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100 stratégies pour différencier l'enseignement / Paula Kluth

Public ISBD Citer ce document Titre : 100 stratégies pour différencier l'enseignement Type de document : texte imprimé Auteurs : Paula Kluth, Auteur ; Sheila Danaher, Auteur ; Jacques Dumouchel, Adaptateur ; Joanne Goulet-Giroux, Traducteur Editeur : Montréal : Chenelière Education Année de publication : 2012 Collection : Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : 1 vol. (231 p.) Format : 28cm. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-3354-7 Langues : Français (fre) Mots-clés : pédagogie différenciée  acquisition de connaissances  enseignement Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : La différenciation favorise l’apprentissage de tous les élèves, puisqu’elle permet d’adapter l’enseignement aux besoins de chacun. Mais comment les enseignants peuvent-ils l’intégrer à leur horaire déjà chargé ? 100 stratégies pour différencier l’enseignement regorge de solutions originales pour y arriver, qu’il s’agisse des guides autocollants, de la boîte à outils sensoriels, des notes à griffonner, de la modélisation vidéo, de l’aide-mémoire mathématique ou des murs de mots personnels. Pour chaque stratégie, les auteures fournissent une liste du matériel nécessaire, une description simple, une marche à suivre étape par étape et un ou plusieurs exemples concrets. Les stratégies proposées, simples et efficaces, sont : - conçues par des enseignants et testées en classe, - créatives et novatrices, mais faciles à mettre en place, - économiques, puisqu'elles n'exigent que des ressources peu coûteuses ou déjà à la disposition des enseignants, - destinées à tous les élèves de 5 à 16 ans, qu'il s'agisse d'élèves qui présentent des difficultés ou des troubles d'apprentissage, qui sont en apprentissage de la langue ou qui ont besoin d'un coup de pouce ou d'un rappel. Note de contenu : Bibliographie et lectures suggérées à la fin de chaque chapitre. - Table des matières : 1. L'organisation 2. L'environnement 3. Les technologies de l'information et des communications (TIC) 4. La communication et la participation 5. Le comportement et la motivation 6. L'enseignement et l'apprentissage 7. La littératie 8. Les mathématiques 9. L'étude et la révision 10. L'évaluation Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=19256 100 stratégies pour différencier l'enseignement [texte imprimé] / Paula Kluth, Auteur ; Sheila Danaher, Auteur ; Jacques Dumouchel, Adaptateur ; Joanne Goulet-Giroux, Traducteur . - Montréal : Chenelière Education, 2012 . - 1 vol. (231 p.) ; 28cm.. - (Didactique. Gestion de classe) . ISBN : 978-2-7650-3354-7 Langues : Français (fre) Mots-clés : pédagogie différenciée  acquisition de connaissances  enseignement Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : La différenciation favorise l’apprentissage de tous les élèves, puisqu’elle permet d’adapter l’enseignement aux besoins de chacun. Mais comment les enseignants peuvent-ils l’intégrer à leur horaire déjà chargé ? 100 stratégies pour différencier l’enseignement regorge de solutions originales pour y arriver, qu’il s’agisse des guides autocollants, de la boîte à outils sensoriels, des notes à griffonner, de la modélisation vidéo, de l’aide-mémoire mathématique ou des murs de mots personnels. Pour chaque stratégie, les auteures fournissent une liste du matériel nécessaire, une description simple, une marche à suivre étape par étape et un ou plusieurs exemples concrets. Les stratégies proposées, simples et efficaces, sont : - conçues par des enseignants et testées en classe, - créatives et novatrices, mais faciles à mettre en place, - économiques, puisqu'elles n'exigent que des ressources peu coûteuses ou déjà à la disposition des enseignants, - destinées à tous les élèves de 5 à 16 ans, qu'il s'agisse d'élèves qui présentent des difficultés ou des troubles d'apprentissage, qui sont en apprentissage de la langue ou qui ont besoin d'un coup de pouce ou d'un rappel. Note de contenu : Bibliographie et lectures suggérées à la fin de chaque chapitre. - Table des matières : 1. L'organisation 2. L'environnement 3. Les technologies de l'information et des communications (TIC) 4. La communication et la participation 5. Le comportement et la motivation 6. L'enseignement et l'apprentissage 7. La littératie 8. Les mathématiques 9. L'étude et la révision 10. L'évaluation Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=19256 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail. Kluth, Paula, Danaher, Sheila, Dumouchel, Jacques, Goulet-Giroux, Joanne (2012). 100 stratégies pour différencier l'enseignement. . Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA : le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.) la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"

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18279	370A KLU C	Livre	Bibliothèque de l'IESP	Rayons	Disponible

Vivre la différenciation en classe / Carol Ann Tomlinson

Public ISBD Citer ce document Titre : Vivre la différenciation en classe Type de document : texte imprimé Auteurs : Carol Ann Tomlinson, Auteur ; Daniel D. Demers, Adaptateur ; Cindy Villeneuve-Asselin, Traducteur Editeur : Montréal : Chenelière Education Année de publication : 2010 Collection : Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : 1 vol. (156 p.) Format : 28cm. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-2584-9 Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignement  relation enseignant-apprenant  éducation  pédagogie différenciée Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : Au début de chaque année scolaire, les enseignants accueillent un nouveau groupe d’élèves dans leur classe, et tous les ans, les mêmes pensées leur viennent à l’esprit : « À quoi ressemblera cette classe ? Suis-je capable d’atteindre chaque élève, ou vais-je échouer avec certains d’entre eux ? » Selon Carol Ann Tomlinson, pionnière dans le domaine de la différenciation, tout bon enseignement commence par l’établissement de relations harmonieuses avec les élèves et la manifestation d’une passion visible à leurs yeux. Pour véritablement susciter l’engagement des apprenants, les enseignants doivent réaliser que leur manière d’enseigner compte autant que la matière qu’ils enseignent. Dans cet ouvrage, l’auteure revoit ses principes d’enseignement axé sur les réactions des élèves en examinant les façons dont les enseignants de talent traitent les éléments interdépendants qui constituent une classe différenciée, à savoir : - les besoins des élèves ; - les réponses des enseignants à ces besoins ; - l’utilisation du curriculum et de l’enseignement en vue de répondre à ces besoins. À l’aide d’histoires vécues, Carol Ann Tomlinson montre comment certains enseignants gèrent l’interaction entre ces éléments afin de créer des liens significatifs avec chaque élève. Elle explore à la fois la théorie et la pratique en proposant des stratégies et des routines utiles, de même qu’une série de questionnaires, de documents de travail et de guides qui aideront les enseignants à organiser leurs efforts ainsi qu’à réaliser leurs objectifs. Vivre la différenciation en classe consiste à s’assurer que tous les élèves voient leurs besoins d’affirmation, d’engagement et de soutien comblés par leurs enseignants. Bien que chaque apprenant arrive dans la classe avec des besoins et des attentes qui lui sont propres, l’auteure démontre qu’une adaptation adéquate à une telle diversité aide les élèves à « découvrir le pouvoir que possède le savoir de révéler, d’amplifier et de perfectionner ce qu’il y a de meilleur en eux ». Note de contenu : Bibliographie p.149-153. - Index p.155-156. - Table des matières : Partie 1 Comprendre la différenciation 1. Les fondements du concept de la différenciation dans nos classes Les caractéristiques et les raisons de la différenciation de l’enseignement Une métaphore et une image pour guider la réflexion sur la différenciation 2. Les besoins des élèves : la raison d’être de la différenciation Les besoins des élèves La différenciation et les besoins des élèves Un regard tourné vers le passé et vers l’avenir 3. Les réponses de l’enseignant aux besoins des élèves : le point de départ de la différenciation Notre ancienne vision de la classe La difficulté réside dans la pratique 4. Les réponses de l’enseignant aux besoins de chaque élève : de la théorie à la pratique L’environnement de la classe La communication dans la classe Les lignes directrices régissant le fonctionnement de la classe Les routines en classe Les systèmes de soutien Le partage des responsabilités en classe Un regard tourné vers le passé et vers l’avenir 5. Les réponses aux besoins de chaque élève : le curriculum et l’enseignement L’importance du curriculum La cohérence du curriculum et de l’enseignement L’engagement que suscitent le curriculum et l’enseignement Les exigences du curriculum et de l’enseignement L’étayage lié au curriculum et à l’enseignement Le curriculum et l’enseignement devant la diversité des élèves 6. De la théorie à la pratique Une mise en situation où le travail est important, cohérent et suscite l’engagement Une mise en situation dans laquelle le travail est exigeant et étayé Un regard tourné vers le passé et vers l’avenir 7. La vérité pure et simple à propos de l’enseignement Alors, pourquoi est-ce si difficile ? Quelques dernières métaphores Partie 2 Des outils pour vivre la différenciation en classe À propos de l’auteure Bibliographie Index Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=19264 Vivre la différenciation en classe [texte imprimé] / Carol Ann Tomlinson, Auteur ; Daniel D. Demers, Adaptateur ; Cindy Villeneuve-Asselin, Traducteur . - Montréal : Chenelière Education, 2010 . - 1 vol. (156 p.) ; 28cm.. - (Didactique. Gestion de classe) . ISBN : 978-2-7650-2584-9 Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignement  relation enseignant-apprenant  éducation  pédagogie différenciée Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : Au début de chaque année scolaire, les enseignants accueillent un nouveau groupe d’élèves dans leur classe, et tous les ans, les mêmes pensées leur viennent à l’esprit : « À quoi ressemblera cette classe ? Suis-je capable d’atteindre chaque élève, ou vais-je échouer avec certains d’entre eux ? » Selon Carol Ann Tomlinson, pionnière dans le domaine de la différenciation, tout bon enseignement commence par l’établissement de relations harmonieuses avec les élèves et la manifestation d’une passion visible à leurs yeux. Pour véritablement susciter l’engagement des apprenants, les enseignants doivent réaliser que leur manière d’enseigner compte autant que la matière qu’ils enseignent. Dans cet ouvrage, l’auteure revoit ses principes d’enseignement axé sur les réactions des élèves en examinant les façons dont les enseignants de talent traitent les éléments interdépendants qui constituent une classe différenciée, à savoir : - les besoins des élèves ; - les réponses des enseignants à ces besoins ; - l’utilisation du curriculum et de l’enseignement en vue de répondre à ces besoins. À l’aide d’histoires vécues, Carol Ann Tomlinson montre comment certains enseignants gèrent l’interaction entre ces éléments afin de créer des liens significatifs avec chaque élève. Elle explore à la fois la théorie et la pratique en proposant des stratégies et des routines utiles, de même qu’une série de questionnaires, de documents de travail et de guides qui aideront les enseignants à organiser leurs efforts ainsi qu’à réaliser leurs objectifs. Vivre la différenciation en classe consiste à s’assurer que tous les élèves voient leurs besoins d’affirmation, d’engagement et de soutien comblés par leurs enseignants. Bien que chaque apprenant arrive dans la classe avec des besoins et des attentes qui lui sont propres, l’auteure démontre qu’une adaptation adéquate à une telle diversité aide les élèves à « découvrir le pouvoir que possède le savoir de révéler, d’amplifier et de perfectionner ce qu’il y a de meilleur en eux ». Note de contenu : Bibliographie p.149-153. - Index p.155-156. - Table des matières : Partie 1 Comprendre la différenciation 1. Les fondements du concept de la différenciation dans nos classes Les caractéristiques et les raisons de la différenciation de l’enseignement Une métaphore et une image pour guider la réflexion sur la différenciation 2. Les besoins des élèves : la raison d’être de la différenciation Les besoins des élèves La différenciation et les besoins des élèves Un regard tourné vers le passé et vers l’avenir 3. Les réponses de l’enseignant aux besoins des élèves : le point de départ de la différenciation Notre ancienne vision de la classe La difficulté réside dans la pratique 4. Les réponses de l’enseignant aux besoins de chaque élève : de la théorie à la pratique L’environnement de la classe La communication dans la classe Les lignes directrices régissant le fonctionnement de la classe Les routines en classe Les systèmes de soutien Le partage des responsabilités en classe Un regard tourné vers le passé et vers l’avenir 5. Les réponses aux besoins de chaque élève : le curriculum et l’enseignement L’importance du curriculum La cohérence du curriculum et de l’enseignement L’engagement que suscitent le curriculum et l’enseignement Les exigences du curriculum et de l’enseignement L’étayage lié au curriculum et à l’enseignement Le curriculum et l’enseignement devant la diversité des élèves 6. De la théorie à la pratique Une mise en situation où le travail est important, cohérent et suscite l’engagement Une mise en situation dans laquelle le travail est exigeant et étayé Un regard tourné vers le passé et vers l’avenir 7. La vérité pure et simple à propos de l’enseignement Alors, pourquoi est-ce si difficile ? Quelques dernières métaphores Partie 2 Des outils pour vivre la différenciation en classe À propos de l’auteure Bibliographie Index Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=19264 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail. Tomlinson, Carol Ann, Demers, Daniel D., Villeneuve-Asselin, Cindy (2010). Vivre la différenciation en classe. . Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA : le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.) la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"

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18287	370A TOM V	Livre	Bibliothèque de l'IESP	Rayons	Disponible

75 solutions aux problèmes de comportement : pour faire face aux défis des classes d'aujourd'hui / Bryan Harris

Public ISBD Citer ce document Titre : 75 solutions aux problèmes de comportement : pour faire face aux défis des classes d'aujourd'hui Type de document : texte imprimé Auteurs : Bryan Harris, Auteur ; Cassandra Goldberg, Auteur ; Mylène Mercier, Adaptateur Editeur : Montréal : Chenelière Education Année de publication : 2014 Collection : Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : 1 vol. (96 p.) Format : 30cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-4654-7 Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignement élémentaire  psychologie du comportement  classe (éducation)  méthode pédagogique  relation enseignant-apprenant Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : Vous cherchez à remédier aux problèmes de comportement en classe? Voici 75 solutions pour intervenir efficacement. Elles sont classées selon les 5 types de problèmes les plus fréquents au primaire et au secondaire : • Interruptions en grand groupe; • Chuchotements; • Impolitesse ou manque de respect; • Inattention ou manque de concentration; • Peu d’efforts ou de persévérance. Ces solutions concrètes et faciles à appliquer permettront à vos élèves de développer les habiletés, les attitudes et les comportements positifs qui contribueront à leur réussite. Note de contenu : Bibliographie p.86. - Table des matières : - Introduction Les motifs à l’origine des problèmes de comportement La gestion des problèmes de comportement Quelques réflexions avant la mise en application Un plan en cinq étapes pour faire face aux problèmes de comportement chez les élèves L’utilisation du présent ouvrage - Les interventions Accueillir et observer Aménager un espace privé Annoncer les conséquences Annoncer une vérification Anticiper des questions Attribuer les places stratégiquement Clarifier les attentes Communiquer avec les parents Complimenter et féliciter Confier une responsabilité Débuter et terminer en force Demander quelques minutes de plus Demander une évaluation Démontrer de l’intérêt Donner de l’énergie Donner des consignes claires Donner le choix de l’ordre Donner le droit de passer son tour Donner un avantage dès le départ Donner un préavis Dresser une liste de victoires Éliminer les distractions Enregistrer les élèves Établir un contact visuel Établir un point de ralliement Établir un signal pour capter l’attention Établir un signal secret Éveiller l’intérêt Exercer une bonne écoute Expliciter une demande Exploiter la méthode du 2 × 10 Faire preuve d’humour Faire ressortir des liens Faire sentir sa présence Fixer des délais précis Fixer des objectifs personnels Fragmenter les tâches Ignorer certains écarts de conduite Insister sur le plan d’action Inspirer un discours interne positif Lancer une invitation Lever une main fermée Miser d’abord sur les tâches susceptibles d’intéresser les élèves Modéliser Noter la fréquence d’un comportement Occuper les mains Offrir la possibilité de sortir Offrir un cadeau Parler au « je » Pousser à l’action Prendre des notes pendant une leçon Préparer une liste de vérification Prévoir des activités éponges Privilégier la rétroaction Proposer des amorces Raconter des histoires de réussite Rédiger un contrat de bon comportement Réduire l’anxiété au minimum Remercier à l’avance Revenir sur le passé S’excuser Se lever et s’étirer Se montrer concis, positif et à l’affût des difficultés Solliciter de bonnes intentions Sourire Tâter le pouls Tracer le graphique des résultats Utiliser des échelles d’évaluation Utiliser des écouteurs Utiliser des feux de signalisation Utiliser des jetons de parole Utiliser des pense-bêtes concrets Utiliser des repères visuels Utiliser un aki Utiliser un code de couleurs Niveau : Enseignement fondamental Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=19592 75 solutions aux problèmes de comportement : pour faire face aux défis des classes d'aujourd'hui [texte imprimé] / Bryan Harris, Auteur ; Cassandra Goldberg, Auteur ; Mylène Mercier, Adaptateur . - Montréal : Chenelière Education, 2014 . - 1 vol. (96 p.) ; 30cm. - (Didactique. Gestion de classe) . ISBN : 978-2-7650-4654-7 Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignement élémentaire  psychologie du comportement  classe (éducation)  méthode pédagogique  relation enseignant-apprenant Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : Vous cherchez à remédier aux problèmes de comportement en classe? Voici 75 solutions pour intervenir efficacement. Elles sont classées selon les 5 types de problèmes les plus fréquents au primaire et au secondaire : • Interruptions en grand groupe; • Chuchotements; • Impolitesse ou manque de respect; • Inattention ou manque de concentration; • Peu d’efforts ou de persévérance. Ces solutions concrètes et faciles à appliquer permettront à vos élèves de développer les habiletés, les attitudes et les comportements positifs qui contribueront à leur réussite. Note de contenu : Bibliographie p.86. - Table des matières : - Introduction Les motifs à l’origine des problèmes de comportement La gestion des problèmes de comportement Quelques réflexions avant la mise en application Un plan en cinq étapes pour faire face aux problèmes de comportement chez les élèves L’utilisation du présent ouvrage - Les interventions Accueillir et observer Aménager un espace privé Annoncer les conséquences Annoncer une vérification Anticiper des questions Attribuer les places stratégiquement Clarifier les attentes Communiquer avec les parents Complimenter et féliciter Confier une responsabilité Débuter et terminer en force Demander quelques minutes de plus Demander une évaluation Démontrer de l’intérêt Donner de l’énergie Donner des consignes claires Donner le choix de l’ordre Donner le droit de passer son tour Donner un avantage dès le départ Donner un préavis Dresser une liste de victoires Éliminer les distractions Enregistrer les élèves Établir un contact visuel Établir un point de ralliement Établir un signal pour capter l’attention Établir un signal secret Éveiller l’intérêt Exercer une bonne écoute Expliciter une demande Exploiter la méthode du 2 × 10 Faire preuve d’humour Faire ressortir des liens Faire sentir sa présence Fixer des délais précis Fixer des objectifs personnels Fragmenter les tâches Ignorer certains écarts de conduite Insister sur le plan d’action Inspirer un discours interne positif Lancer une invitation Lever une main fermée Miser d’abord sur les tâches susceptibles d’intéresser les élèves Modéliser Noter la fréquence d’un comportement Occuper les mains Offrir la possibilité de sortir Offrir un cadeau Parler au « je » Pousser à l’action Prendre des notes pendant une leçon Préparer une liste de vérification Prévoir des activités éponges Privilégier la rétroaction Proposer des amorces Raconter des histoires de réussite Rédiger un contrat de bon comportement Réduire l’anxiété au minimum Remercier à l’avance Revenir sur le passé S’excuser Se lever et s’étirer Se montrer concis, positif et à l’affût des difficultés Solliciter de bonnes intentions Sourire Tâter le pouls Tracer le graphique des résultats Utiliser des échelles d’évaluation Utiliser des écouteurs Utiliser des feux de signalisation Utiliser des jetons de parole Utiliser des pense-bêtes concrets Utiliser des repères visuels Utiliser un aki Utiliser un code de couleurs Niveau : Enseignement fondamental Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=19592 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail. Harris, Bryan, Goldberg, Cassandra, Mercier, Mylène (2014). 75 solutions aux problèmes de comportement : pour faire face aux défis des classes d'aujourd'hui. . Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA : le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.) la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"

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18685	370A HAR S	Livre	Bibliothèque de l'IESP	Rayons	Disponible

50 stratégies efficaces pour gérer sa classe : guide pour favoriser l'engagement et l'interaction / Nancy Frey

Public ISBD Citer ce document Titre : 50 stratégies efficaces pour gérer sa classe : guide pour favoriser l'engagement et l'interaction Type de document : texte imprimé Auteurs : Nancy Frey, Auteur ; Francine Bélair, Adaptateur Editeur : Montréal : Chenelière Education Année de publication : 2016 Collection : Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : 1 vol. (146 p.) Format : 30cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-5144-2 Langues : Français (fre) Mots-clés : classe  gestion  pédagogie Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : Comment améliorer votre gestion de classe tout en favorisant l’implication de vos élèves? Voici 50 idées gagnantes, fondées sur la recherche, pour faire de votre classe une communauté d’apprentissage dynamique et respectueuse. Cet ouvrage pratique présente les principes essentiels d’un enseignement efficace et vous explique, en étapes claires, des stratégies de gestion de classe faciles à mettre en place et applicables immédiatement, parmi lesquelles : - la création d’un plan de gestion de classe, - l’établissement des règles de la classe, - la participation des élèves à la résolution des problèmes, - les interventions en cas de comportements inadéquats, - le regroupement des élèves en équipes, - l’enseignement de la gestion du temps aux élèves, - les routines d’enrichissement du vocabulaire, - la gestion du matériel technologique en classe. En invitant les élèves à travailler de manière interactive et structurée, vous leur permettrez d’être plus engagés dans leurs apprentissages, et de nombreux problèmes de discipline disparaîtront. Note de contenu : Bibliographie p. 135-142. - Index p. 143-146. - Table des matières : Partie 1 ¦ Cinq règles pour favoriser l’engagement et l’interaction Stratégie 1 - L’enseignement selon un transfert graduel de la responsabilité Stratégie 2 - L’engagement actif à niveaux multiples Stratégie 3 - L’enseignement et l’interaction Stratégie 4 - L’entraide par les pairs Stratégie 5 - L’apprentissage entre les élèves Partie 2 ¦ Des procédures de classe pour favoriser l’engagement Stratégie 6 - Le plan de gestion de classe Stratégie 7 - L’établissement et l’enseignement des règles de la classe Stratégie 8 - Les interventions en cas de comportements inadéquats Stratégie 9 - Le retrait volontaire pour désamorcer un comportement inadéquat – Stratégie 10 - La poupée chiffonnée Stratégie 11 - L’intervention en cas d’intimidation Stratégie 12 - La participation des élèves à la résolution des problèmes Stratégie 13 - L’aménagement de la classe Stratégie 14 - La vérification des présences Stratégie 15 - Le retour en classe après une absence Partie 3 ¦ Une organisation pour favoriser l’engagement Stratégie 16 - Le menu du jour Stratégie 17 - Les signaux Stratégie 18 - La gestion des décibels Stratégie 19 - L’enseignement de la gestion du temps aux élèves Stratégie 20 - La distribution et le ramassage du matériel Stratégie 21 - Les questions Stratégie 22 - L’organisation du matériel Stratégie 23 - La présentation des travaux Stratégie 24 - Les demandes d’aide Stratégie 25 - La gestion du matériel technologique en classe Stratégie 26 - La conception et la gestion d’un site Web pour la classe Partie 4 ¦ Le travail en équipe pour favoriser l’engagement Stratégie 27 - Le regroupement des élèves en équipe Stratégie 28 - Type d’équipe 1: Les partenaires de rétroaction Stratégie 29 - Type d’équipe 2: Les partenaires de lecture Stratégie 30 - Type d’équipe 3: Les partenaires de vigilance Stratégie 31 - Type d’équipe 4: Les partenaires de devoirs Stratégie 32 - Type d’équipe 5: Les partenaires coopératifs Stratégie 33 - Le regroupement efficace des élèves Partie 5 ¦ Des activités d’apprentissage pour favoriser l’engagement Stratégie 34 - Les sondages sur les champs d’intérêt des élèves Stratégie 35 - Les activités d’amorce Stratégie 36 - La stratégie d’écriture RAFT Stratégie 37 - Les sondages élargis Stratégie 38 - Les diagrammes humains Stratégie 39 - La construction d’objectifs Stratégie 40 - Les routines d’enrichissement du vocabulaire Stratégie 41 - La collecte éclair Stratégie 42 - Les cartes de réponse Stratégie 43 - Le circuit de révision Stratégie 44 - Le casse-tête d’expertise Stratégie 45 - L’autocorrection de l’orthographe d’usage Stratégie 46 - L’écriture spontanée minutée Partie 6 ¦ La lecture pour favoriser l’engagement Stratégie 47 - La lecture chorale Stratégie 48 - La lecture à trous Stratégie 49 - La ronde de lecture Stratégie 50 - Le repérage rapide de l’information Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=19810 50 stratégies efficaces pour gérer sa classe : guide pour favoriser l'engagement et l'interaction [texte imprimé] / Nancy Frey, Auteur ; Francine Bélair, Adaptateur . - Montréal : Chenelière Education, 2016 . - 1 vol. (146 p.) ; 30cm. - (Didactique. Gestion de classe) . ISBN : 978-2-7650-5144-2 Langues : Français (fre) Mots-clés : classe  gestion  pédagogie Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : Comment améliorer votre gestion de classe tout en favorisant l’implication de vos élèves? Voici 50 idées gagnantes, fondées sur la recherche, pour faire de votre classe une communauté d’apprentissage dynamique et respectueuse. Cet ouvrage pratique présente les principes essentiels d’un enseignement efficace et vous explique, en étapes claires, des stratégies de gestion de classe faciles à mettre en place et applicables immédiatement, parmi lesquelles : - la création d’un plan de gestion de classe, - l’établissement des règles de la classe, - la participation des élèves à la résolution des problèmes, - les interventions en cas de comportements inadéquats, - le regroupement des élèves en équipes, - l’enseignement de la gestion du temps aux élèves, - les routines d’enrichissement du vocabulaire, - la gestion du matériel technologique en classe. En invitant les élèves à travailler de manière interactive et structurée, vous leur permettrez d’être plus engagés dans leurs apprentissages, et de nombreux problèmes de discipline disparaîtront. Note de contenu : Bibliographie p. 135-142. - Index p. 143-146. - Table des matières : Partie 1 ¦ Cinq règles pour favoriser l’engagement et l’interaction Stratégie 1 - L’enseignement selon un transfert graduel de la responsabilité Stratégie 2 - L’engagement actif à niveaux multiples Stratégie 3 - L’enseignement et l’interaction Stratégie 4 - L’entraide par les pairs Stratégie 5 - L’apprentissage entre les élèves Partie 2 ¦ Des procédures de classe pour favoriser l’engagement Stratégie 6 - Le plan de gestion de classe Stratégie 7 - L’établissement et l’enseignement des règles de la classe Stratégie 8 - Les interventions en cas de comportements inadéquats Stratégie 9 - Le retrait volontaire pour désamorcer un comportement inadéquat – Stratégie 10 - La poupée chiffonnée Stratégie 11 - L’intervention en cas d’intimidation Stratégie 12 - La participation des élèves à la résolution des problèmes Stratégie 13 - L’aménagement de la classe Stratégie 14 - La vérification des présences Stratégie 15 - Le retour en classe après une absence Partie 3 ¦ Une organisation pour favoriser l’engagement Stratégie 16 - Le menu du jour Stratégie 17 - Les signaux Stratégie 18 - La gestion des décibels Stratégie 19 - L’enseignement de la gestion du temps aux élèves Stratégie 20 - La distribution et le ramassage du matériel Stratégie 21 - Les questions Stratégie 22 - L’organisation du matériel Stratégie 23 - La présentation des travaux Stratégie 24 - Les demandes d’aide Stratégie 25 - La gestion du matériel technologique en classe Stratégie 26 - La conception et la gestion d’un site Web pour la classe Partie 4 ¦ Le travail en équipe pour favoriser l’engagement Stratégie 27 - Le regroupement des élèves en équipe Stratégie 28 - Type d’équipe 1: Les partenaires de rétroaction Stratégie 29 - Type d’équipe 2: Les partenaires de lecture Stratégie 30 - Type d’équipe 3: Les partenaires de vigilance Stratégie 31 - Type d’équipe 4: Les partenaires de devoirs Stratégie 32 - Type d’équipe 5: Les partenaires coopératifs Stratégie 33 - Le regroupement efficace des élèves Partie 5 ¦ Des activités d’apprentissage pour favoriser l’engagement Stratégie 34 - Les sondages sur les champs d’intérêt des élèves Stratégie 35 - Les activités d’amorce Stratégie 36 - La stratégie d’écriture RAFT Stratégie 37 - Les sondages élargis Stratégie 38 - Les diagrammes humains Stratégie 39 - La construction d’objectifs Stratégie 40 - Les routines d’enrichissement du vocabulaire Stratégie 41 - La collecte éclair Stratégie 42 - Les cartes de réponse Stratégie 43 - Le circuit de révision Stratégie 44 - Le casse-tête d’expertise Stratégie 45 - L’autocorrection de l’orthographe d’usage Stratégie 46 - L’écriture spontanée minutée Partie 6 ¦ La lecture pour favoriser l’engagement Stratégie 47 - La lecture chorale Stratégie 48 - La lecture à trous Stratégie 49 - La ronde de lecture Stratégie 50 - Le repérage rapide de l’information Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=19810 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail. Frey, Nancy, Bélair, Francine (2016). 50 stratégies efficaces pour gérer sa classe : guide pour favoriser l'engagement et l'interaction. . Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA : le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.) la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"

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Yogamin : programme d'exercices physiques inspiré du yoga, du taï chi et du Pilates / Karine Bélanger

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