| Titre : |
L'EPS du dedans : pour un enseignement inclusif, citoyen et ouvert vers le futur |
| Type de document : |
texte imprimé |
| Auteurs : |
Carole Sève, Auteur ; Nicolas Terré, Auteur |
| Mention d'édition : |
2e éd. |
| Editeur : |
Paris : Revue EPS |
| Année de publication : |
2018 |
| Collection : |
Dossiers EPS, ISSN 0756-2136 num. 84 |
| Importance : |
1 vol. (111 p.) |
| Format : |
30cm |
| ISBN/ISSN/EAN : |
978-2-86713-585-9 |
| Langues : |
Français (fre) |
| Mots-clés : |
éducation physique enseignement inclusif |
| Index. décimale : |
796 Sports. Jeux. Exercices physiques |
| Résumé : |
En invitant à déporter le regard des contenus à enseigner vers les apprentissages des élèves, la loi de refondation de l’école de la République et les nouveaux programmes accordent aux enseignants d’EPS des espaces d’initiative et de responsabilité accrus. S’il ouvre le champ des possibles, ce nouveau contexte professionnel suscite des interrogations légitimes.
La première partie de cet ouvrage analyse les fondements des programmes d’EPS de 2015, en identifiant les continuités et les ruptures par rapport à ceux de 2008, et en explicitant les enjeux éducatifs dans lesquels ils s’inscrivent.
La seconde partie présente des repères théoriques et des principes pour construire des parcours de formation. Elle propose des dispositifs clefs d’enseignement-apprentissage organisateurs de ces parcours.
La troisième partie se centre sur l’intervention. Elle s’appuie sur des résultats d’études récentes et des expériences d’enseignants pour proposer des démarches d’intervention prenant en compte les expériences vécues et les
significations construites par les élèves.
Si la conception des parcours de formation et l’intervention sont distinguées, elles constituent deux facettes indissociables de l’activité des enseignants pour faire vivre une EPS :
• inclusive, c’est-à-dire prenant en compte la diversité des élèves et de leurs ressources pour donner à chacun la possibilité de développer et d’exploiter au mieux son potentiel ;
• citoyenne, c’est-à-dire s’appuyant sur la richesse des activités physiques sportives et artistiques pour engager les élèves dans des histoires collectives et développer des sentiments de responsabilité réciproque ;
• ouverte vers le futur, c’est-à-dire associant les acquisitions scolaires et les intérêts pratiques des élèves, et leur faisant vivre des expériences et émotions typiques du champ culturel des APSA afin de les engager dans une pratique physique durable. |
| Note de contenu : |
Préface : M. Volondat
Avant-propos
Partie 1. L’EPS au collège?: des programmes de 2008 aux programmes de 2015
Les programmes d’EPS pour le collège de 2008
Une discipline scolaire en quête de son identité
Les impacts des programmes 2008
Les impacts des programmes sur la programmation des APSA
Les impacts des programmes sur les débats professionnels
Les effets sur les acquisitions des collégiens
Les apports mais aussi les écueils des programmes de 2008
La construction des programmes de 2015
Le contexte : la loi de refondation de l’école
La « fabrique des programmes »
Les aléas de la construction des programmes en EPS
La réforme des collèges
La situation de l’EPS dans le processus de rénovation
Les continuités entre les programmes de 2008 et de 2015
Les changements
Les défis posés à l’EPS par le cadre de la réforme 2015
Les points d’inquiétude et les possibles
Partie 2. Une EPS inclusive, citoyenne et ouverte vers le futur : construire des parcours de formation
Un parcours de formation inclusif
Identifier des axes de transformations clefs, en lien avec les priorités de l’établissement et les caractéristiques des élèves
Respecter la diversité des temporalités des apprentissages des élèves
Saisir la diversité des APSA des champs d’apprentissage
pour mettre en place une évaluation exigeante et bienveill ante
Un parcours de formation citoyen
Connecter le parcours de formation EPS avec le « parcours Citoyen »
Inscrire le développement de compétences individuell es dans des parcours collectifs
Proposer des épreuves collectives pour évaluer une citoyenneté en acte
Un parcours de formation ouvert vers le futur
Connecter le parcours de formation en EPS à d’autres parcours disciplinaires
Travailler et évaluer des compétences des différents domaines du socle en EPS
Encourager un engagement à long terme des élèves dans une pratique physique
Partie 3. Une EPS inclusive, citoyenne et ouverte vers le futur : intervenir auprès des élèves
Une « intervention inclusive »
Favoriser un climat propice aux progrès individuels tout en encourageant des chall enges équitables
Interagir avec un « élève ressentant » plutôt qu’un « élève récitant »
Prendre en compte la diversité des sensibilités des élèves pour différencier les itinéraires tout en visant une culture commune
Une intervention citoyenne
Amplifier l’inter-dépendance entre les élèves dans les réalisations collectives
Inscrire les démarches de tutorat dans des histoires collectives
Encourager le débat en donnant l’opportunité aux élèves de « mettre en jeu quelque chose en commun »
Une intervention ouverte sur le futur
Amplifier des expériences pour donner du sens aux apprentissages
Aider les élèves à connecter et déconnecter différentes expériences
Aider les élèves à reconnaître, revivre et rechercher des émotions
Conclusion. En amont du cycle 4, le cycle 3
Postface : J. Saury
Annexe 1 : propositions pour formuler des compétences dans les APSA
Annexe 2 : principes de construction d'une EPS du dedans
Bibliographie |
| Permalink : |
http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22736 |
L'EPS du dedans : pour un enseignement inclusif, citoyen et ouvert vers le futur [texte imprimé] / Carole Sève, Auteur ; Nicolas Terré, Auteur . - 2e éd. . - Paris : Revue EPS, 2018 . - 1 vol. (111 p.) ; 30cm. - ( Dossiers EPS, ISSN 0756-2136; 84) . ISBN : 978-2-86713-585-9 Langues : Français ( fre)
| Mots-clés : |
éducation physique enseignement inclusif |
| Index. décimale : |
796 Sports. Jeux. Exercices physiques |
| Résumé : |
En invitant à déporter le regard des contenus à enseigner vers les apprentissages des élèves, la loi de refondation de l’école de la République et les nouveaux programmes accordent aux enseignants d’EPS des espaces d’initiative et de responsabilité accrus. S’il ouvre le champ des possibles, ce nouveau contexte professionnel suscite des interrogations légitimes.
La première partie de cet ouvrage analyse les fondements des programmes d’EPS de 2015, en identifiant les continuités et les ruptures par rapport à ceux de 2008, et en explicitant les enjeux éducatifs dans lesquels ils s’inscrivent.
La seconde partie présente des repères théoriques et des principes pour construire des parcours de formation. Elle propose des dispositifs clefs d’enseignement-apprentissage organisateurs de ces parcours.
La troisième partie se centre sur l’intervention. Elle s’appuie sur des résultats d’études récentes et des expériences d’enseignants pour proposer des démarches d’intervention prenant en compte les expériences vécues et les
significations construites par les élèves.
Si la conception des parcours de formation et l’intervention sont distinguées, elles constituent deux facettes indissociables de l’activité des enseignants pour faire vivre une EPS :
• inclusive, c’est-à-dire prenant en compte la diversité des élèves et de leurs ressources pour donner à chacun la possibilité de développer et d’exploiter au mieux son potentiel ;
• citoyenne, c’est-à-dire s’appuyant sur la richesse des activités physiques sportives et artistiques pour engager les élèves dans des histoires collectives et développer des sentiments de responsabilité réciproque ;
• ouverte vers le futur, c’est-à-dire associant les acquisitions scolaires et les intérêts pratiques des élèves, et leur faisant vivre des expériences et émotions typiques du champ culturel des APSA afin de les engager dans une pratique physique durable. |
| Note de contenu : |
Préface : M. Volondat
Avant-propos
Partie 1. L’EPS au collège?: des programmes de 2008 aux programmes de 2015
Les programmes d’EPS pour le collège de 2008
Une discipline scolaire en quête de son identité
Les impacts des programmes 2008
Les impacts des programmes sur la programmation des APSA
Les impacts des programmes sur les débats professionnels
Les effets sur les acquisitions des collégiens
Les apports mais aussi les écueils des programmes de 2008
La construction des programmes de 2015
Le contexte : la loi de refondation de l’école
La « fabrique des programmes »
Les aléas de la construction des programmes en EPS
La réforme des collèges
La situation de l’EPS dans le processus de rénovation
Les continuités entre les programmes de 2008 et de 2015
Les changements
Les défis posés à l’EPS par le cadre de la réforme 2015
Les points d’inquiétude et les possibles
Partie 2. Une EPS inclusive, citoyenne et ouverte vers le futur : construire des parcours de formation
Un parcours de formation inclusif
Identifier des axes de transformations clefs, en lien avec les priorités de l’établissement et les caractéristiques des élèves
Respecter la diversité des temporalités des apprentissages des élèves
Saisir la diversité des APSA des champs d’apprentissage
pour mettre en place une évaluation exigeante et bienveill ante
Un parcours de formation citoyen
Connecter le parcours de formation EPS avec le « parcours Citoyen »
Inscrire le développement de compétences individuell es dans des parcours collectifs
Proposer des épreuves collectives pour évaluer une citoyenneté en acte
Un parcours de formation ouvert vers le futur
Connecter le parcours de formation en EPS à d’autres parcours disciplinaires
Travailler et évaluer des compétences des différents domaines du socle en EPS
Encourager un engagement à long terme des élèves dans une pratique physique
Partie 3. Une EPS inclusive, citoyenne et ouverte vers le futur : intervenir auprès des élèves
Une « intervention inclusive »
Favoriser un climat propice aux progrès individuels tout en encourageant des chall enges équitables
Interagir avec un « élève ressentant » plutôt qu’un « élève récitant »
Prendre en compte la diversité des sensibilités des élèves pour différencier les itinéraires tout en visant une culture commune
Une intervention citoyenne
Amplifier l’inter-dépendance entre les élèves dans les réalisations collectives
Inscrire les démarches de tutorat dans des histoires collectives
Encourager le débat en donnant l’opportunité aux élèves de « mettre en jeu quelque chose en commun »
Une intervention ouverte sur le futur
Amplifier des expériences pour donner du sens aux apprentissages
Aider les élèves à connecter et déconnecter différentes expériences
Aider les élèves à reconnaître, revivre et rechercher des émotions
Conclusion. En amont du cycle 4, le cycle 3
Postface : J. Saury
Annexe 1 : propositions pour formuler des compétences dans les APSA
Annexe 2 : principes de construction d'une EPS du dedans
Bibliographie |
| Permalink : |
http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22736 |
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Sève, Carole, Terré, Nicolas (2018). L'EPS du dedans : pour un enseignement inclusif, citoyen et ouvert vers le futur (2e éd.). Paris : Revue EPS.
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