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Auteur David A. Sousa |
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Titre : Un cerveau pour apprendre : comment rendre le processus enseignement-apprentissage plus efficace Type de document : texte imprimé Auteurs : David A. Sousa, Auteur ; Gervais Sirois, Adaptateur Editeur : Montréal : Chenelière Education Année de publication : 2002 Collection : Didactique Sous-collection : Apprentissage Importance : 1 vol. (VI, 321 p.) Présentation : ill. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-89461-767-0 Note générale : Traduction de "How the Brain Learns. A Classroom Teacher's Guide". - Bibliographie p. 312-318. - Index p. 319-321 Langues : Français (fre) Mots-clés : acquisition de connaissances stratégie d'apprentissage théorie de l'apprentissage Index. décimale : 37.015.3 Psychopédagogie Résumé : À quel moment les étudiants se souviennent-ils le mieux pendant une période d'apprentissage ? Comment puis-je enseigner les habiletés motrices efficacement ? Comment la musique et l'humour rendent-ils plus efficace le processus enseignement-apprentissage ? Pourquoi le transfert est-il un si puissant principe d'apprentissage ? L'auteur de "Un cerveau pour apprendre" répond à ces questions et suggère de nombreuses stratégies permettant de rendre le processus enseignement-apprentissage plus efficient et plaisant.
Chaque chapitre propose des activités liées à la thématique étudiée, des éléments clés à méditer ainsi que des références sur le sujet.Note de contenu : Introduction (Ce que les enseignants ont appris dans le passé ; La recherche contemporaine ; Les implications pour l’enseignement ; Quelques mises en garde et prévisions ; En quoi ce livre peut-il contribuer à améliorer l’enseignement et l’apprentissage ? ; Essayez vous-même : faites de la "recherche action")
1. Données de base et développement du cerveau (Certaines parties externes du cerveau ; Certaines parties internes du cerveau ; Le développement des neurones chez les enfants ; Le cerveau, un chercheur de nouveauté ; Les facteurs environnementaux favorisant la quête de nouveauté du cerveau ; Le cerveau et l’esprit)
2. Comment le cerveau traite-t-il l’information ? (Un modèle de traitement de l’information ; Les sens ; Le registre sensoriel ; La mémoire à court terme ; La mémoire à long terme ; Le concept de soi)
3. La mémoire, la rétention et l’apprentissage (Comment se forme la mémoire ; Les stades de la mémorisation et les types de mémoire ; L’apprentissage et la rétention ; Les facteurs affectant la rétention de l’apprentissage ; Les implications du point de vue de l’enseignement ; L’apprentissage des habiletés motrices ; Est-ce que la pratique rend l’apprentissage parfait ? ; Comment les rythmes biologiques quotidiens affectent-ils l’enseignement et l’apprentissage ? ; L’intelligence et le rappel)
4. Le pouvoir du transfert (Qu’est-ce que le transfert ? ; Les types de transfert ; Les facteurs qui affectent le transfert ; Enseigner en fonction du transfert)
5. La spécialisation du cerveau et l’apprentissage (La spécialisation hémisphérique ; La spécialisation du langage parlé)
6. Le cerveau et les arts (Les arts sont fondamentaux pour les êtres humains ; Pourquoi enseigner les arts ? ; Les sciences ont besoins des arts ; L’impact des arts sur l’apprentissage de l’élève ; La musique ; Les arts visuels ; Le mouvement)
7. Les habiletés intellectuelles et l’apprentissage (Le cerveau pensant ; Peut-on enseigner à penser ? ; Les dimensions de la pensée humaine ; La taxonomie du développement cognitif de Bloom)
8. Synthèse : planifier pour aujourd’hui et pour demain (Les considérations relatives à la planification quotidienne ; Développer les habiletés pour le futur ; Conclusion)Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17608 Un cerveau pour apprendre : comment rendre le processus enseignement-apprentissage plus efficace [texte imprimé] / David A. Sousa, Auteur ; Gervais Sirois, Adaptateur . - Montréal : Chenelière Education, 2002 . - 1 vol. (VI, 321 p.) : ill.. - (Didactique. Apprentissage) .
ISBN : 978-2-89461-767-0
Traduction de "How the Brain Learns. A Classroom Teacher's Guide". - Bibliographie p. 312-318. - Index p. 319-321
Langues : Français (fre)
Mots-clés : acquisition de connaissances stratégie d'apprentissage théorie de l'apprentissage Index. décimale : 37.015.3 Psychopédagogie Résumé : À quel moment les étudiants se souviennent-ils le mieux pendant une période d'apprentissage ? Comment puis-je enseigner les habiletés motrices efficacement ? Comment la musique et l'humour rendent-ils plus efficace le processus enseignement-apprentissage ? Pourquoi le transfert est-il un si puissant principe d'apprentissage ? L'auteur de "Un cerveau pour apprendre" répond à ces questions et suggère de nombreuses stratégies permettant de rendre le processus enseignement-apprentissage plus efficient et plaisant.
Chaque chapitre propose des activités liées à la thématique étudiée, des éléments clés à méditer ainsi que des références sur le sujet.Note de contenu : Introduction (Ce que les enseignants ont appris dans le passé ; La recherche contemporaine ; Les implications pour l’enseignement ; Quelques mises en garde et prévisions ; En quoi ce livre peut-il contribuer à améliorer l’enseignement et l’apprentissage ? ; Essayez vous-même : faites de la "recherche action")
1. Données de base et développement du cerveau (Certaines parties externes du cerveau ; Certaines parties internes du cerveau ; Le développement des neurones chez les enfants ; Le cerveau, un chercheur de nouveauté ; Les facteurs environnementaux favorisant la quête de nouveauté du cerveau ; Le cerveau et l’esprit)
2. Comment le cerveau traite-t-il l’information ? (Un modèle de traitement de l’information ; Les sens ; Le registre sensoriel ; La mémoire à court terme ; La mémoire à long terme ; Le concept de soi)
3. La mémoire, la rétention et l’apprentissage (Comment se forme la mémoire ; Les stades de la mémorisation et les types de mémoire ; L’apprentissage et la rétention ; Les facteurs affectant la rétention de l’apprentissage ; Les implications du point de vue de l’enseignement ; L’apprentissage des habiletés motrices ; Est-ce que la pratique rend l’apprentissage parfait ? ; Comment les rythmes biologiques quotidiens affectent-ils l’enseignement et l’apprentissage ? ; L’intelligence et le rappel)
4. Le pouvoir du transfert (Qu’est-ce que le transfert ? ; Les types de transfert ; Les facteurs qui affectent le transfert ; Enseigner en fonction du transfert)
5. La spécialisation du cerveau et l’apprentissage (La spécialisation hémisphérique ; La spécialisation du langage parlé)
6. Le cerveau et les arts (Les arts sont fondamentaux pour les êtres humains ; Pourquoi enseigner les arts ? ; Les sciences ont besoins des arts ; L’impact des arts sur l’apprentissage de l’élève ; La musique ; Les arts visuels ; Le mouvement)
7. Les habiletés intellectuelles et l’apprentissage (Le cerveau pensant ; Peut-on enseigner à penser ? ; Les dimensions de la pensée humaine ; La taxonomie du développement cognitif de Bloom)
8. Synthèse : planifier pour aujourd’hui et pour demain (Les considérations relatives à la planification quotidienne ; Développer les habiletés pour le futur ; Conclusion)Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17608 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Sousa, David A., Sirois, Gervais (2002). Un cerveau pour apprendre : comment rendre le processus enseignement-apprentissage plus efficace. Montréal : Chenelière Education.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 15877 370PSY SOU U Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible
Titre : Un cerveau pour apprendre... différemment Type de document : texte imprimé Auteurs : David A. Sousa, Auteur ; Gervais Sirois, Adaptateur ; Brigitte Stanké, Adaptateur Editeur : Montréal : Chenelière Education Année de publication : 2006 Collection : Didactique Sous-collection : Apprentissage Importance : 1 vol. (XII, 172 p.) Présentation : ill. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-0922-1 Note générale : Traduction de "How the Special Needs Brain Learns". - Bibliographie p. 161-170. - Index p. 171-172 Langues : Français (fre) Mots-clés : acquisition de connaissances stratégie d'apprentissage théorie de l'apprentissage trouble de l'apprentissage trouble de l'attention attention : psychologie trouble de la parole développement du langage trouble du développement dyscalculie dysgraphie dyslexie dysorthographie Index. décimale : 37.015.3 Psychopédagogie Résumé : Les élèves aux prises avec des difficultés d’apprentissage forment un groupe très hétérogène. Il n’existe pas de stratégie, de technique ou d’intervention unique pour répondre à leurs besoins. Or dans bien des cas, le seul fait de changer d’approche pédagogique suffit à les entraîner sur le chemin de la réussite. S’appuyant sur les plus récentes recherches en neurosciences, David A. Sousa propose des moyens efficaces pour aider ces élèves à surmonter leurs lacunes et leur permettre ainsi de mieux apprendre.
Cet ouvrage apporte un nouvel éclairage sur le processus d'apprentissage des élèves en difficulté, qu'ils éprouvent des problèmes à s'exprimer verbalement, à lire, à écrire ou à acquérir des concepts mathématiques. Il aborde également l'incidence des troubles de sommeil et de comportement sur le développement des compétences des élèves. Enfin, un chapitre traite de la problématique des enfants autistes, dont ceux atteints du syndrome d'Asperger, alors qu'un autre touche le trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité.
S'appuyant sur les plus récentes recherches portant sur le fonctionnement du cerveau et sur sa vaste expérience en enseignement, l'auteur propose des moyens efficaces d'aider tous ces élèves à surmonter leurs lacunes pour mieux apprendre. Chaque chapitre aborde un type de difficulté d'un point de vue théorique et propose ensuite de très nombreux conseils pratiques ainsi que des stratégies simples à appliquer en classe afin de rendre le processus enseignement/ apprentissage plus efficace avec ces élèves.Note de contenu : Le cerveau humain: une structure fascinante ; Le cerveau des élèves ayant des besoins particuliers ; Le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité ; Le langage oral et les problèmes qui y sont liés ; La lecture et les problèmes qui y sont liés ; L’écriture et les problèmes qui y sont liés ; Le traitement des nombres et les problèmes qui y sont liés ; Le sommeil et les problèmes qui y sont liés ; Les besoins affectifs et les troubles du comportement qui leur sont liés ; L’autisme, un trouble envahissant du développement Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17609 Un cerveau pour apprendre... différemment [texte imprimé] / David A. Sousa, Auteur ; Gervais Sirois, Adaptateur ; Brigitte Stanké, Adaptateur . - Montréal : Chenelière Education, 2006 . - 1 vol. (XII, 172 p.) : ill.. - (Didactique. Apprentissage) .
ISBN : 978-2-7650-0922-1
Traduction de "How the Special Needs Brain Learns". - Bibliographie p. 161-170. - Index p. 171-172
Langues : Français (fre)
Mots-clés : acquisition de connaissances stratégie d'apprentissage théorie de l'apprentissage trouble de l'apprentissage trouble de l'attention attention : psychologie trouble de la parole développement du langage trouble du développement dyscalculie dysgraphie dyslexie dysorthographie Index. décimale : 37.015.3 Psychopédagogie Résumé : Les élèves aux prises avec des difficultés d’apprentissage forment un groupe très hétérogène. Il n’existe pas de stratégie, de technique ou d’intervention unique pour répondre à leurs besoins. Or dans bien des cas, le seul fait de changer d’approche pédagogique suffit à les entraîner sur le chemin de la réussite. S’appuyant sur les plus récentes recherches en neurosciences, David A. Sousa propose des moyens efficaces pour aider ces élèves à surmonter leurs lacunes et leur permettre ainsi de mieux apprendre.
Cet ouvrage apporte un nouvel éclairage sur le processus d'apprentissage des élèves en difficulté, qu'ils éprouvent des problèmes à s'exprimer verbalement, à lire, à écrire ou à acquérir des concepts mathématiques. Il aborde également l'incidence des troubles de sommeil et de comportement sur le développement des compétences des élèves. Enfin, un chapitre traite de la problématique des enfants autistes, dont ceux atteints du syndrome d'Asperger, alors qu'un autre touche le trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité.
S'appuyant sur les plus récentes recherches portant sur le fonctionnement du cerveau et sur sa vaste expérience en enseignement, l'auteur propose des moyens efficaces d'aider tous ces élèves à surmonter leurs lacunes pour mieux apprendre. Chaque chapitre aborde un type de difficulté d'un point de vue théorique et propose ensuite de très nombreux conseils pratiques ainsi que des stratégies simples à appliquer en classe afin de rendre le processus enseignement/ apprentissage plus efficace avec ces élèves.Note de contenu : Le cerveau humain: une structure fascinante ; Le cerveau des élèves ayant des besoins particuliers ; Le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité ; Le langage oral et les problèmes qui y sont liés ; La lecture et les problèmes qui y sont liés ; L’écriture et les problèmes qui y sont liés ; Le traitement des nombres et les problèmes qui y sont liés ; Le sommeil et les problèmes qui y sont liés ; Les besoins affectifs et les troubles du comportement qui leur sont liés ; L’autisme, un trouble envahissant du développement Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17609 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Sousa, David A., Sirois, Gervais, Stanké, Brigitte (2006). Un cerveau pour apprendre... différemment. Montréal : Chenelière Education.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 23018 159T SOU C Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible 24244 159T SOU C Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible
Titre : Un cerveau pour apprendre à lire : mieux comprendre le fonctionnement du cerveau pour enseigner la lecture plus efficacement Type de document : texte imprimé Auteurs : David A. Sousa, Auteur ; Gervais Sirois, Adaptateur Editeur : Montréal : Chenelière Education Année de publication : 2009 Collection : Didactique Sous-collection : Apprentissage Importance : 1 vol. (XIX, 223 p.) Présentation : ill. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-2219-0 Note générale : Traduction et adaptation de "How the Brain Learns to Read". - Bibliographie p. 207-219. - Index p. 221-223 Langues : Français (fre) Mots-clés : acquisition de connaissances stratégie d'apprentissage théorie de l'apprentissage apprentissage cognitif apprentissage de la lecture lecture Index. décimale : 372.41 Apprentissage de la lecture Résumé : Vous êtes-vous déjà demandé ce que doit accomplir votre cerveau lorsque vous apprenez à lire ? Lire est le résultat d’un processus complexe qui consiste à transformer des symboles abstraits en sons, puis en mots qui génèrent du sens. Des méthodes scientifiques permettent maintenant de mieux comprendre comment le cerveau acquiert les habiletés nécessaires à la lecture.
Parce que la lecture est essentielle dans notre société, enseigner à lire à tous les enfants devrait être la priorité de toutes les écoles. Même si beaucoup d’enfants apprennent à lire, il y en a encore trop qui n’y arrivent pas. De nombreuses raisons sont invoquées pour expliquer les difficultés auxquelles ces enfants font face dans leur apprentissage de la lecture. Dans ce livre, nous vous présentons ce que la recherche contemporaine nous apprend sur la façon dont les jeunes acquièrent le langage et utilisent cette capacité lorsqu’ils apprennent à lire.
Cet ouvrage présente également la façon dont nous apprenons le langage oral, ce que le cerveau doit faire pour arriver à apprendre à lire efficacement, les meilleures stratégies pour enseigner aux élèves ayant des difficultés en lecture et la façon dont les enseignants du primaire et du secondaire peuvent dépister efficacement les problèmes de lecture.Note de contenu : 1. L’apprentissage du langage oral (Le langage oral s’acquiert naturellement ; La structure du langage ; Les niveaux de la compréhension du langage)
2. L’apprentissage de la lecture (Lire n’est pas une habileté naturelle ; Les premiers stades de la lecture ; La compréhension en lecture ; L’influence de la mémoire sur l’apprentissage de la lecture ; Que nous apprend l’imagerie cérébrale sur la lecture? ; Les modèles des parcours cérébraux de la lecture ; L’importance de l’entraînement)
3. L’enseignement de la lecture (Un bref historique de l’enseignement de la lecture ; La recherche sur le cerveau et l’apprentissage d’une habileté ; Les méthodes modernes d’enseignement de la lecture ; Les découvertes relatives à l’enseignement de la lecture – le décodage, la compréhension)
4. Le dépistage des problèmes de lecture (Un enseignement inadéquat de la lecture ; Les causes physiques des problèmes de lecture ; Des études basées sur l’imagerie cérébrale ; Le dépistage des problèmes de lecture)
5. Comment surmonter les problèmes de lecture (Certaines considérations à prendre en compte par les enseignants qui ont des élèves éprouvant des problèmes de lecture ; Les éléments fondamentaux des programmes d’intervention précoce ; Les programmes s’adressant à des élèves plus âgés ; "Reconnecter" le cerveau des lecteurs en difficulté ; Les problèmes de lecture et la passation de tests ; Des conseils aux élèves ayant des problèmes de lecture ; Des conseils aux parents d’élèves ayant des problèmes de lecture)
6. La lecture des contenus disciplinaires (Des stratégies pour aider les élèves à lire les contenus disciplinaires ; L’ordre séquentiel des stratégies de lecture ; Les organisateurs graphiques et la compréhension des contenus disciplinaires ; Les modèles de lecture selon les disciplines)
7. La synthèse (Les fondements d’un bon programme d’enseignement de la lecture ; Conclusion)Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17684 Un cerveau pour apprendre à lire : mieux comprendre le fonctionnement du cerveau pour enseigner la lecture plus efficacement [texte imprimé] / David A. Sousa, Auteur ; Gervais Sirois, Adaptateur . - Montréal : Chenelière Education, 2009 . - 1 vol. (XIX, 223 p.) : ill.. - (Didactique. Apprentissage) .
ISBN : 978-2-7650-2219-0
Traduction et adaptation de "How the Brain Learns to Read". - Bibliographie p. 207-219. - Index p. 221-223
Langues : Français (fre)
Mots-clés : acquisition de connaissances stratégie d'apprentissage théorie de l'apprentissage apprentissage cognitif apprentissage de la lecture lecture Index. décimale : 372.41 Apprentissage de la lecture Résumé : Vous êtes-vous déjà demandé ce que doit accomplir votre cerveau lorsque vous apprenez à lire ? Lire est le résultat d’un processus complexe qui consiste à transformer des symboles abstraits en sons, puis en mots qui génèrent du sens. Des méthodes scientifiques permettent maintenant de mieux comprendre comment le cerveau acquiert les habiletés nécessaires à la lecture.
Parce que la lecture est essentielle dans notre société, enseigner à lire à tous les enfants devrait être la priorité de toutes les écoles. Même si beaucoup d’enfants apprennent à lire, il y en a encore trop qui n’y arrivent pas. De nombreuses raisons sont invoquées pour expliquer les difficultés auxquelles ces enfants font face dans leur apprentissage de la lecture. Dans ce livre, nous vous présentons ce que la recherche contemporaine nous apprend sur la façon dont les jeunes acquièrent le langage et utilisent cette capacité lorsqu’ils apprennent à lire.
Cet ouvrage présente également la façon dont nous apprenons le langage oral, ce que le cerveau doit faire pour arriver à apprendre à lire efficacement, les meilleures stratégies pour enseigner aux élèves ayant des difficultés en lecture et la façon dont les enseignants du primaire et du secondaire peuvent dépister efficacement les problèmes de lecture.Note de contenu : 1. L’apprentissage du langage oral (Le langage oral s’acquiert naturellement ; La structure du langage ; Les niveaux de la compréhension du langage)
2. L’apprentissage de la lecture (Lire n’est pas une habileté naturelle ; Les premiers stades de la lecture ; La compréhension en lecture ; L’influence de la mémoire sur l’apprentissage de la lecture ; Que nous apprend l’imagerie cérébrale sur la lecture? ; Les modèles des parcours cérébraux de la lecture ; L’importance de l’entraînement)
3. L’enseignement de la lecture (Un bref historique de l’enseignement de la lecture ; La recherche sur le cerveau et l’apprentissage d’une habileté ; Les méthodes modernes d’enseignement de la lecture ; Les découvertes relatives à l’enseignement de la lecture – le décodage, la compréhension)
4. Le dépistage des problèmes de lecture (Un enseignement inadéquat de la lecture ; Les causes physiques des problèmes de lecture ; Des études basées sur l’imagerie cérébrale ; Le dépistage des problèmes de lecture)
5. Comment surmonter les problèmes de lecture (Certaines considérations à prendre en compte par les enseignants qui ont des élèves éprouvant des problèmes de lecture ; Les éléments fondamentaux des programmes d’intervention précoce ; Les programmes s’adressant à des élèves plus âgés ; "Reconnecter" le cerveau des lecteurs en difficulté ; Les problèmes de lecture et la passation de tests ; Des conseils aux élèves ayant des problèmes de lecture ; Des conseils aux parents d’élèves ayant des problèmes de lecture)
6. La lecture des contenus disciplinaires (Des stratégies pour aider les élèves à lire les contenus disciplinaires ; L’ordre séquentiel des stratégies de lecture ; Les organisateurs graphiques et la compréhension des contenus disciplinaires ; Les modèles de lecture selon les disciplines)
7. La synthèse (Les fondements d’un bon programme d’enseignement de la lecture ; Conclusion)Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17684 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Sousa, David A., Sirois, Gervais (2009). Un cerveau pour apprendre à lire : mieux comprendre le fonctionnement du cerveau pour enseigner la lecture plus efficacement. Montréal : Chenelière Education.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 15970 801 SOU U Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible
Titre : Un cerveau pour apprendre les mathématiques : mieux comprendre le fonctionnement du cerveau pour enseigner les mathématiques plus efficacement Type de document : texte imprimé Auteurs : David A. Sousa, Auteur ; Michel Lyons, Adaptateur ; Gervais Sirois, Adaptateur ; Erika Duchesne, Traducteur Editeur : Montréal : Chenelière Education Année de publication : 2010 Collection : Didactique Sous-collection : Apprentissage Importance : 1 vol. (XVI, 220 p.) Présentation : ill. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-2680-8 Note générale : Traduction et adaptation de "How the Brain Learns Mathematics". - Bibliographie p. 209-218. - Index p. 219-220 Langues : Français (fre) Mots-clés : acquisition de connaissances stratégie d'apprentissage théorie de l'apprentissage apprentissage cognitif mathématique science mathématique enseignement des mathématiques Index. décimale : 51 Mathématiques Résumé : L’être humain naît avec le sens des nombres, c’est-à-dire la capacité de déterminer le nombre d’objets dans un petit ensemble, de compter et d’effectuer des opérations simples. L’apprentissage des mathématiques, du préscolaire au secondaire, n’en demeure pas moins complexe pour plusieurs élèves. Les études récentes en neurosciences, notamment celles qui s’appuient sur l’imagerie cérébrale, permettent de mieux comprendre la façon dont le cerveau apprend les mathématiques et d’adapter les pratiques pédagogiques en conséquence.
Un cerveau pour apprendre les mathématiques traite des mécanismes cognitifs associés à l’apprentissage des mathématiques, des facteurs environnementaux et développementaux qui contribuent aux difficultés en mathématiques ainsi que des moyens qui existent pour différencier l’enseignement de cette matière. Il permet de répondre à de nombreuses questions, notamment :
- Comment le cerveau acquiert-il une compréhension des relations entre les nombres ?
- Que peut-on faire pour planifier les cours de mathématiques et les adapter aux stades de développement des jeunes enfants, des élèves de 6 à 12 ans et des adolescents ?
- Comment peut-on intégrer les résultats des recherches récentes sur la mémoire et les styles d’apprentissage à l’enseignement des mathématiques ?
- Comment peut-on dépister les difficultés en mathématiques et aider les élèves qui en présentent ?Note de contenu : 1. Le développement du sens des nombres (Les bébés savent compter ; Qu’est-ce que le sens des nombres? ; Même les animaux possèdent le sens des nombres ; Pourquoi possède-t-on le sens des nombres? ; Piaget et le sens des nombres ; Compter ; La subitisation ; Le geste de compter ; La relation entre la langue et l’habileté à compter ; La droite numérique mentale ; Une vision élargie du sens des nombres ; Le sens des nombres peut-il s’enseigner? ; Des quantités aux symboles, en passant par les mots ; L’intelligence logico-mathématique de Gardner)
2. L’apprentissage du calcul (Le développement des modèles mentaux ; Les modèles mentaux associés aux nombres chez les enfants de 4, 6, 8 et 10 ans ; Le cas de la multiplication ; Pourquoi les tables de multiplication sont-elles si difficiles à mémoriser? ; La multiplication et la mémoire ; Enseigne-t-on les tables de multiplication de manière intuitive? ; L’influence du langage sur l’apprentissage des multiplications ; Les tables de multiplication freinent-elles ou favorisent-elles l’apprentissage?)
3. Une revue des éléments impliqués dans l’apprentissage (Apprendre et se souvenir ; Les phases de la mémoire ; La répétition stimule la mémoire ; L’importance du sens et de la pertinence ; Comment les apprentissages sont-ils stockés dans la mémoire? ; Quand les nouveaux apprentissages devraient-ils être présentés? ; Est-ce que la pratique rend l’apprentissage parfait? ; Le recours aux activités d’écriture ; Les différences entre les sexes en mathématiques ; La prise en compte des styles d’apprentissage ; Les styles d’enseignement ; Comment concevez-vous les mathématiques?)
4. L’enseignement des mathématiques aux enfants d’âge préscolaire (Les enfants d’âge préscolaire devraient-ils apprendre les mathématiques? ; L’évaluation du sens des nombres des enfants ; Le comportement social et émotionnel des enfants d’âge préscolaire ; Quelles habiletés mathématiques les enfants d’âge préscolaire devraient-ils apprendre? ; Des suggestions pour l’enseignement en service de garde et au préscolaire ; Les principes généraux ; Des suggestions pour renforcer la subitisation ; Des suggestions pour enseigner le comptage ; Le discours des intervenants en petite enfance et des enseignants au préscolaire peut améliorer la connaissance des nombres ; Le questionnement ; Le développement des habiletés de classement et de classification)
5. L’enseignement des mathématiques aux élèves de 6 à 12 ans (A quoi ressemble le cerveau d’un enfant de 6 à 12 ans? ; L'influence de la nature sur le cerveau en développement ? ; L’influence de l’environnement sur le cerveau en développement ; Enseigner les mathématiques en les rendant pertinentes ; L’utilisation de modèles ; La clôture cognitive pour se souvenir de la pertinence ; Quel contenu devrait-on enseigner? ; L’enseignement des habiletés procédurales ; Le cours renforce-t-il le sens des nombres? ; Le cours fait-il appel à l’estimation? ; De la mémorisation à la compréhension ; Le cours aide-t-il à développer le raisonnement mathématique? ; La pratique répétitive efficace avec de jeunes élèves ; Les organisateurs graphiques ; L’utilisation des nouvelles technologies)
6. L’enseignement des mathématiques aux adolescents (A quoi ressemble le cerveau d’un adolescent? ; L’importance des lobes frontaux ; Le cerveau des adolescents et l’algèbre ; Les styles d’apprentissage et les méthodes d’enseignement des mathématiques ; Les styles d’apprentissage: qualitatif ou quantitatif ; Le développement du raisonnement mathématique ; Les choix pédagogiques en mathématiques ; Les organisateurs graphiques ; L’interprétation des problèmes écrits ; La pertinence en mathématiques)
7. Le dépistage des difficultés en mathématiques et les interventions possibles (Le dépistage des difficultés en mathématiques ; Déterminer la nature du problème ; Les outils de diagnostic ; Les facteurs environnementaux ; L’attitude des élèves envers les mathématiques ; La peur des mathématiques (la mathophobie) ; Les facteurs neurologiques ; La dyscalculie ; Des interventions pour lutter contre les difficultés en mathématiques ; Les données de la recherche ; L’approche concrète-imagée-symbolique ; Les méthodes mnémotechniques ; Un programme d’intervention en numératie ; Les élèves atteints du syndrome de dysfonction non verbale ; Les élèves qui éprouvent des difficultés en mathématiques et en lecture ; D’autres points à considérer)
8. La planification des cours de mathématiques donnés aux jeunes de 4 à 17 ans (Les mathématiques, qu’est-ce que c’est? ; Les questions à se poser durant la planification des cours ; Le cours tient-il compte du fonctionnement de la mémoire? ; Le cours comporte-t-il une clôture cognitive? ; L’effet "début-fin" a-t-il été pris en compte? ; Comment bien intégrer les exercices? ; Dans quelle mesure l’écriture doit-elle être présente? ; Les intelligences multiples sont-elles prises en compte? ; L’enseignement est-il différencié? ; Un modèle d’enseignement simplifié ; En guise de conclusion)Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17681 Un cerveau pour apprendre les mathématiques : mieux comprendre le fonctionnement du cerveau pour enseigner les mathématiques plus efficacement [texte imprimé] / David A. Sousa, Auteur ; Michel Lyons, Adaptateur ; Gervais Sirois, Adaptateur ; Erika Duchesne, Traducteur . - Montréal : Chenelière Education, 2010 . - 1 vol. (XVI, 220 p.) : ill.. - (Didactique. Apprentissage) .
ISBN : 978-2-7650-2680-8
Traduction et adaptation de "How the Brain Learns Mathematics". - Bibliographie p. 209-218. - Index p. 219-220
Langues : Français (fre)
Mots-clés : acquisition de connaissances stratégie d'apprentissage théorie de l'apprentissage apprentissage cognitif mathématique science mathématique enseignement des mathématiques Index. décimale : 51 Mathématiques Résumé : L’être humain naît avec le sens des nombres, c’est-à-dire la capacité de déterminer le nombre d’objets dans un petit ensemble, de compter et d’effectuer des opérations simples. L’apprentissage des mathématiques, du préscolaire au secondaire, n’en demeure pas moins complexe pour plusieurs élèves. Les études récentes en neurosciences, notamment celles qui s’appuient sur l’imagerie cérébrale, permettent de mieux comprendre la façon dont le cerveau apprend les mathématiques et d’adapter les pratiques pédagogiques en conséquence.
Un cerveau pour apprendre les mathématiques traite des mécanismes cognitifs associés à l’apprentissage des mathématiques, des facteurs environnementaux et développementaux qui contribuent aux difficultés en mathématiques ainsi que des moyens qui existent pour différencier l’enseignement de cette matière. Il permet de répondre à de nombreuses questions, notamment :
- Comment le cerveau acquiert-il une compréhension des relations entre les nombres ?
- Que peut-on faire pour planifier les cours de mathématiques et les adapter aux stades de développement des jeunes enfants, des élèves de 6 à 12 ans et des adolescents ?
- Comment peut-on intégrer les résultats des recherches récentes sur la mémoire et les styles d’apprentissage à l’enseignement des mathématiques ?
- Comment peut-on dépister les difficultés en mathématiques et aider les élèves qui en présentent ?Note de contenu : 1. Le développement du sens des nombres (Les bébés savent compter ; Qu’est-ce que le sens des nombres? ; Même les animaux possèdent le sens des nombres ; Pourquoi possède-t-on le sens des nombres? ; Piaget et le sens des nombres ; Compter ; La subitisation ; Le geste de compter ; La relation entre la langue et l’habileté à compter ; La droite numérique mentale ; Une vision élargie du sens des nombres ; Le sens des nombres peut-il s’enseigner? ; Des quantités aux symboles, en passant par les mots ; L’intelligence logico-mathématique de Gardner)
2. L’apprentissage du calcul (Le développement des modèles mentaux ; Les modèles mentaux associés aux nombres chez les enfants de 4, 6, 8 et 10 ans ; Le cas de la multiplication ; Pourquoi les tables de multiplication sont-elles si difficiles à mémoriser? ; La multiplication et la mémoire ; Enseigne-t-on les tables de multiplication de manière intuitive? ; L’influence du langage sur l’apprentissage des multiplications ; Les tables de multiplication freinent-elles ou favorisent-elles l’apprentissage?)
3. Une revue des éléments impliqués dans l’apprentissage (Apprendre et se souvenir ; Les phases de la mémoire ; La répétition stimule la mémoire ; L’importance du sens et de la pertinence ; Comment les apprentissages sont-ils stockés dans la mémoire? ; Quand les nouveaux apprentissages devraient-ils être présentés? ; Est-ce que la pratique rend l’apprentissage parfait? ; Le recours aux activités d’écriture ; Les différences entre les sexes en mathématiques ; La prise en compte des styles d’apprentissage ; Les styles d’enseignement ; Comment concevez-vous les mathématiques?)
4. L’enseignement des mathématiques aux enfants d’âge préscolaire (Les enfants d’âge préscolaire devraient-ils apprendre les mathématiques? ; L’évaluation du sens des nombres des enfants ; Le comportement social et émotionnel des enfants d’âge préscolaire ; Quelles habiletés mathématiques les enfants d’âge préscolaire devraient-ils apprendre? ; Des suggestions pour l’enseignement en service de garde et au préscolaire ; Les principes généraux ; Des suggestions pour renforcer la subitisation ; Des suggestions pour enseigner le comptage ; Le discours des intervenants en petite enfance et des enseignants au préscolaire peut améliorer la connaissance des nombres ; Le questionnement ; Le développement des habiletés de classement et de classification)
5. L’enseignement des mathématiques aux élèves de 6 à 12 ans (A quoi ressemble le cerveau d’un enfant de 6 à 12 ans? ; L'influence de la nature sur le cerveau en développement ? ; L’influence de l’environnement sur le cerveau en développement ; Enseigner les mathématiques en les rendant pertinentes ; L’utilisation de modèles ; La clôture cognitive pour se souvenir de la pertinence ; Quel contenu devrait-on enseigner? ; L’enseignement des habiletés procédurales ; Le cours renforce-t-il le sens des nombres? ; Le cours fait-il appel à l’estimation? ; De la mémorisation à la compréhension ; Le cours aide-t-il à développer le raisonnement mathématique? ; La pratique répétitive efficace avec de jeunes élèves ; Les organisateurs graphiques ; L’utilisation des nouvelles technologies)
6. L’enseignement des mathématiques aux adolescents (A quoi ressemble le cerveau d’un adolescent? ; L’importance des lobes frontaux ; Le cerveau des adolescents et l’algèbre ; Les styles d’apprentissage et les méthodes d’enseignement des mathématiques ; Les styles d’apprentissage: qualitatif ou quantitatif ; Le développement du raisonnement mathématique ; Les choix pédagogiques en mathématiques ; Les organisateurs graphiques ; L’interprétation des problèmes écrits ; La pertinence en mathématiques)
7. Le dépistage des difficultés en mathématiques et les interventions possibles (Le dépistage des difficultés en mathématiques ; Déterminer la nature du problème ; Les outils de diagnostic ; Les facteurs environnementaux ; L’attitude des élèves envers les mathématiques ; La peur des mathématiques (la mathophobie) ; Les facteurs neurologiques ; La dyscalculie ; Des interventions pour lutter contre les difficultés en mathématiques ; Les données de la recherche ; L’approche concrète-imagée-symbolique ; Les méthodes mnémotechniques ; Un programme d’intervention en numératie ; Les élèves atteints du syndrome de dysfonction non verbale ; Les élèves qui éprouvent des difficultés en mathématiques et en lecture ; D’autres points à considérer)
8. La planification des cours de mathématiques donnés aux jeunes de 4 à 17 ans (Les mathématiques, qu’est-ce que c’est? ; Les questions à se poser durant la planification des cours ; Le cours tient-il compte du fonctionnement de la mémoire? ; Le cours comporte-t-il une clôture cognitive? ; L’effet "début-fin" a-t-il été pris en compte? ; Comment bien intégrer les exercices? ; Dans quelle mesure l’écriture doit-elle être présente? ; Les intelligences multiples sont-elles prises en compte? ; L’enseignement est-il différencié? ; Un modèle d’enseignement simplifié ; En guise de conclusion)Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17681 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Sousa, David A., Lyons, Michel, Sirois, Gervais, Duchesne, Erika (2010). Un cerveau pour apprendre les mathématiques : mieux comprendre le fonctionnement du cerveau pour enseigner les mathématiques plus efficacement. Montréal : Chenelière Education.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 15967 510 SOU U Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible
Titre : Comprendre le cerveau pour mieux différencier : adapter l'enseignement aux besoins des apprenants grâce aux apports des neurosciences Type de document : texte imprimé Auteurs : David A. Sousa, Auteur ; Carol Ann Tomlinson, Auteur ; Gervais Sirois, Adaptateur Editeur : Montréal : Chenelière Education Année de publication : 2013 Collection : Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : 1 vol. (200 p.) Format : 32cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-4062-0 Langues : Français (fre) Mots-clés : pédagogie différenciée psychologie de l'éducation enseignement individualisé Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : David A. Sousa et Carol Ann Tomlinson, deux auteurs des plus respectés dans les domaines des neurosciences et de l’enseignement différencié, allient leurs compétences pour créer un nouveau modèle d’enseignement efficace. Dans un style accessible, ils expliquent comment les découvertes sur la façon dont le cerveau apprend soutiennent les principes de base de la différenciation.
Les auteurs fournissent des conseils pratiques et des pistes remarquables pour l’enseignement et l’évaluation. Ils proposent un grand nombre de stratégies concrètes, orientées vers la gestion de classe et illustrées par des études de cas.
Cet ouvrage de référence aidera les enseignants expérimentés et les débutants à faire de leurs classes un milieu où chaque apprenant sera respecté dans son rythme et dans son cheminement personnel.Note de contenu : Bibliographie p. 182-190 Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=20299 Comprendre le cerveau pour mieux différencier : adapter l'enseignement aux besoins des apprenants grâce aux apports des neurosciences [texte imprimé] / David A. Sousa, Auteur ; Carol Ann Tomlinson, Auteur ; Gervais Sirois, Adaptateur . - Montréal : Chenelière Education, 2013 . - 1 vol. (200 p.) ; 32cm. - (Didactique. Gestion de classe) .
ISBN : 978-2-7650-4062-0
Langues : Français (fre)
Mots-clés : pédagogie différenciée psychologie de l'éducation enseignement individualisé Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : David A. Sousa et Carol Ann Tomlinson, deux auteurs des plus respectés dans les domaines des neurosciences et de l’enseignement différencié, allient leurs compétences pour créer un nouveau modèle d’enseignement efficace. Dans un style accessible, ils expliquent comment les découvertes sur la façon dont le cerveau apprend soutiennent les principes de base de la différenciation.
Les auteurs fournissent des conseils pratiques et des pistes remarquables pour l’enseignement et l’évaluation. Ils proposent un grand nombre de stratégies concrètes, orientées vers la gestion de classe et illustrées par des études de cas.
Cet ouvrage de référence aidera les enseignants expérimentés et les débutants à faire de leurs classes un milieu où chaque apprenant sera respecté dans son rythme et dans son cheminement personnel.Note de contenu : Bibliographie p. 182-190 Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=20299 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Sousa, David A., Tomlinson, Carol Ann, Sirois, Gervais (2013). Comprendre le cerveau pour mieux différencier : adapter l'enseignement aux besoins des apprenants grâce aux apports des neurosciences. Montréal : Chenelière Education.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 22260 370A SOU C Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Doit (/devait) revenir pour le 19630 370A SOU C Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible
