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Sous-collection Gestion de classe
- Éditeur : Chenelière Education
- Collection : Didactique
- ISSN : pas d'ISSN
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Ajouter le résultat dans votre panier Affiner la recherche100 stratégies pour différencier l'enseignement / Paula Kluth
Titre : 100 stratégies pour différencier l'enseignement Type de document : texte imprimé Auteurs : Paula Kluth, Auteur ; Sheila Danaher, Auteur ; Jacques Dumouchel, Adaptateur ; Joanne Goulet-Giroux, Traducteur Editeur : Montréal : Chenelière Education Année de publication : 2012 Collection : Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : 1 vol. (231 p.) Format : 28cm. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-3354-7 Langues : Français (fre) Mots-clés : pédagogie différenciée acquisition de connaissances enseignement Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : La différenciation favorise l’apprentissage de tous les élèves, puisqu’elle permet d’adapter l’enseignement aux besoins de chacun. Mais comment les enseignants peuvent-ils l’intégrer à leur horaire déjà chargé ?
100 stratégies pour différencier l’enseignement regorge de solutions originales pour y arriver, qu’il s’agisse des guides autocollants, de la boîte à outils sensoriels, des notes à griffonner, de la modélisation vidéo, de l’aide-mémoire mathématique ou des murs de mots personnels. Pour chaque stratégie, les auteures fournissent une liste du matériel nécessaire, une description simple, une marche à suivre étape par étape et un ou plusieurs exemples concrets.
Les stratégies proposées, simples et efficaces, sont :
- conçues par des enseignants et testées en classe,
- créatives et novatrices, mais faciles à mettre en place,
- économiques, puisqu'elles n'exigent que des ressources peu coûteuses ou déjà à la disposition des enseignants,
- destinées à tous les élèves de 5 à 16 ans, qu'il s'agisse d'élèves qui présentent des difficultés ou des troubles d'apprentissage, qui sont en apprentissage de la langue ou qui ont besoin d'un coup de pouce ou d'un rappel.Note de contenu : Bibliographie et lectures suggérées à la fin de chaque chapitre. -
Table des matières :
1. L'organisation
2. L'environnement
3. Les technologies de l'information et des communications (TIC)
4. La communication et la participation
5. Le comportement et la motivation
6. L'enseignement et l'apprentissage
7. La littératie
8. Les mathématiques
9. L'étude et la révision
10. L'évaluationPermalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=19256 100 stratégies pour différencier l'enseignement [texte imprimé] / Paula Kluth, Auteur ; Sheila Danaher, Auteur ; Jacques Dumouchel, Adaptateur ; Joanne Goulet-Giroux, Traducteur . - Montréal : Chenelière Education, 2012 . - 1 vol. (231 p.) ; 28cm.. - (Didactique. Gestion de classe) .
ISBN : 978-2-7650-3354-7
Langues : Français (fre)
Mots-clés : pédagogie différenciée acquisition de connaissances enseignement Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : La différenciation favorise l’apprentissage de tous les élèves, puisqu’elle permet d’adapter l’enseignement aux besoins de chacun. Mais comment les enseignants peuvent-ils l’intégrer à leur horaire déjà chargé ?
100 stratégies pour différencier l’enseignement regorge de solutions originales pour y arriver, qu’il s’agisse des guides autocollants, de la boîte à outils sensoriels, des notes à griffonner, de la modélisation vidéo, de l’aide-mémoire mathématique ou des murs de mots personnels. Pour chaque stratégie, les auteures fournissent une liste du matériel nécessaire, une description simple, une marche à suivre étape par étape et un ou plusieurs exemples concrets.
Les stratégies proposées, simples et efficaces, sont :
- conçues par des enseignants et testées en classe,
- créatives et novatrices, mais faciles à mettre en place,
- économiques, puisqu'elles n'exigent que des ressources peu coûteuses ou déjà à la disposition des enseignants,
- destinées à tous les élèves de 5 à 16 ans, qu'il s'agisse d'élèves qui présentent des difficultés ou des troubles d'apprentissage, qui sont en apprentissage de la langue ou qui ont besoin d'un coup de pouce ou d'un rappel.Note de contenu : Bibliographie et lectures suggérées à la fin de chaque chapitre. -
Table des matières :
1. L'organisation
2. L'environnement
3. Les technologies de l'information et des communications (TIC)
4. La communication et la participation
5. Le comportement et la motivation
6. L'enseignement et l'apprentissage
7. La littératie
8. Les mathématiques
9. L'étude et la révision
10. L'évaluationPermalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=19256 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Kluth, Paula, Danaher, Sheila, Dumouchel, Jacques, Goulet-Giroux, Joanne (2012). 100 stratégies pour différencier l'enseignement. .
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
Exemplaires
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 18279 370A KLU C Livre Bibliothèque de l'IESP Rayons Disponible
Titre : Vivre la différenciation en classe Type de document : texte imprimé Auteurs : Carol Ann Tomlinson, Auteur ; Daniel D. Demers, Adaptateur ; Cindy Villeneuve-Asselin, Traducteur Editeur : Montréal : Chenelière Education Année de publication : 2010 Collection : Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : 1 vol. (156 p.) Format : 28cm. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-2584-9 Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignement relation enseignant-apprenant éducation pédagogie différenciée Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : Au début de chaque année scolaire, les enseignants accueillent un nouveau groupe d’élèves dans leur classe, et tous les ans, les mêmes pensées leur viennent à l’esprit : « À quoi ressemblera cette classe ? Suis-je capable d’atteindre chaque élève, ou vais-je échouer avec certains d’entre eux ? »
Selon Carol Ann Tomlinson, pionnière dans le domaine de la différenciation, tout bon enseignement commence par l’établissement de relations harmonieuses avec les élèves et la manifestation d’une passion visible à leurs yeux. Pour véritablement susciter l’engagement des apprenants, les enseignants doivent réaliser que leur manière d’enseigner compte autant que la matière qu’ils enseignent. Dans cet ouvrage, l’auteure revoit ses principes d’enseignement axé sur les réactions des élèves en examinant les façons dont les enseignants de talent traitent les éléments interdépendants qui constituent une classe différenciée, à savoir :
- les besoins des élèves ;
- les réponses des enseignants à ces besoins ;
- l’utilisation du curriculum et de l’enseignement en vue de répondre à ces besoins.
À l’aide d’histoires vécues, Carol Ann Tomlinson montre comment certains enseignants gèrent l’interaction entre ces éléments afin de créer des liens significatifs avec chaque élève. Elle explore à la fois la théorie et la pratique en proposant des stratégies et des routines utiles, de même qu’une série de questionnaires, de documents de travail et de guides qui aideront les enseignants à organiser leurs efforts ainsi qu’à réaliser leurs objectifs.
Vivre la différenciation en classe consiste à s’assurer que tous les élèves voient leurs besoins d’affirmation, d’engagement et de soutien comblés par leurs enseignants. Bien que chaque apprenant arrive dans la classe avec des besoins et des attentes qui lui sont propres, l’auteure démontre qu’une adaptation adéquate à une telle diversité aide les élèves à « découvrir le pouvoir que possède le savoir de révéler, d’amplifier et de perfectionner ce qu’il y a de meilleur en eux ».Note de contenu : Bibliographie p.149-153. - Index p.155-156. -
Table des matières :
Partie 1 Comprendre la différenciation
1. Les fondements du concept de la différenciation dans nos classes
Les caractéristiques et les raisons de la différenciation de l’enseignement
Une métaphore et une image pour guider la réflexion sur la différenciation
2. Les besoins des élèves : la raison d’être de la différenciation
Les besoins des élèves
La différenciation et les besoins des élèves
Un regard tourné vers le passé et vers l’avenir
3. Les réponses de l’enseignant aux besoins des élèves : le point de départ de la différenciation
Notre ancienne vision de la classe
La difficulté réside dans la pratique
4. Les réponses de l’enseignant aux besoins de chaque élève : de la théorie à la pratique
L’environnement de la classe
La communication dans la classe
Les lignes directrices régissant le fonctionnement de la classe
Les routines en classe
Les systèmes de soutien
Le partage des responsabilités en classe
Un regard tourné vers le passé et vers l’avenir
5. Les réponses aux besoins de chaque élève : le curriculum et l’enseignement
L’importance du curriculum
La cohérence du curriculum et de l’enseignement
L’engagement que suscitent le curriculum et l’enseignement
Les exigences du curriculum et de l’enseignement
L’étayage lié au curriculum et à l’enseignement
Le curriculum et l’enseignement devant la diversité des élèves
6. De la théorie à la pratique
Une mise en situation où le travail est important, cohérent et suscite l’engagement
Une mise en situation dans laquelle le travail est exigeant et étayé
Un regard tourné vers le passé et vers l’avenir
7. La vérité pure et simple à propos de l’enseignement
Alors, pourquoi est-ce si difficile ?
Quelques dernières métaphores
Partie 2 Des outils pour vivre la différenciation en classe
À propos de l’auteure
Bibliographie
IndexPermalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=19264 Vivre la différenciation en classe [texte imprimé] / Carol Ann Tomlinson, Auteur ; Daniel D. Demers, Adaptateur ; Cindy Villeneuve-Asselin, Traducteur . - Montréal : Chenelière Education, 2010 . - 1 vol. (156 p.) ; 28cm.. - (Didactique. Gestion de classe) .
ISBN : 978-2-7650-2584-9
Langues : Français (fre)
Mots-clés : enseignement relation enseignant-apprenant éducation pédagogie différenciée Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : Au début de chaque année scolaire, les enseignants accueillent un nouveau groupe d’élèves dans leur classe, et tous les ans, les mêmes pensées leur viennent à l’esprit : « À quoi ressemblera cette classe ? Suis-je capable d’atteindre chaque élève, ou vais-je échouer avec certains d’entre eux ? »
Selon Carol Ann Tomlinson, pionnière dans le domaine de la différenciation, tout bon enseignement commence par l’établissement de relations harmonieuses avec les élèves et la manifestation d’une passion visible à leurs yeux. Pour véritablement susciter l’engagement des apprenants, les enseignants doivent réaliser que leur manière d’enseigner compte autant que la matière qu’ils enseignent. Dans cet ouvrage, l’auteure revoit ses principes d’enseignement axé sur les réactions des élèves en examinant les façons dont les enseignants de talent traitent les éléments interdépendants qui constituent une classe différenciée, à savoir :
- les besoins des élèves ;
- les réponses des enseignants à ces besoins ;
- l’utilisation du curriculum et de l’enseignement en vue de répondre à ces besoins.
À l’aide d’histoires vécues, Carol Ann Tomlinson montre comment certains enseignants gèrent l’interaction entre ces éléments afin de créer des liens significatifs avec chaque élève. Elle explore à la fois la théorie et la pratique en proposant des stratégies et des routines utiles, de même qu’une série de questionnaires, de documents de travail et de guides qui aideront les enseignants à organiser leurs efforts ainsi qu’à réaliser leurs objectifs.
Vivre la différenciation en classe consiste à s’assurer que tous les élèves voient leurs besoins d’affirmation, d’engagement et de soutien comblés par leurs enseignants. Bien que chaque apprenant arrive dans la classe avec des besoins et des attentes qui lui sont propres, l’auteure démontre qu’une adaptation adéquate à une telle diversité aide les élèves à « découvrir le pouvoir que possède le savoir de révéler, d’amplifier et de perfectionner ce qu’il y a de meilleur en eux ».Note de contenu : Bibliographie p.149-153. - Index p.155-156. -
Table des matières :
Partie 1 Comprendre la différenciation
1. Les fondements du concept de la différenciation dans nos classes
Les caractéristiques et les raisons de la différenciation de l’enseignement
Une métaphore et une image pour guider la réflexion sur la différenciation
2. Les besoins des élèves : la raison d’être de la différenciation
Les besoins des élèves
La différenciation et les besoins des élèves
Un regard tourné vers le passé et vers l’avenir
3. Les réponses de l’enseignant aux besoins des élèves : le point de départ de la différenciation
Notre ancienne vision de la classe
La difficulté réside dans la pratique
4. Les réponses de l’enseignant aux besoins de chaque élève : de la théorie à la pratique
L’environnement de la classe
La communication dans la classe
Les lignes directrices régissant le fonctionnement de la classe
Les routines en classe
Les systèmes de soutien
Le partage des responsabilités en classe
Un regard tourné vers le passé et vers l’avenir
5. Les réponses aux besoins de chaque élève : le curriculum et l’enseignement
L’importance du curriculum
La cohérence du curriculum et de l’enseignement
L’engagement que suscitent le curriculum et l’enseignement
Les exigences du curriculum et de l’enseignement
L’étayage lié au curriculum et à l’enseignement
Le curriculum et l’enseignement devant la diversité des élèves
6. De la théorie à la pratique
Une mise en situation où le travail est important, cohérent et suscite l’engagement
Une mise en situation dans laquelle le travail est exigeant et étayé
Un regard tourné vers le passé et vers l’avenir
7. La vérité pure et simple à propos de l’enseignement
Alors, pourquoi est-ce si difficile ?
Quelques dernières métaphores
Partie 2 Des outils pour vivre la différenciation en classe
À propos de l’auteure
Bibliographie
IndexPermalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=19264 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Tomlinson, Carol Ann, Demers, Daniel D., Villeneuve-Asselin, Cindy (2010). Vivre la différenciation en classe. .
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
Exemplaires
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 18287 370A TOM V Livre Bibliothèque de l'IESP Rayons Disponible
Titre : 75 solutions aux problèmes de comportement : pour faire face aux défis des classes d'aujourd'hui Type de document : texte imprimé Auteurs : Bryan Harris, Auteur ; Cassandra Goldberg, Auteur ; Mylène Mercier, Adaptateur Editeur : Montréal : Chenelière Education Année de publication : 2014 Collection : Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : 1 vol. (96 p.) Format : 30cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-4654-7 Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignement élémentaire psychologie du comportement classe (éducation) méthode pédagogique relation enseignant-apprenant Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : Vous cherchez à remédier aux problèmes de comportement en classe?
Voici 75 solutions pour intervenir efficacement. Elles sont classées selon les 5 types de problèmes les plus fréquents au primaire et au secondaire :
• Interruptions en grand groupe;
• Chuchotements;
• Impolitesse ou manque de respect;
• Inattention ou manque de concentration;
• Peu d’efforts ou de persévérance.
Ces solutions concrètes et faciles à appliquer permettront à vos élèves de développer les habiletés, les attitudes et les comportements positifs qui contribueront à leur réussite.Note de contenu : Bibliographie p.86. -
Table des matières :
- Introduction
Les motifs à l’origine des problèmes de comportement
La gestion des problèmes de comportement
Quelques réflexions avant la mise en application
Un plan en cinq étapes pour faire face aux problèmes de comportement chez les élèves
L’utilisation du présent ouvrage
- Les interventions
Accueillir et observer
Aménager un espace privé
Annoncer les conséquences
Annoncer une vérification
Anticiper des questions
Attribuer les places stratégiquement
Clarifier les attentes
Communiquer avec les parents
Complimenter et féliciter
Confier une responsabilité
Débuter et terminer en force
Demander quelques minutes de plus
Demander une évaluation
Démontrer de l’intérêt
Donner de l’énergie
Donner des consignes claires
Donner le choix de l’ordre
Donner le droit de passer son tour
Donner un avantage dès le départ
Donner un préavis
Dresser une liste de victoires
Éliminer les distractions
Enregistrer les élèves
Établir un contact visuel
Établir un point de ralliement
Établir un signal pour capter l’attention
Établir un signal secret
Éveiller l’intérêt
Exercer une bonne écoute
Expliciter une demande
Exploiter la méthode du 2 × 10
Faire preuve d’humour
Faire ressortir des liens
Faire sentir sa présence
Fixer des délais précis
Fixer des objectifs personnels
Fragmenter les tâches
Ignorer certains écarts de conduite
Insister sur le plan d’action
Inspirer un discours interne positif
Lancer une invitation
Lever une main fermée
Miser d’abord sur les tâches susceptibles d’intéresser les élèves
Modéliser
Noter la fréquence d’un comportement
Occuper les mains
Offrir la possibilité de sortir
Offrir un cadeau
Parler au « je »
Pousser à l’action
Prendre des notes pendant une leçon
Préparer une liste de vérification
Prévoir des activités éponges
Privilégier la rétroaction
Proposer des amorces
Raconter des histoires de réussite
Rédiger un contrat de bon comportement
Réduire l’anxiété au minimum
Remercier à l’avance
Revenir sur le passé
S’excuser
Se lever et s’étirer
Se montrer concis, positif et à l’affût des difficultés
Solliciter de bonnes intentions
Sourire
Tâter le pouls
Tracer le graphique des résultats
Utiliser des échelles d’évaluation
Utiliser des écouteurs
Utiliser des feux de signalisation
Utiliser des jetons de parole
Utiliser des pense-bêtes concrets
Utiliser des repères visuels
Utiliser un aki
Utiliser un code de couleursNiveau : Enseignement fondamental Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=19592 75 solutions aux problèmes de comportement : pour faire face aux défis des classes d'aujourd'hui [texte imprimé] / Bryan Harris, Auteur ; Cassandra Goldberg, Auteur ; Mylène Mercier, Adaptateur . - Montréal : Chenelière Education, 2014 . - 1 vol. (96 p.) ; 30cm. - (Didactique. Gestion de classe) .
ISBN : 978-2-7650-4654-7
Langues : Français (fre)
Mots-clés : enseignement élémentaire psychologie du comportement classe (éducation) méthode pédagogique relation enseignant-apprenant Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : Vous cherchez à remédier aux problèmes de comportement en classe?
Voici 75 solutions pour intervenir efficacement. Elles sont classées selon les 5 types de problèmes les plus fréquents au primaire et au secondaire :
• Interruptions en grand groupe;
• Chuchotements;
• Impolitesse ou manque de respect;
• Inattention ou manque de concentration;
• Peu d’efforts ou de persévérance.
Ces solutions concrètes et faciles à appliquer permettront à vos élèves de développer les habiletés, les attitudes et les comportements positifs qui contribueront à leur réussite.Note de contenu : Bibliographie p.86. -
Table des matières :
- Introduction
Les motifs à l’origine des problèmes de comportement
La gestion des problèmes de comportement
Quelques réflexions avant la mise en application
Un plan en cinq étapes pour faire face aux problèmes de comportement chez les élèves
L’utilisation du présent ouvrage
- Les interventions
Accueillir et observer
Aménager un espace privé
Annoncer les conséquences
Annoncer une vérification
Anticiper des questions
Attribuer les places stratégiquement
Clarifier les attentes
Communiquer avec les parents
Complimenter et féliciter
Confier une responsabilité
Débuter et terminer en force
Demander quelques minutes de plus
Demander une évaluation
Démontrer de l’intérêt
Donner de l’énergie
Donner des consignes claires
Donner le choix de l’ordre
Donner le droit de passer son tour
Donner un avantage dès le départ
Donner un préavis
Dresser une liste de victoires
Éliminer les distractions
Enregistrer les élèves
Établir un contact visuel
Établir un point de ralliement
Établir un signal pour capter l’attention
Établir un signal secret
Éveiller l’intérêt
Exercer une bonne écoute
Expliciter une demande
Exploiter la méthode du 2 × 10
Faire preuve d’humour
Faire ressortir des liens
Faire sentir sa présence
Fixer des délais précis
Fixer des objectifs personnels
Fragmenter les tâches
Ignorer certains écarts de conduite
Insister sur le plan d’action
Inspirer un discours interne positif
Lancer une invitation
Lever une main fermée
Miser d’abord sur les tâches susceptibles d’intéresser les élèves
Modéliser
Noter la fréquence d’un comportement
Occuper les mains
Offrir la possibilité de sortir
Offrir un cadeau
Parler au « je »
Pousser à l’action
Prendre des notes pendant une leçon
Préparer une liste de vérification
Prévoir des activités éponges
Privilégier la rétroaction
Proposer des amorces
Raconter des histoires de réussite
Rédiger un contrat de bon comportement
Réduire l’anxiété au minimum
Remercier à l’avance
Revenir sur le passé
S’excuser
Se lever et s’étirer
Se montrer concis, positif et à l’affût des difficultés
Solliciter de bonnes intentions
Sourire
Tâter le pouls
Tracer le graphique des résultats
Utiliser des échelles d’évaluation
Utiliser des écouteurs
Utiliser des feux de signalisation
Utiliser des jetons de parole
Utiliser des pense-bêtes concrets
Utiliser des repères visuels
Utiliser un aki
Utiliser un code de couleursNiveau : Enseignement fondamental Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=19592 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Harris, Bryan, Goldberg, Cassandra, Mercier, Mylène (2014). 75 solutions aux problèmes de comportement : pour faire face aux défis des classes d'aujourd'hui. .
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
Exemplaires
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 18685 370A HAR S Livre Bibliothèque de l'IESP Rayons Disponible
Titre : 50 stratégies efficaces pour gérer sa classe : guide pour favoriser l'engagement et l'interaction Type de document : texte imprimé Auteurs : Nancy Frey, Auteur ; Francine Bélair, Adaptateur Editeur : Montréal : Chenelière Education Année de publication : 2016 Collection : Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : 1 vol. (146 p.) Format : 30cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-5144-2 Langues : Français (fre) Mots-clés : classe gestion pédagogie Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : Comment améliorer votre gestion de classe tout en favorisant l’implication de vos élèves?
Voici 50 idées gagnantes, fondées sur la recherche, pour faire de votre classe une communauté d’apprentissage dynamique et respectueuse.
Cet ouvrage pratique présente les principes essentiels d’un enseignement efficace et vous explique, en étapes claires, des stratégies de gestion de classe faciles à mettre en place et applicables immédiatement, parmi lesquelles :
- la création d’un plan de gestion de classe,
- l’établissement des règles de la classe,
- la participation des élèves à la résolution des problèmes,
- les interventions en cas de comportements inadéquats,
- le regroupement des élèves en équipes,
- l’enseignement de la gestion du temps aux élèves,
- les routines d’enrichissement du vocabulaire,
- la gestion du matériel technologique en classe.
En invitant les élèves à travailler de manière interactive et structurée, vous leur permettrez d’être plus engagés dans leurs apprentissages, et de nombreux problèmes de discipline disparaîtront.Note de contenu : Bibliographie p. 135-142. - Index p. 143-146. -
Table des matières :
Partie 1 ¦ Cinq règles pour favoriser l’engagement et l’interaction
Stratégie 1 - L’enseignement selon un transfert graduel de la responsabilité
Stratégie 2 - L’engagement actif à niveaux multiples
Stratégie 3 - L’enseignement et l’interaction
Stratégie 4 - L’entraide par les pairs
Stratégie 5 - L’apprentissage entre les élèves
Partie 2 ¦ Des procédures de classe pour favoriser l’engagement
Stratégie 6 - Le plan de gestion de classe
Stratégie 7 - L’établissement et l’enseignement des règles de la classe
Stratégie 8 - Les interventions en cas de comportements inadéquats
Stratégie 9 - Le retrait volontaire pour désamorcer un comportement inadéquat –
Stratégie 10 - La poupée chiffonnée
Stratégie 11 - L’intervention en cas d’intimidation
Stratégie 12 - La participation des élèves à la résolution des problèmes
Stratégie 13 - L’aménagement de la classe
Stratégie 14 - La vérification des présences
Stratégie 15 - Le retour en classe après une absence
Partie 3 ¦ Une organisation pour favoriser l’engagement
Stratégie 16 - Le menu du jour
Stratégie 17 - Les signaux
Stratégie 18 - La gestion des décibels
Stratégie 19 - L’enseignement de la gestion du temps aux élèves
Stratégie 20 - La distribution et le ramassage du matériel
Stratégie 21 - Les questions
Stratégie 22 - L’organisation du matériel
Stratégie 23 - La présentation des travaux
Stratégie 24 - Les demandes d’aide
Stratégie 25 - La gestion du matériel technologique en classe
Stratégie 26 - La conception et la gestion d’un site Web pour la classe
Partie 4 ¦ Le travail en équipe pour favoriser l’engagement
Stratégie 27 - Le regroupement des élèves en équipe
Stratégie 28 - Type d’équipe 1: Les partenaires de rétroaction
Stratégie 29 - Type d’équipe 2: Les partenaires de lecture
Stratégie 30 - Type d’équipe 3: Les partenaires de vigilance
Stratégie 31 - Type d’équipe 4: Les partenaires de devoirs
Stratégie 32 - Type d’équipe 5: Les partenaires coopératifs
Stratégie 33 - Le regroupement efficace des élèves
Partie 5 ¦ Des activités d’apprentissage pour favoriser l’engagement
Stratégie 34 - Les sondages sur les champs d’intérêt des élèves
Stratégie 35 - Les activités d’amorce
Stratégie 36 - La stratégie d’écriture RAFT
Stratégie 37 - Les sondages élargis
Stratégie 38 - Les diagrammes humains
Stratégie 39 - La construction d’objectifs
Stratégie 40 - Les routines d’enrichissement du vocabulaire
Stratégie 41 - La collecte éclair
Stratégie 42 - Les cartes de réponse
Stratégie 43 - Le circuit de révision
Stratégie 44 - Le casse-tête d’expertise
Stratégie 45 - L’autocorrection de l’orthographe d’usage
Stratégie 46 - L’écriture spontanée minutée
Partie 6 ¦ La lecture pour favoriser l’engagement
Stratégie 47 - La lecture chorale
Stratégie 48 - La lecture à trous
Stratégie 49 - La ronde de lecture
Stratégie 50 - Le repérage rapide de l’informationPermalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=19810 50 stratégies efficaces pour gérer sa classe : guide pour favoriser l'engagement et l'interaction [texte imprimé] / Nancy Frey, Auteur ; Francine Bélair, Adaptateur . - Montréal : Chenelière Education, 2016 . - 1 vol. (146 p.) ; 30cm. - (Didactique. Gestion de classe) .
ISBN : 978-2-7650-5144-2
Langues : Français (fre)
Mots-clés : classe gestion pédagogie Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : Comment améliorer votre gestion de classe tout en favorisant l’implication de vos élèves?
Voici 50 idées gagnantes, fondées sur la recherche, pour faire de votre classe une communauté d’apprentissage dynamique et respectueuse.
Cet ouvrage pratique présente les principes essentiels d’un enseignement efficace et vous explique, en étapes claires, des stratégies de gestion de classe faciles à mettre en place et applicables immédiatement, parmi lesquelles :
- la création d’un plan de gestion de classe,
- l’établissement des règles de la classe,
- la participation des élèves à la résolution des problèmes,
- les interventions en cas de comportements inadéquats,
- le regroupement des élèves en équipes,
- l’enseignement de la gestion du temps aux élèves,
- les routines d’enrichissement du vocabulaire,
- la gestion du matériel technologique en classe.
En invitant les élèves à travailler de manière interactive et structurée, vous leur permettrez d’être plus engagés dans leurs apprentissages, et de nombreux problèmes de discipline disparaîtront.Note de contenu : Bibliographie p. 135-142. - Index p. 143-146. -
Table des matières :
Partie 1 ¦ Cinq règles pour favoriser l’engagement et l’interaction
Stratégie 1 - L’enseignement selon un transfert graduel de la responsabilité
Stratégie 2 - L’engagement actif à niveaux multiples
Stratégie 3 - L’enseignement et l’interaction
Stratégie 4 - L’entraide par les pairs
Stratégie 5 - L’apprentissage entre les élèves
Partie 2 ¦ Des procédures de classe pour favoriser l’engagement
Stratégie 6 - Le plan de gestion de classe
Stratégie 7 - L’établissement et l’enseignement des règles de la classe
Stratégie 8 - Les interventions en cas de comportements inadéquats
Stratégie 9 - Le retrait volontaire pour désamorcer un comportement inadéquat –
Stratégie 10 - La poupée chiffonnée
Stratégie 11 - L’intervention en cas d’intimidation
Stratégie 12 - La participation des élèves à la résolution des problèmes
Stratégie 13 - L’aménagement de la classe
Stratégie 14 - La vérification des présences
Stratégie 15 - Le retour en classe après une absence
Partie 3 ¦ Une organisation pour favoriser l’engagement
Stratégie 16 - Le menu du jour
Stratégie 17 - Les signaux
Stratégie 18 - La gestion des décibels
Stratégie 19 - L’enseignement de la gestion du temps aux élèves
Stratégie 20 - La distribution et le ramassage du matériel
Stratégie 21 - Les questions
Stratégie 22 - L’organisation du matériel
Stratégie 23 - La présentation des travaux
Stratégie 24 - Les demandes d’aide
Stratégie 25 - La gestion du matériel technologique en classe
Stratégie 26 - La conception et la gestion d’un site Web pour la classe
Partie 4 ¦ Le travail en équipe pour favoriser l’engagement
Stratégie 27 - Le regroupement des élèves en équipe
Stratégie 28 - Type d’équipe 1: Les partenaires de rétroaction
Stratégie 29 - Type d’équipe 2: Les partenaires de lecture
Stratégie 30 - Type d’équipe 3: Les partenaires de vigilance
Stratégie 31 - Type d’équipe 4: Les partenaires de devoirs
Stratégie 32 - Type d’équipe 5: Les partenaires coopératifs
Stratégie 33 - Le regroupement efficace des élèves
Partie 5 ¦ Des activités d’apprentissage pour favoriser l’engagement
Stratégie 34 - Les sondages sur les champs d’intérêt des élèves
Stratégie 35 - Les activités d’amorce
Stratégie 36 - La stratégie d’écriture RAFT
Stratégie 37 - Les sondages élargis
Stratégie 38 - Les diagrammes humains
Stratégie 39 - La construction d’objectifs
Stratégie 40 - Les routines d’enrichissement du vocabulaire
Stratégie 41 - La collecte éclair
Stratégie 42 - Les cartes de réponse
Stratégie 43 - Le circuit de révision
Stratégie 44 - Le casse-tête d’expertise
Stratégie 45 - L’autocorrection de l’orthographe d’usage
Stratégie 46 - L’écriture spontanée minutée
Partie 6 ¦ La lecture pour favoriser l’engagement
Stratégie 47 - La lecture chorale
Stratégie 48 - La lecture à trous
Stratégie 49 - La ronde de lecture
Stratégie 50 - Le repérage rapide de l’informationPermalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=19810 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Frey, Nancy, Bélair, Francine (2016). 50 stratégies efficaces pour gérer sa classe : guide pour favoriser l'engagement et l'interaction. .
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
Exemplaires
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 18976 370 FRE C Livre Bibliothèque de l'IESP Rayons Disponible
Titre : Yogamin : programme d'exercices physiques inspiré du yoga, du taï chi et du Pilates Type de document : texte imprimé Auteurs : Karine Bélanger, Auteur ; Annie St-Amour, Auteur Editeur : Montréal : Chenelière Education Année de publication : 2010 Collection : Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : 1 vol. (192 p.) Présentation : ill. Format : 26cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-3105-5 Langues : Français (fre) Mots-clés : yoga taï chi Pilates Index. décimale : 796 Sports. Jeux. Exercices physiques Résumé : Yogamin est un programme d’exercices physiques qui s’adresse aux enfants de 3 à 8 ans et qui s’inspire de trois disciplines: le yoga, le taï chi et la méthode Pilates. À l’aide d’histoires stimulant l’imagination, cet ouvrage propose des activités qui font bouger les enfants et développent leur concentration, leur motricité globale et leur sens de l’espace. Ces activités les aident également à mieux connaître leur corps, à interagir avec les autres et à se détendre.
Le programme Yogamin offre une structure en deux volets complémentaires: l’exercice et la détente. Le premier volet incite les enfants à bouger. Il comprend sept histoires, chacune présentant un enchaînement chorégraphié de postures. Le deuxième volet les invite à se détendre, grâce à des techniques de massage, de gymnastique passive, de visualisation et de découverte du chi.Note de contenu : Bibliographie p. 181 Niveau : Enseignement fondamental Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=19863 Yogamin : programme d'exercices physiques inspiré du yoga, du taï chi et du Pilates [texte imprimé] / Karine Bélanger, Auteur ; Annie St-Amour, Auteur . - Montréal : Chenelière Education, 2010 . - 1 vol. (192 p.) : ill. ; 26cm. - (Didactique. Gestion de classe) .
ISBN : 978-2-7650-3105-5
Langues : Français (fre)
Mots-clés : yoga taï chi Pilates Index. décimale : 796 Sports. Jeux. Exercices physiques Résumé : Yogamin est un programme d’exercices physiques qui s’adresse aux enfants de 3 à 8 ans et qui s’inspire de trois disciplines: le yoga, le taï chi et la méthode Pilates. À l’aide d’histoires stimulant l’imagination, cet ouvrage propose des activités qui font bouger les enfants et développent leur concentration, leur motricité globale et leur sens de l’espace. Ces activités les aident également à mieux connaître leur corps, à interagir avec les autres et à se détendre.
Le programme Yogamin offre une structure en deux volets complémentaires: l’exercice et la détente. Le premier volet incite les enfants à bouger. Il comprend sept histoires, chacune présentant un enchaînement chorégraphié de postures. Le deuxième volet les invite à se détendre, grâce à des techniques de massage, de gymnastique passive, de visualisation et de découverte du chi.Note de contenu : Bibliographie p. 181 Niveau : Enseignement fondamental Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=19863 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Bélanger, Karine, St-Amour, Annie (2010). Yogamin : programme d'exercices physiques inspiré du yoga, du taï chi et du Pilates. .
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
Exemplaires
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 19028 796Z BEL Y Livre Bibliothèque de l'IESP Rayons Disponible
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