Retourner au premier écran avec les étagères virtuelles... | Aide |
Détail de l'indexation
37.013 : Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques
37.014.5 Politique éducative
37.015.1 Climatologie pédagogique
37.015.3 Psychopédagogie
37.015.4 Sociologie de l'éducation. Sociopédagogie
37.06 Problèmes sociaux
37.091.5 Discipline. Règlement (y compris présence et absentéisme, punitions, exclusion, etc.)
Ouvrages de la bibliothèque en indexation 37.013
Ajouter le résultat dans votre panier Affiner la recherche Interroger des sources externesComment faire travailler efficacement des élèves en groupe ? : tutorat et apprentissage coopératif / Marie-France Peyrat-Malaterre
Titre : Comment faire travailler efficacement des élèves en groupe ? : tutorat et apprentissage coopératif Type de document : texte imprimé Auteurs : Marie-France Peyrat-Malaterre, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2011 Collection : Guides pratiques Importance : 1 vol. (189 p.) Présentation : ill. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6605-2 Note générale : Bibliographie p. 147-151. - Index p. 177-179 Langues : Français (fre) Mots-clés : tutorat aide à l'élève coopération scolaire travail de groupe en éducation stratégie d'apprentissage Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : L’apprentissage coopératif et le tutorat sont des méthodes pédagogiques visant à faciliter l’apprentissage des élèves.
Au niveau de l’apprentissage coopératif, l’égalité des compétences est requise pour permettre aux élèves de coopérer dans le but de progresser grâce à une transformation multidirectionnelle des savoirs. Au niveau du tutorat, c’est l’écart de compétences entre un tuteur et son (ou ses) tutoré(s) qui est mis en place avec un faible niveau d’égalité des rôles et de la réciprocité.
Les deux méthodes faisant appel aux bénéfices cognitifs suscités par la présence d’autrui dans un contexte scolaire, les interactions entre les élèves sont questionnées afin de rechercher une efficience satisfaisante. Ainsi, le fait qu’ils soient en position d’égalité ou non, les relations découlant des rôles définis ou non, la présence ou non de conflits reconnus par certains auteurs comme bénéfiques aux développements cognitifs, les plus ou moins grandes affinités entre membres des groupes sont autant de facteurs susceptibles de modifier les résultats des uns et des autres et de pouvoir favoriser ou empêcher leurs apprentissages scolaires.
Cet ouvrage tente donc de répondre aux questions que se posent les enseignants de tous niveaux avant de débuter l’une ou l’autre formule : élèves de mêmes niveaux de compétences ou non ? Elèves qui se choisissent par affinité ? Par projet ? Combien d’élèves par groupe ? Mixtes ou non ? Au bout de combien de temps l’efficacité du travail à plusieurs apparaît-elle ? Est-ce possible avec des élèves handicapés ?Note de contenu : Quelles questions posent le travail de groupe? ; Sur quels fondements scientifiques se base le travail de groupe? ; Quelles théories socio-éducatives et du développement social concernent le travail de groupe? ; Le tutorat peut-il servir de méthode pédagogique de groupe? ; L'apprentissage coopératif comme méthode pédagogique de groupe? ; Comment repérer et préparer les situations de groupe? ; Comment mettre en place les situations de groupe et les évaluer? ; Comment fonctionnent les groupes tutoraux au travail? ; Comment fonctionnent les groupes coopératifs? ; Comment concilier tutorat, apprentissage coopératif et handicap? Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17616 Comment faire travailler efficacement des élèves en groupe ? : tutorat et apprentissage coopératif [texte imprimé] / Marie-France Peyrat-Malaterre, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2011 . - 1 vol. (189 p.) : ill.. - (Guides pratiques) .
ISBN : 978-2-8041-6605-2
Bibliographie p. 147-151. - Index p. 177-179
Langues : Français (fre)
Mots-clés : tutorat aide à l'élève coopération scolaire travail de groupe en éducation stratégie d'apprentissage Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : L’apprentissage coopératif et le tutorat sont des méthodes pédagogiques visant à faciliter l’apprentissage des élèves.
Au niveau de l’apprentissage coopératif, l’égalité des compétences est requise pour permettre aux élèves de coopérer dans le but de progresser grâce à une transformation multidirectionnelle des savoirs. Au niveau du tutorat, c’est l’écart de compétences entre un tuteur et son (ou ses) tutoré(s) qui est mis en place avec un faible niveau d’égalité des rôles et de la réciprocité.
Les deux méthodes faisant appel aux bénéfices cognitifs suscités par la présence d’autrui dans un contexte scolaire, les interactions entre les élèves sont questionnées afin de rechercher une efficience satisfaisante. Ainsi, le fait qu’ils soient en position d’égalité ou non, les relations découlant des rôles définis ou non, la présence ou non de conflits reconnus par certains auteurs comme bénéfiques aux développements cognitifs, les plus ou moins grandes affinités entre membres des groupes sont autant de facteurs susceptibles de modifier les résultats des uns et des autres et de pouvoir favoriser ou empêcher leurs apprentissages scolaires.
Cet ouvrage tente donc de répondre aux questions que se posent les enseignants de tous niveaux avant de débuter l’une ou l’autre formule : élèves de mêmes niveaux de compétences ou non ? Elèves qui se choisissent par affinité ? Par projet ? Combien d’élèves par groupe ? Mixtes ou non ? Au bout de combien de temps l’efficacité du travail à plusieurs apparaît-elle ? Est-ce possible avec des élèves handicapés ?Note de contenu : Quelles questions posent le travail de groupe? ; Sur quels fondements scientifiques se base le travail de groupe? ; Quelles théories socio-éducatives et du développement social concernent le travail de groupe? ; Le tutorat peut-il servir de méthode pédagogique de groupe? ; L'apprentissage coopératif comme méthode pédagogique de groupe? ; Comment repérer et préparer les situations de groupe? ; Comment mettre en place les situations de groupe et les évaluer? ; Comment fonctionnent les groupes tutoraux au travail? ; Comment fonctionnent les groupes coopératifs? ; Comment concilier tutorat, apprentissage coopératif et handicap? Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17616 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Peyrat-Malaterre, Marie-France (2011). Comment faire travailler efficacement des élèves en groupe ? : tutorat et apprentissage coopératif. Bruxelles : De Boeck.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
Exemplaires
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 22805 370A PEY C Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible Comment impliquer l'élève dans ses apprentissages : L'autorégulation, une voie pour la réussite scolaire / Charles Hadji
Titre : Comment impliquer l'élève dans ses apprentissages : L'autorégulation, une voie pour la réussite scolaire Type de document : texte imprimé Auteurs : Charles Hadji, Auteur Editeur : Paris : Editions Sociales Françaises [ESF] Année de publication : 2012 Collection : Pédagogies, ISSN 1158-4580 Importance : 1 vol. (288 p.) Format : 24cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-2434-4 Langues : Français (fre) Mots-clés : apprentissage acquisition de connaissances auto-évaluation évaluation des apprenants réussite scolaire pédagogie différenciée accompagnement de l'apprenant stratégie d'apprentissage Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : À l'école les professeurs le savent bien, nul ne peut apprendre à la place de quiconque, pas plus les mathématiques que la natation Mais nul ne peut apprendre, non plus, sans l'appui de ceux et celles qui savent déjà. Voilà un paradoxe sur lequel butte traditionnellement l'enseignement, et voilà les deux affirmations qui, mises ici en perspective, ouvrent la voie d'un renouvellement radical des pratiques pédagogiques. En prenant appui, de manière très informée et concrète, sur les travaux internationaux concernant les apprentissages, Charles Hadji nous montre, en effet, comment les enseignants peuvent créer les conditions et construire des situations pour que les élèves s'impliquent dans leur travail scolaire, régulent et contrôlent eux-mêmes leurs apprentissages. Il explique précisément « comment ça marche » quand on apprend et comment l'enseignant peut aider à ce que cela « marche mieux » pour chaque élève, et face à l'ensemble des objectifs et des programmes. Dans un langage aussi clair que rigoureux, avec le souci permanent d'éclairer les praticiens et de les aider à mettre en oeuvre des pratiques plus efficaces, il explique et propose comment organiser la classe et accompagner les élèves. Nourri de nombreux schémas et exemples, prenant à bras-le-corps les questions que se posent au quotidien tous les enseignants, ce livre trace les pistes d'une pédagogie plus démocratique et plus démocratisante à la fois : grâce à lui, on saura comment améliorer la réussite scolaire de tous et comment permettre à chacune et à chacun de devenir plus lucide et autonome. Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22166 Comment impliquer l'élève dans ses apprentissages : L'autorégulation, une voie pour la réussite scolaire [texte imprimé] / Charles Hadji, Auteur . - Paris : Editions Sociales Françaises [ESF], 2012 . - 1 vol. (288 p.) ; 24cm. - (Pédagogies, ISSN 1158-4580) .
ISBN : 978-2-7101-2434-4
Langues : Français (fre)
Mots-clés : apprentissage acquisition de connaissances auto-évaluation évaluation des apprenants réussite scolaire pédagogie différenciée accompagnement de l'apprenant stratégie d'apprentissage Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : À l'école les professeurs le savent bien, nul ne peut apprendre à la place de quiconque, pas plus les mathématiques que la natation Mais nul ne peut apprendre, non plus, sans l'appui de ceux et celles qui savent déjà. Voilà un paradoxe sur lequel butte traditionnellement l'enseignement, et voilà les deux affirmations qui, mises ici en perspective, ouvrent la voie d'un renouvellement radical des pratiques pédagogiques. En prenant appui, de manière très informée et concrète, sur les travaux internationaux concernant les apprentissages, Charles Hadji nous montre, en effet, comment les enseignants peuvent créer les conditions et construire des situations pour que les élèves s'impliquent dans leur travail scolaire, régulent et contrôlent eux-mêmes leurs apprentissages. Il explique précisément « comment ça marche » quand on apprend et comment l'enseignant peut aider à ce que cela « marche mieux » pour chaque élève, et face à l'ensemble des objectifs et des programmes. Dans un langage aussi clair que rigoureux, avec le souci permanent d'éclairer les praticiens et de les aider à mettre en oeuvre des pratiques plus efficaces, il explique et propose comment organiser la classe et accompagner les élèves. Nourri de nombreux schémas et exemples, prenant à bras-le-corps les questions que se posent au quotidien tous les enseignants, ce livre trace les pistes d'une pédagogie plus démocratique et plus démocratisante à la fois : grâce à lui, on saura comment améliorer la réussite scolaire de tous et comment permettre à chacune et à chacun de devenir plus lucide et autonome. Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22166 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Hadji, Charles (2012). Comment impliquer l'élève dans ses apprentissages : L'autorégulation, une voie pour la réussite scolaire. Paris : Editions Sociales Françaises [ESF].
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
Exemplaires
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 22968 370A HAD C Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible Comment mettre en oeuvre une approche par compétences dans le supérieur ? / Marianne Poumay
Titre : Comment mettre en oeuvre une approche par compétences dans le supérieur ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Marianne Poumay, Auteur ; François Georges, Auteur ; Jacques Tardif, Préfacier, etc. Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2022 Collection : Guides pratiques Sous-collection : Former et se former Importance : 1 vol. (237 p.) Format : 24cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8073-3323-9 Langues : Français (fre) Mots-clés : compétence (enseignement) activité scolaire Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : L'outil indispensable pour rédiger un référentiel ainsi que développer et évaluer efficacement les compétences dans le supérieur. Comment très concrètement rédiger un référentiel de compétences, construire un programme, créer des Situations d'Apprentissage et d'Évaluation (SAÉ) et évaluer des compétences dans l'enseignement supérieur ? Niveau : Enseignement secondaire Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22833 Comment mettre en oeuvre une approche par compétences dans le supérieur ? [texte imprimé] / Marianne Poumay, Auteur ; François Georges, Auteur ; Jacques Tardif, Préfacier, etc. . - Bruxelles : De Boeck, 2022 . - 1 vol. (237 p.) ; 24cm. - (Guides pratiques. Former et se former) .
ISBN : 978-2-8073-3323-9
Langues : Français (fre)
Mots-clés : compétence (enseignement) activité scolaire Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : L'outil indispensable pour rédiger un référentiel ainsi que développer et évaluer efficacement les compétences dans le supérieur. Comment très concrètement rédiger un référentiel de compétences, construire un programme, créer des Situations d'Apprentissage et d'Évaluation (SAÉ) et évaluer des compétences dans l'enseignement supérieur ? Niveau : Enseignement secondaire Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22833 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Poumay, Marianne, Georges, François, Tardif, Jacques (2022). Comment mettre en oeuvre une approche par compétences dans le supérieur ?. .
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
Exemplaires
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 23622 378 POU C Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible Comment pratiquer la pédagogie différenciée avec de jeunes adolescents ? : la réussite scolaire pour tous / Karen Hume
Titre : Comment pratiquer la pédagogie différenciée avec de jeunes adolescents ? : la réussite scolaire pour tous Type de document : texte imprimé Auteurs : Karen Hume, Auteur ; Corneille Kazadi, Adaptateur ; Christiane Bosman, Adaptateur ; Michel Dechamps, Adaptateur ; Bénédicte Rasson, Adaptateur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2009 Collection : Guides pratiques Importance : 1 vol. (295 p.) Présentation : ill. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-0627-0 Langues : Français (fre) Mots-clés : pédagogie méthode pédagogique pédagogie différenciée Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : L’ouvrage aborde la problématique de la différenciation dans l’enseignement, en visant particulièrement le public des jeunes adolescents (3 premières années de l’enseignement secondaire). L’objectif est de proposer des pistes concrètes de différenciation, en les fondant sur les connaissances en matière de psychologie de l’apprentissage et en les reliant à un modèle global du fonctionnement des adolescents.
Flexible d'utilisation, résolument tourné vers la pratique, cet ouvrage permet à l'enseignant, grâce à une série d'autoévaluations, de commencer "là où il en est" dans son expérience d'enseignement. De plus, toute la question de l'évaluation des élèves avant, pendant et après l'apprentissage est, elle aussi, abordée de manière concrète et pratique.
Présentant de nombreuses pistes d’intervention ainsi que des exemples vécus, ce guide pratique renvoie à plus de 70 fiches reproductibles téléchargeables sur le site.Note de contenu : Les principes fondamentaux de l’enseignement différencié ; Les connaissances et les croyances de l’enseignant ; Les caractéristiques des jeunes adolescents ; La connaissance du profil d’apprentissage des élèves ; La création d’une communauté d’apprentissage efficace ; Les savoirs essentiels ; La connaissance de la compréhension de vos élèves ; La planification d’une unité et d’une leçon dans une classe différenciée ; Les stratégies d’enseignement efficaces ; L’évaluation au service de l’apprentissage et en tant qu’apprentissage ; Le partage des données d’observations avec les élèves: l’évaluation de l’apprentissage ; Où en êtes-vous, maintenant… ? Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=16895 Comment pratiquer la pédagogie différenciée avec de jeunes adolescents ? : la réussite scolaire pour tous [texte imprimé] / Karen Hume, Auteur ; Corneille Kazadi, Adaptateur ; Christiane Bosman, Adaptateur ; Michel Dechamps, Adaptateur ; Bénédicte Rasson, Adaptateur . - Bruxelles : De Boeck, 2009 . - 1 vol. (295 p.) : ill.. - (Guides pratiques) .
ISBN : 978-2-8041-0627-0
Langues : Français (fre)
Mots-clés : pédagogie méthode pédagogique pédagogie différenciée Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : L’ouvrage aborde la problématique de la différenciation dans l’enseignement, en visant particulièrement le public des jeunes adolescents (3 premières années de l’enseignement secondaire). L’objectif est de proposer des pistes concrètes de différenciation, en les fondant sur les connaissances en matière de psychologie de l’apprentissage et en les reliant à un modèle global du fonctionnement des adolescents.
Flexible d'utilisation, résolument tourné vers la pratique, cet ouvrage permet à l'enseignant, grâce à une série d'autoévaluations, de commencer "là où il en est" dans son expérience d'enseignement. De plus, toute la question de l'évaluation des élèves avant, pendant et après l'apprentissage est, elle aussi, abordée de manière concrète et pratique.
Présentant de nombreuses pistes d’intervention ainsi que des exemples vécus, ce guide pratique renvoie à plus de 70 fiches reproductibles téléchargeables sur le site.Note de contenu : Les principes fondamentaux de l’enseignement différencié ; Les connaissances et les croyances de l’enseignant ; Les caractéristiques des jeunes adolescents ; La connaissance du profil d’apprentissage des élèves ; La création d’une communauté d’apprentissage efficace ; Les savoirs essentiels ; La connaissance de la compréhension de vos élèves ; La planification d’une unité et d’une leçon dans une classe différenciée ; Les stratégies d’enseignement efficaces ; L’évaluation au service de l’apprentissage et en tant qu’apprentissage ; Le partage des données d’observations avec les élèves: l’évaluation de l’apprentissage ; Où en êtes-vous, maintenant… ? Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=16895 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Hume, Karen, Kazadi, Corneille, Bosman, Christiane, Dechamps, Michel, Rasson, Bénédicte (2009). Comment pratiquer la pédagogie différenciée avec de jeunes adolescents ? : la réussite scolaire pour tous. Bruxelles : De Boeck.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
Exemplaires
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 14887 370A HUM C Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible Comment refonder l'école primaire ? : regards croisés / Michel Develay
Titre : Comment refonder l'école primaire ? : regards croisés Type de document : texte imprimé Auteurs : Michel Develay, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2013 Collection : Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245 Importance : 1 vol. (290 p.) Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-8209-0 Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignement pédagogie enseignement élémentaire Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : Cet ouvrage ne constitue pas une réflexion sur l'école primaire, mais pour l'école primaire. Trois focus le structurent : un regard kaléidoscopique, les questions vives actuelles et l'école telle qu'elle pourrait être. Les questions abordées s'accordent sur les deux voix d'améliorations possibles dans le système scolaire : celle des pratiques et celle des structures.
Au cœur des pratiques, la pédagogie et les questions de l'apprentissage, les parents et leur rôle dans l'école, les finalités de l'école, les contenus à enseigner, les compétences, les nouvelles technologies, la formation des maîtres…
Au cœur des structures, l'organisation de l'école, la pluralité de ses structures, les articulations maternelle-primaire-collège, la régulation du système…
Et aussi le rapport à la loi et le rapport au savoir, le sens, l'école de la république et l'école de la démocratie, l'école du socle et la place de la culture…
L'ouvrage apparaît comme une synthèse susceptible d'accompagner une refondation de l'école au niveau du possible. Il s'adresse à tous ceux qui veulent comprendre et explorer des alternatives.Note de contenu : Bibliographie p.265-275. - Index p.277-278. -
Table des matières :
Introduction
Partie 1. Kaléidoscope
Chapitre 1. Peut-on parler de l’École ou n’existe-t-il que des écoles ?
1. La surface
2. La profondeur
Chapitre 2. Hier le maître était nommé instituteur, aujourd’hui professeur des écoles. Ces changements d’appellation ont-ils un sens ?
1. Le Maître et le maître
2. L’instituteur et le professeur
Chapitre 3. Les parents doivent-ils être partie prenante de l’école comme consommateurs ou comme partenaires ?
1. Les relations entre l’école et les parents : un long fleuve tranquille ?
2. Le consumérisme scolaire
3. Parents et école participent à l’éducation des enfants et de leurs substituts élèves. Dans les deux cas parle-t-on de la même éducation ?
4. Instituer des occasions de rencontres entre parents et enseignants
5. Alors en définitive, les parents font-ils partie selon vous de l’école ?
Chapitre 4. On oublie parfois en pensant à l’école l’organisation qui la sous-tend
1. Financer l’école
2. Organiser l’école
3. Contrôler l’école
Chapitre 5. Les enfants franchissant le portail de l’école deviennent des élèves. Quelles différences entre ces deux statuts ?
1. L’enfant
2. L’élève
Chapitre 6. Les enseignants enseignent pour permettre aux élèves d’apprendre. Quelles sont les caractéristiques d’un enseignement efficace et juste pour des apprentissages réussis ?
1. Qu’est-ce qu’un apprentissage réussi ?
2. Qu’est-ce qu’un enseignement juste et efficace ?
3. Cinq propositions pédagogiques
Chapitre 7. L’école aujourd’hui vous paraît-elle ressembler à l’école d’hier ? Au-delà des différences constatées, quelle est la finalité profonde de l’école ?
1. Différences entre École d’aujourd’hui et École d’hier
2. Ce qui subsiste en dépit des différences : forme et finalités scolaires
Partie 2. Les questions vives que l’école recèle
Chapitre 8. Les articulations difficiles entre l’école maternelle et l’école élémentaire, mais aussi entre l’école primaire et le collège vous paraissent-elles pouvoir être atténuées ?
1. L’école maternelle
2. L’école élémentaire
3. Le collège
4. Primarisation et secondarisation
5. Assurer les liaisons et les spécificités
Chapitre 9. Les élèves, mais aussi les parents et même les maîtres posent de plus en plus fréquemment la question du sens de l’école. Que leur répondre ?
1. La problématique du sens, question centrale de toute activité
2. Le sens de l’école
Chapitre 10. La formation des enseignants ne constitue-t-elle pas la réponse à la question de l’échec scolaire ?
1. Que sait-on à propos de la formation et de la relation entre sa nature et ses effets ?
2. Trois domaines de savoirs et de compétences
3. Une éthique de la responsabilité
Chapitre 11. Comment percevez-vous la question de la régulation dans le système éducatif ?
1. Quelques principes de pilotage
2. La nécessité d’une régulation
3. L’évaluation dans le système éducatif
4. La démarche qualité
Chapitre 12. Les nouvelles technologies sont-elles un problème ou une solution à la question des apprentissages ?
1. Les mots évoquent autant qu’ils informent
2. Les transformations relatives au savoir avec les TICE
3. Quelques repères pour l’usage des TIC en classe
Chapitre 13. La polyvalence des maîtres à l’école primaire a-t-elle encore un sens ?
1. La polyvalence : risque de sa disparition et diversité de ses formes
2. La polyvalence soulève plusieurs problèmes
Chapitre 14. Les compétences conçues comme contenus à enseigner. Quelles questions s’ensuivent ?
1. Pour quelles raisons la notion de compétence diffuse-t-elle dans le système scolaire ?
2. La notion de compétence
3. Vers un curriculum de compétences comme réponse à la question « quels savoirs enseigner ? »
Partie 3. L’école telle qu’elle pourrait être
Chapitre 15. Au niveau des apprentissages scolaires, deux idées centrales : le rapport au savoir et le rapport à la loi
1. Le rapport au savoir
2. Le rapport à la loi
Chapitre 16. Au niveau des apprentissages premiers : une scolarité dès 2 ans ?
1. La petite enfance : un enjeu de société
2. La scolarisation à deux ans
Chapitre 17. Au niveau du recrutement des enseignants : quelles garanties se donner pour admettre des personnes de qualité ?
1. Quelle image de l’enseignant est actuellement développée à travers le référentiel de compétences du professeur des écoles ?
Chapitre 18. Au niveau de la formation des enseignants, suggérer une alternance intégrative et un accompagnement
1. La formation ne se confond ni avec l’enseignement ni avec la recherche
2. Pour une formation pratico-théorico-pratique
3. L’alternance intégrative dans la formation
4. Considérer l’accompagnement comme l’une des dimensions de la formation
Chapitre 19. Au niveau de la régulation du système, un pilotage partagé
1. L’importance d’un pilotage partagé
2. Les difficultés de conception et d’installation d’un pilotage partagé
3. L’idée d’établissement scolaire apprenant
Chapitre 20. Au niveau de la place de l’école dans la société : d’une école de la République à une école fondamentale soucieuse tout autant de compétences que de culture
1. Un débat en voie d’extinction : école de la République contre école démocratique
2. Un débat à ouvrir, sinon à entretenir : celui de l’école fondamentale
Conclusion
Bibliographie
IndexPermalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=20013 Comment refonder l'école primaire ? : regards croisés [texte imprimé] / Michel Develay, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2013 . - 1 vol. (290 p.) ; 24 cm. - (Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245) .
ISBN : 978-2-8041-8209-0
Langues : Français (fre)
Mots-clés : enseignement pédagogie enseignement élémentaire Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : Cet ouvrage ne constitue pas une réflexion sur l'école primaire, mais pour l'école primaire. Trois focus le structurent : un regard kaléidoscopique, les questions vives actuelles et l'école telle qu'elle pourrait être. Les questions abordées s'accordent sur les deux voix d'améliorations possibles dans le système scolaire : celle des pratiques et celle des structures.
Au cœur des pratiques, la pédagogie et les questions de l'apprentissage, les parents et leur rôle dans l'école, les finalités de l'école, les contenus à enseigner, les compétences, les nouvelles technologies, la formation des maîtres…
Au cœur des structures, l'organisation de l'école, la pluralité de ses structures, les articulations maternelle-primaire-collège, la régulation du système…
Et aussi le rapport à la loi et le rapport au savoir, le sens, l'école de la république et l'école de la démocratie, l'école du socle et la place de la culture…
L'ouvrage apparaît comme une synthèse susceptible d'accompagner une refondation de l'école au niveau du possible. Il s'adresse à tous ceux qui veulent comprendre et explorer des alternatives.Note de contenu : Bibliographie p.265-275. - Index p.277-278. -
Table des matières :
Introduction
Partie 1. Kaléidoscope
Chapitre 1. Peut-on parler de l’École ou n’existe-t-il que des écoles ?
1. La surface
2. La profondeur
Chapitre 2. Hier le maître était nommé instituteur, aujourd’hui professeur des écoles. Ces changements d’appellation ont-ils un sens ?
1. Le Maître et le maître
2. L’instituteur et le professeur
Chapitre 3. Les parents doivent-ils être partie prenante de l’école comme consommateurs ou comme partenaires ?
1. Les relations entre l’école et les parents : un long fleuve tranquille ?
2. Le consumérisme scolaire
3. Parents et école participent à l’éducation des enfants et de leurs substituts élèves. Dans les deux cas parle-t-on de la même éducation ?
4. Instituer des occasions de rencontres entre parents et enseignants
5. Alors en définitive, les parents font-ils partie selon vous de l’école ?
Chapitre 4. On oublie parfois en pensant à l’école l’organisation qui la sous-tend
1. Financer l’école
2. Organiser l’école
3. Contrôler l’école
Chapitre 5. Les enfants franchissant le portail de l’école deviennent des élèves. Quelles différences entre ces deux statuts ?
1. L’enfant
2. L’élève
Chapitre 6. Les enseignants enseignent pour permettre aux élèves d’apprendre. Quelles sont les caractéristiques d’un enseignement efficace et juste pour des apprentissages réussis ?
1. Qu’est-ce qu’un apprentissage réussi ?
2. Qu’est-ce qu’un enseignement juste et efficace ?
3. Cinq propositions pédagogiques
Chapitre 7. L’école aujourd’hui vous paraît-elle ressembler à l’école d’hier ? Au-delà des différences constatées, quelle est la finalité profonde de l’école ?
1. Différences entre École d’aujourd’hui et École d’hier
2. Ce qui subsiste en dépit des différences : forme et finalités scolaires
Partie 2. Les questions vives que l’école recèle
Chapitre 8. Les articulations difficiles entre l’école maternelle et l’école élémentaire, mais aussi entre l’école primaire et le collège vous paraissent-elles pouvoir être atténuées ?
1. L’école maternelle
2. L’école élémentaire
3. Le collège
4. Primarisation et secondarisation
5. Assurer les liaisons et les spécificités
Chapitre 9. Les élèves, mais aussi les parents et même les maîtres posent de plus en plus fréquemment la question du sens de l’école. Que leur répondre ?
1. La problématique du sens, question centrale de toute activité
2. Le sens de l’école
Chapitre 10. La formation des enseignants ne constitue-t-elle pas la réponse à la question de l’échec scolaire ?
1. Que sait-on à propos de la formation et de la relation entre sa nature et ses effets ?
2. Trois domaines de savoirs et de compétences
3. Une éthique de la responsabilité
Chapitre 11. Comment percevez-vous la question de la régulation dans le système éducatif ?
1. Quelques principes de pilotage
2. La nécessité d’une régulation
3. L’évaluation dans le système éducatif
4. La démarche qualité
Chapitre 12. Les nouvelles technologies sont-elles un problème ou une solution à la question des apprentissages ?
1. Les mots évoquent autant qu’ils informent
2. Les transformations relatives au savoir avec les TICE
3. Quelques repères pour l’usage des TIC en classe
Chapitre 13. La polyvalence des maîtres à l’école primaire a-t-elle encore un sens ?
1. La polyvalence : risque de sa disparition et diversité de ses formes
2. La polyvalence soulève plusieurs problèmes
Chapitre 14. Les compétences conçues comme contenus à enseigner. Quelles questions s’ensuivent ?
1. Pour quelles raisons la notion de compétence diffuse-t-elle dans le système scolaire ?
2. La notion de compétence
3. Vers un curriculum de compétences comme réponse à la question « quels savoirs enseigner ? »
Partie 3. L’école telle qu’elle pourrait être
Chapitre 15. Au niveau des apprentissages scolaires, deux idées centrales : le rapport au savoir et le rapport à la loi
1. Le rapport au savoir
2. Le rapport à la loi
Chapitre 16. Au niveau des apprentissages premiers : une scolarité dès 2 ans ?
1. La petite enfance : un enjeu de société
2. La scolarisation à deux ans
Chapitre 17. Au niveau du recrutement des enseignants : quelles garanties se donner pour admettre des personnes de qualité ?
1. Quelle image de l’enseignant est actuellement développée à travers le référentiel de compétences du professeur des écoles ?
Chapitre 18. Au niveau de la formation des enseignants, suggérer une alternance intégrative et un accompagnement
1. La formation ne se confond ni avec l’enseignement ni avec la recherche
2. Pour une formation pratico-théorico-pratique
3. L’alternance intégrative dans la formation
4. Considérer l’accompagnement comme l’une des dimensions de la formation
Chapitre 19. Au niveau de la régulation du système, un pilotage partagé
1. L’importance d’un pilotage partagé
2. Les difficultés de conception et d’installation d’un pilotage partagé
3. L’idée d’établissement scolaire apprenant
Chapitre 20. Au niveau de la place de l’école dans la société : d’une école de la République à une école fondamentale soucieuse tout autant de compétences que de culture
1. Un débat en voie d’extinction : école de la République contre école démocratique
2. Un débat à ouvrir, sinon à entretenir : celui de l’école fondamentale
Conclusion
Bibliographie
IndexPermalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=20013 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Develay, Michel (2013). Comment refonder l'école primaire ? : regards croisés. Bruxelles : De Boeck.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
Exemplaires
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 19248 370A DEV C Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible Comment soutenir les enseignants face aux situations complexes ? : soutien social - modèle d'intervention / Denise Curchod-Ruedi
PermalinkDes compétences négligées par l'école : les raconter pour les enseigner / Gérard Fourez
PermalinkLes compétences numériques des élèves et des enseignants : À l’heure du Pacte pour un Enseignement d’excellence / Mikaël Degeer
PermalinkDes compétences pour la vie : des modules pour les enseigner / Gérard Fourez
PermalinkComprendre, apprendre, mémoriser : les neurosciences au service de la pédagogie / Joseph Stordeur
PermalinkComprendre le cerveau pour mieux différencier : adapter l'enseignement aux besoins des apprenants grâce aux apports des neurosciences / David A. Sousa
PermalinkComprendre un énoncé, résoudre un problème, cycle 2, CP-CE1 / Anne Alloix
PermalinkComprendre un énoncé, résoudre un problème, cycle 2, CP-CE1 : CD-Rom / Anne Alloix
PermalinkLe défi de l'enseignement à distance : réflexions et modalités pratiques / Philippe Marhic
PermalinkLa démarche d'accompagnement : repères méthodologiques et ressources théoriques / Maela Paul
PermalinkDétecter et aider les élèves DYS - Cycles 1 à 3 : Outils inspirants pour un accompagnement réussi ! / Marie-Christine Dortier
PermalinkDévelopper et évaluer des compétences à l'école : vers plus d'efficacité et d'équité / Jacqueline Beckers
PermalinkDévelopper le langage et la communication des enfants et adolescents : Avec des briques LEGO® / Jacqui Rochester
PermalinkDevenir un enseignant plus efficace : sept principes pour mieux enseigner / Robyn R. Jackson
PermalinkLa différenciation pédagogique : enseigner en fonction des styles d'apprentissage et de la mémoire / Marilee Sprenger
Permalink