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Auteur Daniel D. Demers |
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Titre : La différenciation pédagogique : enseigner en fonction des styles d'apprentissage et de la mémoire Type de document : texte imprimé Auteurs : Marilee Sprenger, Auteur ; Daniel D. Demers, Adaptateur ; Gervais Sirois, Collaborateur ; Erika Duchesne, Traducteur Editeur : Montréal : Chenelière Education Année de publication : 2010 Collection : Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : 1 vol. (152 p.) Présentation : ill. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-2679-2 Note générale : Bibliographie p. 145-149. - Index p. 151-152. - Traduction de : "Differentiation Through Learning Styles and Memory, Second Edition" Langues : Français (fre) Mots-clés : pédagogie méthode pédagogique pédagogie différenciée Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : La différenciation pédagogique consiste à offrir aux élèves de multiples façons de comprendre l’information et de l’exprimer, car chacun apprend à sa manière. L’enseignement différencié peut se baser sur plusieurs caractéristiques des élèves, notamment les styles d’apprentissage et les façons de mémoriser.
Dans cet ouvrage, Marilee Sprenger fournit des stratégies aux enseignants afin qu’ils puissent intégrer la différenciation pédagogique à leur quotidien. Elle traite d’abord des environnements propices à l’apprentissage, des styles d’apprentissage (visuel, auditif et kinesthésique) et du fonctionnement de la mémoire. Ses connaissances s’appuient sur les plus récentes découvertes en neurosciences. Elle explique ensuite comment différencier l’enseignement en fonction des types d’apprenants, tout en stimulant la composante de leur mémoire qui fonctionne le mieux. Elle applique enfin le contenu de l’ouvrage à des cas concrets d’élèves présentant divers profils.Note de contenu : Des environnements propices à l’apprentissage ; Apprendre à connaître ses élèves: identifier leurs styles d’apprentissage ; Mieux comprendre la façon dont les élèves se souviennent ; La différenciation pour les apprenants visuels ; La différenciation pour les apprenants auditifs ; La différenciation pour les apprenants kinesthésiques ; Rassembler toutes les idées: la mémorisation et les styles d’apprentissage Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17399 La différenciation pédagogique : enseigner en fonction des styles d'apprentissage et de la mémoire [texte imprimé] / Marilee Sprenger, Auteur ; Daniel D. Demers, Adaptateur ; Gervais Sirois, Collaborateur ; Erika Duchesne, Traducteur . - Montréal : Chenelière Education, 2010 . - 1 vol. (152 p.) : ill.. - (Didactique. Gestion de classe) .
ISBN : 978-2-7650-2679-2
Bibliographie p. 145-149. - Index p. 151-152. - Traduction de : "Differentiation Through Learning Styles and Memory, Second Edition"
Langues : Français (fre)
Mots-clés : pédagogie méthode pédagogique pédagogie différenciée Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : La différenciation pédagogique consiste à offrir aux élèves de multiples façons de comprendre l’information et de l’exprimer, car chacun apprend à sa manière. L’enseignement différencié peut se baser sur plusieurs caractéristiques des élèves, notamment les styles d’apprentissage et les façons de mémoriser.
Dans cet ouvrage, Marilee Sprenger fournit des stratégies aux enseignants afin qu’ils puissent intégrer la différenciation pédagogique à leur quotidien. Elle traite d’abord des environnements propices à l’apprentissage, des styles d’apprentissage (visuel, auditif et kinesthésique) et du fonctionnement de la mémoire. Ses connaissances s’appuient sur les plus récentes découvertes en neurosciences. Elle explique ensuite comment différencier l’enseignement en fonction des types d’apprenants, tout en stimulant la composante de leur mémoire qui fonctionne le mieux. Elle applique enfin le contenu de l’ouvrage à des cas concrets d’élèves présentant divers profils.Note de contenu : Des environnements propices à l’apprentissage ; Apprendre à connaître ses élèves: identifier leurs styles d’apprentissage ; Mieux comprendre la façon dont les élèves se souviennent ; La différenciation pour les apprenants visuels ; La différenciation pour les apprenants auditifs ; La différenciation pour les apprenants kinesthésiques ; Rassembler toutes les idées: la mémorisation et les styles d’apprentissage Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17399 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Sprenger, Marilee, Demers, Daniel D., Sirois, Gervais, Duchesne, Erika (2010). La différenciation pédagogique : enseigner en fonction des styles d'apprentissage et de la mémoire. Montréal : Chenelière Education.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 15589 370A SPR D Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible
Titre : L'enseignement explicite : une pratique efficace Type de document : texte imprimé Auteurs : John Hollingsworth, Auteur ; Silvia Ybarra, Auteur ; Daniel D. Demers, Adaptateur Editeur : Montréal : Chenelière Education Année de publication : 2013 Collection : Didactique Sous-collection : Apprentissage Importance : 1 vol. (201 p.) Format : 28cm. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-3693-7 Langues : Français (fre) Mots-clés : éducation enseignement pédagogie méthode pédagogique Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : Les enseignants qui adoptent la méthode de l’enseignement explicite sont unanimes : cette méthode transforme leur pratique. Leurs élèves voient leurs résultats s’améliorer. Ceux qui se dirigeaient vers un échec retrouvent le chemin de la réussite.
S’adressant aussi bien aux enseignants du primaire que du secondaire, cet ouvrage décrit les six étapes de l’enseignement explicite à pratiquer en classe. Il propose des stratégies concrètes, des exemples de leçons détaillées et différents scénarios qui illustrent les techniques de l’enseignement explicite.
Ces techniques permettent :
• de vérifier régulièrement la compréhension des élèves ;
• d’activer les connaissances qu’ils ont acquises antérieurement ;
• de favoriser le développement de leurs habiletés par des explications, des modèles et des démonstrations ;
• de préciser les objectifs des leçons ;
• de présenter clairement les contenus ;
• de procéder à des exercices guidés.
L’enseignement explicite convient à toutes les matières et à tous les groupes d’âge.Note de contenu : Bibliographie p. 195-201 Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=18935 L'enseignement explicite : une pratique efficace [texte imprimé] / John Hollingsworth, Auteur ; Silvia Ybarra, Auteur ; Daniel D. Demers, Adaptateur . - Montréal : Chenelière Education, 2013 . - 1 vol. (201 p.) ; 28cm.. - (Didactique. Apprentissage) .
ISBN : 978-2-7650-3693-7
Langues : Français (fre)
Mots-clés : éducation enseignement pédagogie méthode pédagogique Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : Les enseignants qui adoptent la méthode de l’enseignement explicite sont unanimes : cette méthode transforme leur pratique. Leurs élèves voient leurs résultats s’améliorer. Ceux qui se dirigeaient vers un échec retrouvent le chemin de la réussite.
S’adressant aussi bien aux enseignants du primaire que du secondaire, cet ouvrage décrit les six étapes de l’enseignement explicite à pratiquer en classe. Il propose des stratégies concrètes, des exemples de leçons détaillées et différents scénarios qui illustrent les techniques de l’enseignement explicite.
Ces techniques permettent :
• de vérifier régulièrement la compréhension des élèves ;
• d’activer les connaissances qu’ils ont acquises antérieurement ;
• de favoriser le développement de leurs habiletés par des explications, des modèles et des démonstrations ;
• de préciser les objectifs des leçons ;
• de présenter clairement les contenus ;
• de procéder à des exercices guidés.
L’enseignement explicite convient à toutes les matières et à tous les groupes d’âge.Note de contenu : Bibliographie p. 195-201 Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=18935 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Hollingsworth, John, Ybarra, Silvia, Demers, Daniel D. (2013). L'enseignement explicite : une pratique efficace. Montréal : Chenelière Education.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 17910 370A HOL E Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Doit (/devait) revenir pour le
Titre : Enseigner aux élèves en difficulté en classe régulière Type de document : texte imprimé Auteurs : Susan Winebrenner, Auteur ; Daniel D. Demers, Adaptateur ; Edith Cordeau-Giard, Traducteur Editeur : Montréal : Chenelière Education Année de publication : 2008 Collection : Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : 1 vol. (266 p.) Format : 28cm. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-1004-3 Langues : Français (fre) Mots-clés : pédagogie élève en difficulté aide à l'élève enseignement enseignement élémentaire enseignement secondaire Index. décimale : 371.3 Méthodes et procédures d'enseignement Résumé : De plus en plus, les enseignants accueillent des élèves avec des difficultés d’apprentissage en classe régulière et doivent adapter leur enseignement afin de répondre à leurs besoins. Tiré d’une multitude de sources de même que de l’expérience professionnelle de l’auteure, Enseigner aux élèves en difficulté en classe régulière vise à faciliter le travail de différenciation pédagogique.
L’ouvrage définit les caractéristiques d’apprentissage et de comportement des élèves en difficulté ainsi que les différentes stratégies à adopter avec cette clientèle en classe régulière. Il présente une grande variété de méthodes afin que tout enseignant puisse trouver celles qui lui conviennent le mieux en fonction de ses élèves.
Chaque chapitre propose :
· des stratégies d’organisation et d’enseignement éprouvées, pratiques et faciles à mettre en œuvre ;
· des mises en situation concrètes ;
· des réponses aux questions les plus fréquemment soulevées pas les enseignants et les parents ;
· un résumé qui présente les faits saillants du chapitre.
À qui s’adresse cet ouvrage
Les stratégies présentées dans cet ouvrage permettront aux enseignants du primaire et du secondaire d’améliorer les résultats d’apprentissage des élèves qui obtiennent des résultats inférieurs aux niveaux de compétence, de faire participer tous les élèves à toutes les activités d’apprentissage, de différencier l’enseignement pour l’adapter aux différents styles d’apprentissage et aux besoins des élèves et de les aider à s’organiser.Note de contenu : Bibliographie p. 251-259. - Index p.261-266. -
Table des matières :
1. Un accueil chaleureux pour tous les élèves de la classe
2. La participation de chacun au processus d’apprentissage
3. Comprendre les difficultés d’apprentissage et intervenir efficacement
4. L’harmonisation de l’enseignement aux styles d’apprentissage des élèves
5. Enseigner de façon à favoriser l’apprentissage de tous les élèves
6. Enseigner la lecture : les histoires
7. Enseigner la lecture : les sons, le vocabulaire et l’orthographe
8. Enseigner l’écriture
9. Lire et apprendre dans les différentes matières du programme d’études
10. Encourager la réussite des élèves en mathématiques
11. Aider les élèves à s’organiser et à apprendre les techniques d’études
12. Évaluer les connaissances des élèves
13. Enseigner aux élèves les comportements appropriés
14. Collaborer avec les parents à titre de partenaires dans le processus d’apprentissagePermalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=19004 Enseigner aux élèves en difficulté en classe régulière [texte imprimé] / Susan Winebrenner, Auteur ; Daniel D. Demers, Adaptateur ; Edith Cordeau-Giard, Traducteur . - Montréal : Chenelière Education, 2008 . - 1 vol. (266 p.) ; 28cm.. - (Didactique. Gestion de classe) .
ISBN : 978-2-7650-1004-3
Langues : Français (fre)
Mots-clés : pédagogie élève en difficulté aide à l'élève enseignement enseignement élémentaire enseignement secondaire Index. décimale : 371.3 Méthodes et procédures d'enseignement Résumé : De plus en plus, les enseignants accueillent des élèves avec des difficultés d’apprentissage en classe régulière et doivent adapter leur enseignement afin de répondre à leurs besoins. Tiré d’une multitude de sources de même que de l’expérience professionnelle de l’auteure, Enseigner aux élèves en difficulté en classe régulière vise à faciliter le travail de différenciation pédagogique.
L’ouvrage définit les caractéristiques d’apprentissage et de comportement des élèves en difficulté ainsi que les différentes stratégies à adopter avec cette clientèle en classe régulière. Il présente une grande variété de méthodes afin que tout enseignant puisse trouver celles qui lui conviennent le mieux en fonction de ses élèves.
Chaque chapitre propose :
· des stratégies d’organisation et d’enseignement éprouvées, pratiques et faciles à mettre en œuvre ;
· des mises en situation concrètes ;
· des réponses aux questions les plus fréquemment soulevées pas les enseignants et les parents ;
· un résumé qui présente les faits saillants du chapitre.
À qui s’adresse cet ouvrage
Les stratégies présentées dans cet ouvrage permettront aux enseignants du primaire et du secondaire d’améliorer les résultats d’apprentissage des élèves qui obtiennent des résultats inférieurs aux niveaux de compétence, de faire participer tous les élèves à toutes les activités d’apprentissage, de différencier l’enseignement pour l’adapter aux différents styles d’apprentissage et aux besoins des élèves et de les aider à s’organiser.Note de contenu : Bibliographie p. 251-259. - Index p.261-266. -
Table des matières :
1. Un accueil chaleureux pour tous les élèves de la classe
2. La participation de chacun au processus d’apprentissage
3. Comprendre les difficultés d’apprentissage et intervenir efficacement
4. L’harmonisation de l’enseignement aux styles d’apprentissage des élèves
5. Enseigner de façon à favoriser l’apprentissage de tous les élèves
6. Enseigner la lecture : les histoires
7. Enseigner la lecture : les sons, le vocabulaire et l’orthographe
8. Enseigner l’écriture
9. Lire et apprendre dans les différentes matières du programme d’études
10. Encourager la réussite des élèves en mathématiques
11. Aider les élèves à s’organiser et à apprendre les techniques d’études
12. Évaluer les connaissances des élèves
13. Enseigner aux élèves les comportements appropriés
14. Collaborer avec les parents à titre de partenaires dans le processus d’apprentissagePermalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=19004 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Winebrenner, Susan, Demers, Daniel D., Cordeau-Giard, Edith (2008). Enseigner aux élèves en difficulté en classe régulière. Montréal : Chenelière Education.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 18032 370A WIN E Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible
Titre : La réponse à l'intervention : Un modèle efficace de différenciation Type de document : texte imprimé Auteurs : Elizabeth Whitten, Auteur ; Kelli J. Esteves, Auteur ; Alice Woodrow, Auteur ; Daniel D. Demers, Adaptateur Editeur : Montréal : Chenelière Education Année de publication : 2012 Collection : Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : 1 vol. (250 p.) Format : 28cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-3382-0 Langues : Français (fre) Mots-clés : éducation trouble de l'apprentissage pédagogie différenciée Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : Présentation :
• Un modèle d’organisation de l’enseignement par niveaux permettant de répondre aux besoins de tous les élèves
• Des outils de travail et d’intervention pragmatiques adaptables à tous les milieux.
Tous les enseignants le savent : la différenciation est la clé d’un apprentissage réussi. L’ouvrage La réponse à l’intervention propose un modèle de différenciation (RAI) dont l’efficacité a été validée. On y trouve tous les outils nécessaires pour prendre en charge les difficultés d’apprentissage avant qu’elles ne se transforment en problèmes scolaires plus graves nécessitant des services d’éducation spécialisée. Rédigé par trois professionnelles expérimentées, l’ouvrage s’adresse aussi bien aux enseignants et aux membres de la direction qu’aux éducateurs spécialisés et aux membres du personnel de soutien.
Vous trouverez dans cet ouvrage :
• des lignes directrices qui permettent de procéder par étapes pour mettre en oeuvre le modèle RAI au sein d’une école ou à l’échelle d’un conseil scolaire ;
• des évaluations et un Profil de l’élève à remplir
• une démarche par résolution de problèmes pour prendre les meilleures décisions relatives à l’enseignement ;
• des tableaux Les stratégies utiles quand… qui facilitent le recensement des techniques d’enseignement appropriées ;
• des stratégies entièrement validées par la recherche pour prendre en charge des difficultés d’apprentissage particulières ;
• de nombreuses rubriques – Pleins feux sur…, Sur le terrain, Ressources technologiques – qui fournissent toutes les informations nécessaires à la mise en oeuvre du modèle RAI.Note de contenu : Table des matières :
Partie 1 La mise en œuvre
1. La réponse à l’intervention
Qu’entend-on par « réponse à l’intervention » ?
Les trois paliers d’intervention
Les cinq principes fondamentaux du modèle RAI
2. La mise en place des équipes RAI et de l’approche par résolution de problèmes
La mise en place des équipes RAI
L’équipe de planification RAI et ses responsabilités relatives à la mise en oeuvre du modèle
L’équipe enseignante du niveau scolaire
L’équipe de soutien RAI
L’équipe d’évaluation RAI
L’approche par résolution de problèmes
L’approche par résolution de problèmes durant les rencontres RAI
Partie 2 L’évaluation
3. L’évaluation personnalisée de l’élève
Les avantages de l’évaluation personnalisée de l’élève
Les outils pour l’évaluation personnalisée de l’élève
4. L’évaluation de l’apprentissage
Le dépistage
L’évaluation diagnostique
Le suivi des progrès
L’évaluation des résultats d’apprentissage (du programme d’études)
Trouver le temps pour évaluer
L’évaluation et les paliers RAI
Le profil de l’élève
Partie 3 L’enseignement
5. La planification des regroupements
Les différentes formes de regroupements
Des stratégies pour faciliter les regroupements en classe
Les lignes directrices pour la formation des groupes
Regrouper les élèves à chacun des paliers RAI
6. L’enseignement validé par la recherche
Les méthodes d’enseignement validées par la recherche
Les stratégies validées par la recherche
Tableaux Les stratégies utiles quand...
Décodage en lecture et reconnaissance des mots
Fluidité en lecture
Compréhension de lecture
Expression écrite
Nombres et opérations
Raisonnement mathématique
En conclusion
Annexe : fiches reproductibles
Références et ressources
IndexPermalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=20936 La réponse à l'intervention : Un modèle efficace de différenciation [texte imprimé] / Elizabeth Whitten, Auteur ; Kelli J. Esteves, Auteur ; Alice Woodrow, Auteur ; Daniel D. Demers, Adaptateur . - Montréal : Chenelière Education, 2012 . - 1 vol. (250 p.) ; 28cm. - (Didactique. Gestion de classe) .
ISBN : 978-2-7650-3382-0
Langues : Français (fre)
Mots-clés : éducation trouble de l'apprentissage pédagogie différenciée Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : Présentation :
• Un modèle d’organisation de l’enseignement par niveaux permettant de répondre aux besoins de tous les élèves
• Des outils de travail et d’intervention pragmatiques adaptables à tous les milieux.
Tous les enseignants le savent : la différenciation est la clé d’un apprentissage réussi. L’ouvrage La réponse à l’intervention propose un modèle de différenciation (RAI) dont l’efficacité a été validée. On y trouve tous les outils nécessaires pour prendre en charge les difficultés d’apprentissage avant qu’elles ne se transforment en problèmes scolaires plus graves nécessitant des services d’éducation spécialisée. Rédigé par trois professionnelles expérimentées, l’ouvrage s’adresse aussi bien aux enseignants et aux membres de la direction qu’aux éducateurs spécialisés et aux membres du personnel de soutien.
Vous trouverez dans cet ouvrage :
• des lignes directrices qui permettent de procéder par étapes pour mettre en oeuvre le modèle RAI au sein d’une école ou à l’échelle d’un conseil scolaire ;
• des évaluations et un Profil de l’élève à remplir
• une démarche par résolution de problèmes pour prendre les meilleures décisions relatives à l’enseignement ;
• des tableaux Les stratégies utiles quand… qui facilitent le recensement des techniques d’enseignement appropriées ;
• des stratégies entièrement validées par la recherche pour prendre en charge des difficultés d’apprentissage particulières ;
• de nombreuses rubriques – Pleins feux sur…, Sur le terrain, Ressources technologiques – qui fournissent toutes les informations nécessaires à la mise en oeuvre du modèle RAI.Note de contenu : Table des matières :
Partie 1 La mise en œuvre
1. La réponse à l’intervention
Qu’entend-on par « réponse à l’intervention » ?
Les trois paliers d’intervention
Les cinq principes fondamentaux du modèle RAI
2. La mise en place des équipes RAI et de l’approche par résolution de problèmes
La mise en place des équipes RAI
L’équipe de planification RAI et ses responsabilités relatives à la mise en oeuvre du modèle
L’équipe enseignante du niveau scolaire
L’équipe de soutien RAI
L’équipe d’évaluation RAI
L’approche par résolution de problèmes
L’approche par résolution de problèmes durant les rencontres RAI
Partie 2 L’évaluation
3. L’évaluation personnalisée de l’élève
Les avantages de l’évaluation personnalisée de l’élève
Les outils pour l’évaluation personnalisée de l’élève
4. L’évaluation de l’apprentissage
Le dépistage
L’évaluation diagnostique
Le suivi des progrès
L’évaluation des résultats d’apprentissage (du programme d’études)
Trouver le temps pour évaluer
L’évaluation et les paliers RAI
Le profil de l’élève
Partie 3 L’enseignement
5. La planification des regroupements
Les différentes formes de regroupements
Des stratégies pour faciliter les regroupements en classe
Les lignes directrices pour la formation des groupes
Regrouper les élèves à chacun des paliers RAI
6. L’enseignement validé par la recherche
Les méthodes d’enseignement validées par la recherche
Les stratégies validées par la recherche
Tableaux Les stratégies utiles quand...
Décodage en lecture et reconnaissance des mots
Fluidité en lecture
Compréhension de lecture
Expression écrite
Nombres et opérations
Raisonnement mathématique
En conclusion
Annexe : fiches reproductibles
Références et ressources
IndexPermalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=20936 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Whitten, Elizabeth, Esteves, Kelli J., Woodrow, Alice, Demers, Daniel D. (2012). La réponse à l'intervention : Un modèle efficace de différenciation. Montréal : Chenelière Education.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 20802 370A WHI R Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Doit (/devait) revenir pour le
Titre : Vivre la différenciation en classe Type de document : texte imprimé Auteurs : Carol Ann Tomlinson, Auteur ; Daniel D. Demers, Adaptateur ; Cindy Villeneuve-Asselin, Traducteur Editeur : Montréal : Chenelière Education Année de publication : 2010 Collection : Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : 1 vol. (156 p.) Format : 28cm. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-2584-9 Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignement relation enseignant-apprenant éducation pédagogie différenciée Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : Au début de chaque année scolaire, les enseignants accueillent un nouveau groupe d’élèves dans leur classe, et tous les ans, les mêmes pensées leur viennent à l’esprit : « À quoi ressemblera cette classe ? Suis-je capable d’atteindre chaque élève, ou vais-je échouer avec certains d’entre eux ? »
Selon Carol Ann Tomlinson, pionnière dans le domaine de la différenciation, tout bon enseignement commence par l’établissement de relations harmonieuses avec les élèves et la manifestation d’une passion visible à leurs yeux. Pour véritablement susciter l’engagement des apprenants, les enseignants doivent réaliser que leur manière d’enseigner compte autant que la matière qu’ils enseignent. Dans cet ouvrage, l’auteure revoit ses principes d’enseignement axé sur les réactions des élèves en examinant les façons dont les enseignants de talent traitent les éléments interdépendants qui constituent une classe différenciée, à savoir :
- les besoins des élèves ;
- les réponses des enseignants à ces besoins ;
- l’utilisation du curriculum et de l’enseignement en vue de répondre à ces besoins.
À l’aide d’histoires vécues, Carol Ann Tomlinson montre comment certains enseignants gèrent l’interaction entre ces éléments afin de créer des liens significatifs avec chaque élève. Elle explore à la fois la théorie et la pratique en proposant des stratégies et des routines utiles, de même qu’une série de questionnaires, de documents de travail et de guides qui aideront les enseignants à organiser leurs efforts ainsi qu’à réaliser leurs objectifs.
Vivre la différenciation en classe consiste à s’assurer que tous les élèves voient leurs besoins d’affirmation, d’engagement et de soutien comblés par leurs enseignants. Bien que chaque apprenant arrive dans la classe avec des besoins et des attentes qui lui sont propres, l’auteure démontre qu’une adaptation adéquate à une telle diversité aide les élèves à « découvrir le pouvoir que possède le savoir de révéler, d’amplifier et de perfectionner ce qu’il y a de meilleur en eux ».Note de contenu : Bibliographie p.149-153. - Index p.155-156. -
Table des matières :
Partie 1 Comprendre la différenciation
1. Les fondements du concept de la différenciation dans nos classes
Les caractéristiques et les raisons de la différenciation de l’enseignement
Une métaphore et une image pour guider la réflexion sur la différenciation
2. Les besoins des élèves : la raison d’être de la différenciation
Les besoins des élèves
La différenciation et les besoins des élèves
Un regard tourné vers le passé et vers l’avenir
3. Les réponses de l’enseignant aux besoins des élèves : le point de départ de la différenciation
Notre ancienne vision de la classe
La difficulté réside dans la pratique
4. Les réponses de l’enseignant aux besoins de chaque élève : de la théorie à la pratique
L’environnement de la classe
La communication dans la classe
Les lignes directrices régissant le fonctionnement de la classe
Les routines en classe
Les systèmes de soutien
Le partage des responsabilités en classe
Un regard tourné vers le passé et vers l’avenir
5. Les réponses aux besoins de chaque élève : le curriculum et l’enseignement
L’importance du curriculum
La cohérence du curriculum et de l’enseignement
L’engagement que suscitent le curriculum et l’enseignement
Les exigences du curriculum et de l’enseignement
L’étayage lié au curriculum et à l’enseignement
Le curriculum et l’enseignement devant la diversité des élèves
6. De la théorie à la pratique
Une mise en situation où le travail est important, cohérent et suscite l’engagement
Une mise en situation dans laquelle le travail est exigeant et étayé
Un regard tourné vers le passé et vers l’avenir
7. La vérité pure et simple à propos de l’enseignement
Alors, pourquoi est-ce si difficile ?
Quelques dernières métaphores
Partie 2 Des outils pour vivre la différenciation en classe
À propos de l’auteure
Bibliographie
IndexPermalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=19264 Vivre la différenciation en classe [texte imprimé] / Carol Ann Tomlinson, Auteur ; Daniel D. Demers, Adaptateur ; Cindy Villeneuve-Asselin, Traducteur . - Montréal : Chenelière Education, 2010 . - 1 vol. (156 p.) ; 28cm.. - (Didactique. Gestion de classe) .
ISBN : 978-2-7650-2584-9
Langues : Français (fre)
Mots-clés : enseignement relation enseignant-apprenant éducation pédagogie différenciée Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : Au début de chaque année scolaire, les enseignants accueillent un nouveau groupe d’élèves dans leur classe, et tous les ans, les mêmes pensées leur viennent à l’esprit : « À quoi ressemblera cette classe ? Suis-je capable d’atteindre chaque élève, ou vais-je échouer avec certains d’entre eux ? »
Selon Carol Ann Tomlinson, pionnière dans le domaine de la différenciation, tout bon enseignement commence par l’établissement de relations harmonieuses avec les élèves et la manifestation d’une passion visible à leurs yeux. Pour véritablement susciter l’engagement des apprenants, les enseignants doivent réaliser que leur manière d’enseigner compte autant que la matière qu’ils enseignent. Dans cet ouvrage, l’auteure revoit ses principes d’enseignement axé sur les réactions des élèves en examinant les façons dont les enseignants de talent traitent les éléments interdépendants qui constituent une classe différenciée, à savoir :
- les besoins des élèves ;
- les réponses des enseignants à ces besoins ;
- l’utilisation du curriculum et de l’enseignement en vue de répondre à ces besoins.
À l’aide d’histoires vécues, Carol Ann Tomlinson montre comment certains enseignants gèrent l’interaction entre ces éléments afin de créer des liens significatifs avec chaque élève. Elle explore à la fois la théorie et la pratique en proposant des stratégies et des routines utiles, de même qu’une série de questionnaires, de documents de travail et de guides qui aideront les enseignants à organiser leurs efforts ainsi qu’à réaliser leurs objectifs.
Vivre la différenciation en classe consiste à s’assurer que tous les élèves voient leurs besoins d’affirmation, d’engagement et de soutien comblés par leurs enseignants. Bien que chaque apprenant arrive dans la classe avec des besoins et des attentes qui lui sont propres, l’auteure démontre qu’une adaptation adéquate à une telle diversité aide les élèves à « découvrir le pouvoir que possède le savoir de révéler, d’amplifier et de perfectionner ce qu’il y a de meilleur en eux ».Note de contenu : Bibliographie p.149-153. - Index p.155-156. -
Table des matières :
Partie 1 Comprendre la différenciation
1. Les fondements du concept de la différenciation dans nos classes
Les caractéristiques et les raisons de la différenciation de l’enseignement
Une métaphore et une image pour guider la réflexion sur la différenciation
2. Les besoins des élèves : la raison d’être de la différenciation
Les besoins des élèves
La différenciation et les besoins des élèves
Un regard tourné vers le passé et vers l’avenir
3. Les réponses de l’enseignant aux besoins des élèves : le point de départ de la différenciation
Notre ancienne vision de la classe
La difficulté réside dans la pratique
4. Les réponses de l’enseignant aux besoins de chaque élève : de la théorie à la pratique
L’environnement de la classe
La communication dans la classe
Les lignes directrices régissant le fonctionnement de la classe
Les routines en classe
Les systèmes de soutien
Le partage des responsabilités en classe
Un regard tourné vers le passé et vers l’avenir
5. Les réponses aux besoins de chaque élève : le curriculum et l’enseignement
L’importance du curriculum
La cohérence du curriculum et de l’enseignement
L’engagement que suscitent le curriculum et l’enseignement
Les exigences du curriculum et de l’enseignement
L’étayage lié au curriculum et à l’enseignement
Le curriculum et l’enseignement devant la diversité des élèves
6. De la théorie à la pratique
Une mise en situation où le travail est important, cohérent et suscite l’engagement
Une mise en situation dans laquelle le travail est exigeant et étayé
Un regard tourné vers le passé et vers l’avenir
7. La vérité pure et simple à propos de l’enseignement
Alors, pourquoi est-ce si difficile ?
Quelques dernières métaphores
Partie 2 Des outils pour vivre la différenciation en classe
À propos de l’auteure
Bibliographie
IndexPermalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=19264 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Tomlinson, Carol Ann, Demers, Daniel D., Villeneuve-Asselin, Cindy (2010). Vivre la différenciation en classe. Montréal : Chenelière Education.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
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Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 18287 370A TOM V Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible
