde à un maximum de compétences du socle ? URL

L’intégration du multisport en club de basketball chez les jeunes de 8 à 10 ans : Est-il possible d’intégrer un programme de multisport adapté au basketball dans les clubs chez les jeunes de 8 à 10 ans en se basant sur le développement à long terme de l’athlète ? / Quentin Gauvain 

Public ISBD Citer ce document Titre : L’intégration du multisport en club de basketball chez les jeunes de 8 à 10 ans : Est-il possible d’intégrer un programme de multisport adapté au basketball dans les clubs chez les jeunes de 8 à 10 ans en se basant sur le développement à long terme de l’athlète ? Type de document : document électronique Auteurs : Quentin Gauvain, Auteur ; Geoffrey Mauroy, Parraineur Editeur : Nivelles [Belgique] : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique Année de publication : 2022 Collection : TFE numérique EP Importance : 1 vol. (62 f.) Langues : Français (fre) Mots-clés : sport  éducation physique  basket-ball  "multisport" Index. décimale : 796.323 Basket-ball Résumé : Ce travail est le reflet d’une réflexion sur la pratique du basketball. Elle provient d’une blessure personnelle et d’un constat médical concernant les traumatismes récurrents chez les jeunes basketteurs. Je me suis donc posé la question de savoir comment la pratique du basketball en club pourrait faire évoluer favorablement ce triste bilan. Partant de l’exemple du DLTA canadien, je me suis demandé comment pourrait-on faire pour le mettre en application dans un club belge. Très vite, des facteurs sont venus nourrir ma réflexion. La motivation des jeunes sportifs par exemple. Qu’est-ce qui fait que dans un groupe de 12 joueurs avec lesquels j’ai commencé à l’âge de 5 ans, seulement 2 ou 3 pratiquent encore aujourd’hui le sport qu’ils aimaient tant ? Ce sont ces éléments qui ont guidé ma mise en pratique du multisport dans un club de basketball au sein d’un groupe U10. Une expérience de 3 mois durant laquelle les jeunes avaient un entrainement de multisport par semaine. Sur les 14 réponses obtenues lors du questionnaire spécifique aux enfants, 93% ont ressenti un sentiment de plaisir lors de cette pratique et ont l’impression d’être devenus plus forts grâce au multisport. J’ai obtenu 14 réponses pour le questionnaire des parents et 86% d’entre eux acceptent l’idée que leur enfant pratique des sports autres que le basketball dans le club. Le dernier questionnaire est destiné aux staffs. Dans les 18 réponses obtenues, 94% pensent que cette démarche serait applicable et 67% pensent que la Fédération aurait du mal à accepter cela. Au vu des résultats, nous constatons que la majorité des parents, jeunes joueurs et membres du staff sont favorables à cette mise en pratique. Cependant, nous remarquons que le principal frein à cette pratique reste la Fédération qui, à priori, serait encore trop « veille école ». Note de contenu : TFE en Éducation Physique / Promoteur : Mauroy Niveau : Enseignement primaire Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22317 L’intégration du multisport en club de basketball chez les jeunes de 8 à 10 ans : Est-il possible d’intégrer un programme de multisport adapté au basketball dans les clubs chez les jeunes de 8 à 10 ans en se basant sur le développement à long terme de l’athlète ? [document électronique] / Quentin Gauvain, Auteur ; Geoffrey Mauroy, Parraineur . - Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique, 2022 . - 1 vol. (62 f.). - (TFE numérique EP) . Langues : Français (fre) Mots-clés : sport  éducation physique  basket-ball  "multisport" Index. décimale : 796.323 Basket-ball Résumé : Ce travail est le reflet d’une réflexion sur la pratique du basketball. Elle provient d’une blessure personnelle et d’un constat médical concernant les traumatismes récurrents chez les jeunes basketteurs. Je me suis donc posé la question de savoir comment la pratique du basketball en club pourrait faire évoluer favorablement ce triste bilan. Partant de l’exemple du DLTA canadien, je me suis demandé comment pourrait-on faire pour le mettre en application dans un club belge. Très vite, des facteurs sont venus nourrir ma réflexion. La motivation des jeunes sportifs par exemple. Qu’est-ce qui fait que dans un groupe de 12 joueurs avec lesquels j’ai commencé à l’âge de 5 ans, seulement 2 ou 3 pratiquent encore aujourd’hui le sport qu’ils aimaient tant ? Ce sont ces éléments qui ont guidé ma mise en pratique du multisport dans un club de basketball au sein d’un groupe U10. Une expérience de 3 mois durant laquelle les jeunes avaient un entrainement de multisport par semaine. Sur les 14 réponses obtenues lors du questionnaire spécifique aux enfants, 93% ont ressenti un sentiment de plaisir lors de cette pratique et ont l’impression d’être devenus plus forts grâce au multisport. J’ai obtenu 14 réponses pour le questionnaire des parents et 86% d’entre eux acceptent l’idée que leur enfant pratique des sports autres que le basketball dans le club. Le dernier questionnaire est destiné aux staffs. Dans les 18 réponses obtenues, 94% pensent que cette démarche serait applicable et 67% pensent que la Fédération aurait du mal à accepter cela. Au vu des résultats, nous constatons que la majorité des parents, jeunes joueurs et membres du staff sont favorables à cette mise en pratique. Cependant, nous remarquons que le principal frein à cette pratique reste la Fédération qui, à priori, serait encore trop « veille école ». Note de contenu : TFE en Éducation Physique / Promoteur : Mauroy Niveau : Enseignement primaire Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22317 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail. Gauvain, Quentin, Mauroy, Geoffrey (2022). L’intégration du multisport en club de basketball chez les jeunes de 8 à 10 ans : Est-il possible d’intégrer un programme de multisport adapté au basketball dans les clubs chez les jeunes de 8 à 10 ans en se basant sur le développement à long terme de l’athlète ?. Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique. En ligne : Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA : le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.) la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"

Exemplaires

Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
aucun exemplaire

Documents numériques

L’intégration du multisport en club de basketball chez les jeunes de 8 à 10 ans URL