| Titre : |
Un cerveau pour apprendre les mathématiques : mieux comprendre le fonctionnement du cerveau pour enseigner les mathématiques plus efficacement |
| Type de document : |
texte imprimé |
| Auteurs : |
David A. Sousa, Auteur ; Michel Lyons, Adaptateur ; Gervais Sirois, Adaptateur ; Erika Duchesne, Traducteur |
| Editeur : |
Montréal : Chenelière Education |
| Année de publication : |
2010 |
| Collection : |
Didactique |
| Sous-collection : |
Apprentissage |
| Importance : |
1 vol. (XVI, 220 p.) |
| Présentation : |
ill. |
| ISBN/ISSN/EAN : |
978-2-7650-2680-8 |
| Note générale : |
Traduction et adaptation de "How the Brain Learns Mathematics". - Bibliographie p. 209-218. - Index p. 219-220 |
| Langues : |
Français (fre) |
| Mots-clés : |
acquisition de connaissances stratégie d'apprentissage théorie de l'apprentissage apprentissage cognitif mathématique science mathématique enseignement des mathématiques |
| Index. décimale : |
51 Mathématiques |
| Résumé : |
L’être humain naît avec le sens des nombres, c’est-à-dire la capacité de déterminer le nombre d’objets dans un petit ensemble, de compter et d’effectuer des opérations simples. L’apprentissage des mathématiques, du préscolaire au secondaire, n’en demeure pas moins complexe pour plusieurs élèves. Les études récentes en neurosciences, notamment celles qui s’appuient sur l’imagerie cérébrale, permettent de mieux comprendre la façon dont le cerveau apprend les mathématiques et d’adapter les pratiques pédagogiques en conséquence.
Un cerveau pour apprendre les mathématiques traite des mécanismes cognitifs associés à l’apprentissage des mathématiques, des facteurs environnementaux et développementaux qui contribuent aux difficultés en mathématiques ainsi que des moyens qui existent pour différencier l’enseignement de cette matière. Il permet de répondre à de nombreuses questions, notamment :
- Comment le cerveau acquiert-il une compréhension des relations entre les nombres ?
- Que peut-on faire pour planifier les cours de mathématiques et les adapter aux stades de développement des jeunes enfants, des élèves de 6 à 12 ans et des adolescents ?
- Comment peut-on intégrer les résultats des recherches récentes sur la mémoire et les styles d’apprentissage à l’enseignement des mathématiques ?
- Comment peut-on dépister les difficultés en mathématiques et aider les élèves qui en présentent ? |
| Note de contenu : |
1. Le développement du sens des nombres (Les bébés savent compter ; Qu’est-ce que le sens des nombres? ; Même les animaux possèdent le sens des nombres ; Pourquoi possède-t-on le sens des nombres? ; Piaget et le sens des nombres ; Compter ; La subitisation ; Le geste de compter ; La relation entre la langue et l’habileté à compter ; La droite numérique mentale ; Une vision élargie du sens des nombres ; Le sens des nombres peut-il s’enseigner? ; Des quantités aux symboles, en passant par les mots ; L’intelligence logico-mathématique de Gardner)
2. L’apprentissage du calcul (Le développement des modèles mentaux ; Les modèles mentaux associés aux nombres chez les enfants de 4, 6, 8 et 10 ans ; Le cas de la multiplication ; Pourquoi les tables de multiplication sont-elles si difficiles à mémoriser? ; La multiplication et la mémoire ; Enseigne-t-on les tables de multiplication de manière intuitive? ; L’influence du langage sur l’apprentissage des multiplications ; Les tables de multiplication freinent-elles ou favorisent-elles l’apprentissage?)
3. Une revue des éléments impliqués dans l’apprentissage (Apprendre et se souvenir ; Les phases de la mémoire ; La répétition stimule la mémoire ; L’importance du sens et de la pertinence ; Comment les apprentissages sont-ils stockés dans la mémoire? ; Quand les nouveaux apprentissages devraient-ils être présentés? ; Est-ce que la pratique rend l’apprentissage parfait? ; Le recours aux activités d’écriture ; Les différences entre les sexes en mathématiques ; La prise en compte des styles d’apprentissage ; Les styles d’enseignement ; Comment concevez-vous les mathématiques?)
4. L’enseignement des mathématiques aux enfants d’âge préscolaire (Les enfants d’âge préscolaire devraient-ils apprendre les mathématiques? ; L’évaluation du sens des nombres des enfants ; Le comportement social et émotionnel des enfants d’âge préscolaire ; Quelles habiletés mathématiques les enfants d’âge préscolaire devraient-ils apprendre? ; Des suggestions pour l’enseignement en service de garde et au préscolaire ; Les principes généraux ; Des suggestions pour renforcer la subitisation ; Des suggestions pour enseigner le comptage ; Le discours des intervenants en petite enfance et des enseignants au préscolaire peut améliorer la connaissance des nombres ; Le questionnement ; Le développement des habiletés de classement et de classification)
5. L’enseignement des mathématiques aux élèves de 6 à 12 ans (A quoi ressemble le cerveau d’un enfant de 6 à 12 ans? ; L'influence de la nature sur le cerveau en développement ? ; L’influence de l’environnement sur le cerveau en développement ; Enseigner les mathématiques en les rendant pertinentes ; L’utilisation de modèles ; La clôture cognitive pour se souvenir de la pertinence ; Quel contenu devrait-on enseigner? ; L’enseignement des habiletés procédurales ; Le cours renforce-t-il le sens des nombres? ; Le cours fait-il appel à l’estimation? ; De la mémorisation à la compréhension ; Le cours aide-t-il à développer le raisonnement mathématique? ; La pratique répétitive efficace avec de jeunes élèves ; Les organisateurs graphiques ; L’utilisation des nouvelles technologies)
6. L’enseignement des mathématiques aux adolescents (A quoi ressemble le cerveau d’un adolescent? ; L’importance des lobes frontaux ; Le cerveau des adolescents et l’algèbre ; Les styles d’apprentissage et les méthodes d’enseignement des mathématiques ; Les styles d’apprentissage: qualitatif ou quantitatif ; Le développement du raisonnement mathématique ; Les choix pédagogiques en mathématiques ; Les organisateurs graphiques ; L’interprétation des problèmes écrits ; La pertinence en mathématiques)
7. Le dépistage des difficultés en mathématiques et les interventions possibles (Le dépistage des difficultés en mathématiques ; Déterminer la nature du problème ; Les outils de diagnostic ; Les facteurs environnementaux ; L’attitude des élèves envers les mathématiques ; La peur des mathématiques (la mathophobie) ; Les facteurs neurologiques ; La dyscalculie ; Des interventions pour lutter contre les difficultés en mathématiques ; Les données de la recherche ; L’approche concrète-imagée-symbolique ; Les méthodes mnémotechniques ; Un programme d’intervention en numératie ; Les élèves atteints du syndrome de dysfonction non verbale ; Les élèves qui éprouvent des difficultés en mathématiques et en lecture ; D’autres points à considérer)
8. La planification des cours de mathématiques donnés aux jeunes de 4 à 17 ans (Les mathématiques, qu’est-ce que c’est? ; Les questions à se poser durant la planification des cours ; Le cours tient-il compte du fonctionnement de la mémoire? ; Le cours comporte-t-il une clôture cognitive? ; L’effet "début-fin" a-t-il été pris en compte? ; Comment bien intégrer les exercices? ; Dans quelle mesure l’écriture doit-elle être présente? ; Les intelligences multiples sont-elles prises en compte? ; L’enseignement est-il différencié? ; Un modèle d’enseignement simplifié ; En guise de conclusion) |
| Permalink : |
http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17681 |
Un cerveau pour apprendre les mathématiques : mieux comprendre le fonctionnement du cerveau pour enseigner les mathématiques plus efficacement [texte imprimé] / David A. Sousa, Auteur ; Michel Lyons, Adaptateur ; Gervais Sirois, Adaptateur ; Erika Duchesne, Traducteur . - Montréal : Chenelière Education, 2010 . - 1 vol. (XVI, 220 p.) : ill.. - ( Didactique. Apprentissage) . ISBN : 978-2-7650-2680-8 Traduction et adaptation de "How the Brain Learns Mathematics". - Bibliographie p. 209-218. - Index p. 219-220 Langues : Français ( fre)
| Mots-clés : |
acquisition de connaissances stratégie d'apprentissage théorie de l'apprentissage apprentissage cognitif mathématique science mathématique enseignement des mathématiques |
| Index. décimale : |
51 Mathématiques |
| Résumé : |
L’être humain naît avec le sens des nombres, c’est-à-dire la capacité de déterminer le nombre d’objets dans un petit ensemble, de compter et d’effectuer des opérations simples. L’apprentissage des mathématiques, du préscolaire au secondaire, n’en demeure pas moins complexe pour plusieurs élèves. Les études récentes en neurosciences, notamment celles qui s’appuient sur l’imagerie cérébrale, permettent de mieux comprendre la façon dont le cerveau apprend les mathématiques et d’adapter les pratiques pédagogiques en conséquence.
Un cerveau pour apprendre les mathématiques traite des mécanismes cognitifs associés à l’apprentissage des mathématiques, des facteurs environnementaux et développementaux qui contribuent aux difficultés en mathématiques ainsi que des moyens qui existent pour différencier l’enseignement de cette matière. Il permet de répondre à de nombreuses questions, notamment :
- Comment le cerveau acquiert-il une compréhension des relations entre les nombres ?
- Que peut-on faire pour planifier les cours de mathématiques et les adapter aux stades de développement des jeunes enfants, des élèves de 6 à 12 ans et des adolescents ?
- Comment peut-on intégrer les résultats des recherches récentes sur la mémoire et les styles d’apprentissage à l’enseignement des mathématiques ?
- Comment peut-on dépister les difficultés en mathématiques et aider les élèves qui en présentent ? |
| Note de contenu : |
1. Le développement du sens des nombres (Les bébés savent compter ; Qu’est-ce que le sens des nombres? ; Même les animaux possèdent le sens des nombres ; Pourquoi possède-t-on le sens des nombres? ; Piaget et le sens des nombres ; Compter ; La subitisation ; Le geste de compter ; La relation entre la langue et l’habileté à compter ; La droite numérique mentale ; Une vision élargie du sens des nombres ; Le sens des nombres peut-il s’enseigner? ; Des quantités aux symboles, en passant par les mots ; L’intelligence logico-mathématique de Gardner)
2. L’apprentissage du calcul (Le développement des modèles mentaux ; Les modèles mentaux associés aux nombres chez les enfants de 4, 6, 8 et 10 ans ; Le cas de la multiplication ; Pourquoi les tables de multiplication sont-elles si difficiles à mémoriser? ; La multiplication et la mémoire ; Enseigne-t-on les tables de multiplication de manière intuitive? ; L’influence du langage sur l’apprentissage des multiplications ; Les tables de multiplication freinent-elles ou favorisent-elles l’apprentissage?)
3. Une revue des éléments impliqués dans l’apprentissage (Apprendre et se souvenir ; Les phases de la mémoire ; La répétition stimule la mémoire ; L’importance du sens et de la pertinence ; Comment les apprentissages sont-ils stockés dans la mémoire? ; Quand les nouveaux apprentissages devraient-ils être présentés? ; Est-ce que la pratique rend l’apprentissage parfait? ; Le recours aux activités d’écriture ; Les différences entre les sexes en mathématiques ; La prise en compte des styles d’apprentissage ; Les styles d’enseignement ; Comment concevez-vous les mathématiques?)
4. L’enseignement des mathématiques aux enfants d’âge préscolaire (Les enfants d’âge préscolaire devraient-ils apprendre les mathématiques? ; L’évaluation du sens des nombres des enfants ; Le comportement social et émotionnel des enfants d’âge préscolaire ; Quelles habiletés mathématiques les enfants d’âge préscolaire devraient-ils apprendre? ; Des suggestions pour l’enseignement en service de garde et au préscolaire ; Les principes généraux ; Des suggestions pour renforcer la subitisation ; Des suggestions pour enseigner le comptage ; Le discours des intervenants en petite enfance et des enseignants au préscolaire peut améliorer la connaissance des nombres ; Le questionnement ; Le développement des habiletés de classement et de classification)
5. L’enseignement des mathématiques aux élèves de 6 à 12 ans (A quoi ressemble le cerveau d’un enfant de 6 à 12 ans? ; L'influence de la nature sur le cerveau en développement ? ; L’influence de l’environnement sur le cerveau en développement ; Enseigner les mathématiques en les rendant pertinentes ; L’utilisation de modèles ; La clôture cognitive pour se souvenir de la pertinence ; Quel contenu devrait-on enseigner? ; L’enseignement des habiletés procédurales ; Le cours renforce-t-il le sens des nombres? ; Le cours fait-il appel à l’estimation? ; De la mémorisation à la compréhension ; Le cours aide-t-il à développer le raisonnement mathématique? ; La pratique répétitive efficace avec de jeunes élèves ; Les organisateurs graphiques ; L’utilisation des nouvelles technologies)
6. L’enseignement des mathématiques aux adolescents (A quoi ressemble le cerveau d’un adolescent? ; L’importance des lobes frontaux ; Le cerveau des adolescents et l’algèbre ; Les styles d’apprentissage et les méthodes d’enseignement des mathématiques ; Les styles d’apprentissage: qualitatif ou quantitatif ; Le développement du raisonnement mathématique ; Les choix pédagogiques en mathématiques ; Les organisateurs graphiques ; L’interprétation des problèmes écrits ; La pertinence en mathématiques)
7. Le dépistage des difficultés en mathématiques et les interventions possibles (Le dépistage des difficultés en mathématiques ; Déterminer la nature du problème ; Les outils de diagnostic ; Les facteurs environnementaux ; L’attitude des élèves envers les mathématiques ; La peur des mathématiques (la mathophobie) ; Les facteurs neurologiques ; La dyscalculie ; Des interventions pour lutter contre les difficultés en mathématiques ; Les données de la recherche ; L’approche concrète-imagée-symbolique ; Les méthodes mnémotechniques ; Un programme d’intervention en numératie ; Les élèves atteints du syndrome de dysfonction non verbale ; Les élèves qui éprouvent des difficultés en mathématiques et en lecture ; D’autres points à considérer)
8. La planification des cours de mathématiques donnés aux jeunes de 4 à 17 ans (Les mathématiques, qu’est-ce que c’est? ; Les questions à se poser durant la planification des cours ; Le cours tient-il compte du fonctionnement de la mémoire? ; Le cours comporte-t-il une clôture cognitive? ; L’effet "début-fin" a-t-il été pris en compte? ; Comment bien intégrer les exercices? ; Dans quelle mesure l’écriture doit-elle être présente? ; Les intelligences multiples sont-elles prises en compte? ; L’enseignement est-il différencié? ; Un modèle d’enseignement simplifié ; En guise de conclusion) |
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Sousa, David A., Lyons, Michel, Sirois, Gervais, Duchesne, Erika (2010). Un cerveau pour apprendre les mathématiques : mieux comprendre le fonctionnement du cerveau pour enseigner les mathématiques plus efficacement. Montréal : Chenelière Education.
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- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
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Un cerveau pour apprendre les mathématiques : mieux comprendre le fonctionnement du cerveau pour enseigner les mathématiques plus efficacement
