Apprendre... une question de stratégies : au service de l'apprentissage et de l'évaluation / Pierre Paul Gagné

Public ISBD Citer ce document Titre : Apprendre... une question de stratégies : au service de l'apprentissage et de l'évaluation Type de document : texte imprimé Auteurs : Pierre Paul Gagné, Auteur ; Normand Leblanc, Auteur ; André Rousseau, Auteur Editeur : Montréal : Chenelière Education Année de publication : 2009 Collection : Didactique Sous-collection : Apprentissage Importance : 1 vol. (VIII, 197 p.) Présentation : ill. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-2415-6 Langues : Français (fre) Mots-clés : stratégie d'apprentissage  apprentissage  enseignement  trouble de l'apprentissage Index. décimale : 371.3 Méthodes et procédures d'enseignement Résumé : Cet ouvrage traite des habiletés liées à six fonctions exécutives du cerveau : l’activation, l’inhibition de l’impulsivité, la flexibilité, la planification, la mémoire de travail et la régulation des émotions. L’ouvrage propose aux intervenants des milieux scolaires et de réadaptation une définition de ces fonctions exécutives de même qu’un répertoire d’activités qui visent à faire prendre conscience aux élèves des habiletés associées à ces fonctions. Les habiletés traitées permettent le contrôle métacognitif des apprentissages, l’autocontrôle, le traitement de l’information, la résolution de problèmes et la gestion des actions intentionnelles. Chaque chapitre porte sur l’une de six fonctions exécutives et comporte deux sections. La première section fournit une explication de chacune des fonctions et facilite la compréhension des objectifs visés par les activités proposées. La seconde section correspond aux répertoires d’activités proprement dit, qui comprend des exercices à l’intention des élèves. Ces exercices sont accompagnés de matériel reproductible offert sur un cédérom. L’originalité de cet ouvrage réside notamment dans l’aide à l’accompagnement des élèves proposée sous forme de médiation dirigée dans le but de les amener à mieux gérer leurs apprentissages. Note de contenu : Apprendre avec un cerveau "exécutif" ; L’activation ; L’inhibition de l’impulsivité ; La flexibilité cognitive ; La planification et l’organisation ; La mémoire de travail ; La régulation des émotions Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17025 Apprendre... une question de stratégies : au service de l'apprentissage et de l'évaluation [texte imprimé] / Pierre Paul Gagné, Auteur ; Normand Leblanc, Auteur ; André Rousseau, Auteur . - Montréal : Chenelière Education, 2009 . - 1 vol. (VIII, 197 p.) : ill.. - (Didactique. Apprentissage) . ISBN : 978-2-7650-2415-6 Langues : Français (fre) Mots-clés : stratégie d'apprentissage  apprentissage  enseignement  trouble de l'apprentissage Index. décimale : 371.3 Méthodes et procédures d'enseignement Résumé : Cet ouvrage traite des habiletés liées à six fonctions exécutives du cerveau : l’activation, l’inhibition de l’impulsivité, la flexibilité, la planification, la mémoire de travail et la régulation des émotions. L’ouvrage propose aux intervenants des milieux scolaires et de réadaptation une définition de ces fonctions exécutives de même qu’un répertoire d’activités qui visent à faire prendre conscience aux élèves des habiletés associées à ces fonctions. Les habiletés traitées permettent le contrôle métacognitif des apprentissages, l’autocontrôle, le traitement de l’information, la résolution de problèmes et la gestion des actions intentionnelles. Chaque chapitre porte sur l’une de six fonctions exécutives et comporte deux sections. La première section fournit une explication de chacune des fonctions et facilite la compréhension des objectifs visés par les activités proposées. La seconde section correspond aux répertoires d’activités proprement dit, qui comprend des exercices à l’intention des élèves. Ces exercices sont accompagnés de matériel reproductible offert sur un cédérom. L’originalité de cet ouvrage réside notamment dans l’aide à l’accompagnement des élèves proposée sous forme de médiation dirigée dans le but de les amener à mieux gérer leurs apprentissages. Note de contenu : Apprendre avec un cerveau "exécutif" ; L’activation ; L’inhibition de l’impulsivité ; La flexibilité cognitive ; La planification et l’organisation ; La mémoire de travail ; La régulation des émotions Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17025 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail. Gagné, Pierre Paul, Leblanc, Normand, Rousseau, André (2009). Apprendre... une question de stratégies : au service de l'apprentissage et de l'évaluation. Montréal : Chenelière Education. Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA : le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.) la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"

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Apprendre... une question de stratégies : au service de l'apprentissage et de l'évaluation / Pierre Paul Gagné

Public ISBD Citer ce document Titre : Apprendre... une question de stratégies : au service de l'apprentissage et de l'évaluation Type de document : document multimédia Auteurs : Pierre Paul Gagné, Auteur ; Normand Leblanc, Auteur ; André Rousseau, Auteur Editeur : Montréal : Chenelière Education Année de publication : 2009 Collection : Didactique Sous-collection : Apprentissage Importance : 1 CD-ROM Présentation : ill. Langues : Français (fre) Mots-clés : stratégie d'apprentissage  apprentissage  enseignement  trouble de l'apprentissage Index. décimale : 371.3 Méthodes et procédures d'enseignement Résumé : Cet ouvrage traite des habiletés liées à six fonctions exécutives du cerveau : l’activation, l’inhibition de l’impulsivité, la flexibilité, la planification, la mémoire de travail et la régulation des émotions. L’ouvrage propose aux intervenants des milieux scolaires et de réadaptation une définition de ces fonctions exécutives de même qu’un répertoire d’activités qui visent à faire prendre conscience aux élèves des habiletés associées à ces fonctions. Les habiletés traitées permettent le contrôle métacognitif des apprentissages, l’autocontrôle, le traitement de l’information, la résolution de problèmes et la gestion des actions intentionnelles. Chaque chapitre porte sur l’une de six fonctions exécutives et comporte deux sections. La première section fournit une explication de chacune des fonctions et facilite la compréhension des objectifs visés par les activités proposées. La seconde section correspond aux répertoires d’activités proprement dit, qui comprend des exercices à l’intention des élèves. Ces exercices sont accompagnés de matériel reproductible offert sur un cédérom. L’originalité de cet ouvrage réside notamment dans l’aide à l’accompagnement des élèves proposée sous forme de médiation dirigée dans le but de les amener à mieux gérer leurs apprentissages. Note de contenu : Apprendre avec un cerveau "exécutif" ; L’activation ; L’inhibition de l’impulsivité ; La flexibilité cognitive ; La planification et l’organisation ; La mémoire de travail ; La régulation des émotions Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17026 Apprendre... une question de stratégies : au service de l'apprentissage et de l'évaluation [document multimédia] / Pierre Paul Gagné, Auteur ; Normand Leblanc, Auteur ; André Rousseau, Auteur . - Montréal : Chenelière Education, 2009 . - 1 CD-ROM : ill.. - (Didactique. Apprentissage) . Langues : Français (fre) Mots-clés : stratégie d'apprentissage  apprentissage  enseignement  trouble de l'apprentissage Index. décimale : 371.3 Méthodes et procédures d'enseignement Résumé : Cet ouvrage traite des habiletés liées à six fonctions exécutives du cerveau : l’activation, l’inhibition de l’impulsivité, la flexibilité, la planification, la mémoire de travail et la régulation des émotions. L’ouvrage propose aux intervenants des milieux scolaires et de réadaptation une définition de ces fonctions exécutives de même qu’un répertoire d’activités qui visent à faire prendre conscience aux élèves des habiletés associées à ces fonctions. Les habiletés traitées permettent le contrôle métacognitif des apprentissages, l’autocontrôle, le traitement de l’information, la résolution de problèmes et la gestion des actions intentionnelles. Chaque chapitre porte sur l’une de six fonctions exécutives et comporte deux sections. La première section fournit une explication de chacune des fonctions et facilite la compréhension des objectifs visés par les activités proposées. La seconde section correspond aux répertoires d’activités proprement dit, qui comprend des exercices à l’intention des élèves. Ces exercices sont accompagnés de matériel reproductible offert sur un cédérom. L’originalité de cet ouvrage réside notamment dans l’aide à l’accompagnement des élèves proposée sous forme de médiation dirigée dans le but de les amener à mieux gérer leurs apprentissages. Note de contenu : Apprendre avec un cerveau "exécutif" ; L’activation ; L’inhibition de l’impulsivité ; La flexibilité cognitive ; La planification et l’organisation ; La mémoire de travail ; La régulation des émotions Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17026 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail. Gagné, Pierre Paul, Leblanc, Normand, Rousseau, André (2009). Apprendre... une question de stratégies : au service de l'apprentissage et de l'évaluation. Montréal : Chenelière Education. Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA : le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.) la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"

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Moi… je fais de l’oupsologie ! : Comprendre la pédagogie de l’erreur et intervenir efficacement / Pierre Paul Gagné 

Public ISBD Citer ce document Titre : Moi… je fais de l’oupsologie ! : Comprendre la pédagogie de l’erreur et intervenir efficacement Type de document : texte imprimé Auteurs : Pierre Paul Gagné, Auteur ; Normand Leblanc, Auteur ; André Rousseau, Auteur ; Jean-Philippe Lachaux, Auteur ; Michèle Mazeau, Auteur ; Edouard Gentaz, Préfacier, etc. Editeur : Montréal : Chenelière Education Année de publication : 2024 Collection : Didactique Sous-collection : Apprentissage Importance : 1 vol. (243 p.) Format : 32cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-7477-9 Langues : Français (fre) Mots-clés : pédagogie  erreur  acquisition de connaissances Index. décimale : 371.3 Méthodes et procédures d'enseignement Résumé : L’objectif principal de cet ouvrage est de fournir aux intervenantes et aux intervenants des outils pour enrichir le répertoire des compétences exécutives des élèves, afin qu’ils puissent gérer efficacement les erreurs qu’ils commettent et qu’ils les évitent dans le futur. La première partie de l’ouvrage, « Comprendre la pédagogie de l’erreur », présente en 10 thématiques une synthèse des assises théoriques qui soutiennent les outils et les stratégies proposés dans la seconde partie. On y aborde entre autres l’erreur et le biais cognitif, la rétroaction sur l’erreur, la façon dont le cerveau traite les erreurs, la gestion de la charge cognitive et son impact sur l’erreur, la typologie des erreurs (analyse et interprétation des erreurs courantes) ainsi que la gestion émotionnelle de l’erreur. La seconde partie, « Intervenir efficacement », regroupe 45 « espaces médiateurs » qui présentent des contenus mettant entre autres l’accent sur des stratégies et des outils à privilégier en amont de la production d’erreurs. On y trouve des sujets tels que : les stratégies d’organisation des connaissances; la planification d’un processus cognitif; le contrôle exécutif et l’inhibition cognitive; le dialogue interne; la flexibilité mentale, etc. Des activités permettent aux apprenants de comprendre que l’erreur n’est pas un échec mais bien un outil pour apprendre plus efficacement. Le matériel reproductible comprend des fiches d’activités, des questionnaires, des grilles et des outils d’intervention ainsi que des affiches en couleurs servant de déclencheurs à des discussions métacognitives. Note de contenu : Table des matières : Préface Introduction Tableau-synthèse Partie 1 Comprendre la pédagogie de l’erreur Thématique 1 Un plaidoyer pour une pédagogie de l’erreur Thématique 2 La pratique de l’oupsologie : concept et interventions Thématique 3 La rétroaction sur l’erreur et son importance dans l’apprentissage Thématique 4 La métacognition, un outil pour gérer les erreurs Thématique 5 Le cerveau et les erreurs : « se cogner » pour apprendre et comprendre par Jean-Philippe Lachaux Thématique 6 La charge cognitive et la gestion de erreurs Thématique 7 Le langage intérieur, un outil métacognitif pour gérer les erreurs Thématique 8 La régulation émotionnelle de l’erreur Thématique 9 Un modèle intégrateur de la typologie des erreurs Thématique 10 Les erreurs étranges et les troubles des apprentissages par Michèle Mazeau Partie 2 Intervenir efficacement Espace médiateur 1 Moi… je fais de l’oupsologie Espace médiateur 2 Des erreurs géniales ! Espace médiateur 3 Faire des erreurs, ça permet d’apprendre Espace médiateur 4 Bien identifier les erreurs pour mieux les éviter Espace médiateur 5 Erreurs et produits d’apprentissage Espace médiateur 6 Réviser efficacement pour éviter les erreurs Espace médiateur 7 Corriger efficacement pour éviter les erreurs Espace médiateur 8 Réfléchir l’erreur ! Espace médiateur 9 Imaginer et ressentir l’erreur ! Espace médiateur 10 Le profil de gestion des erreurs Espace médiateur 11 Expliquer aux élèves les chemins de la pensée Espace médiateur 12 L’algorithme comme soutien à la gestion des erreurs Espace médiateur 13 Réussite = Efforts + Attitude + Stratégies Espace médiateur 14 La flexibilité cognitive, pour bien gérer les erreurs Espace médiateur 15 Apprendre à penser autrement ! Espace médiateur 16 Meilleure compréhension = moins d’erreurs ! Espace médiateur 17 Des outils pour organiser les connaissances Espace médiateur 18 Organiser… pour mieux comprendre Espace médiateur 19 Contourner les limites de la mémoire de travail Espace médiateur 20 Pour me souvenir, je procède par étape Espace médiateur 21 Comment étudier stratégiquement Espace médiateur 22 La mémoire de travail en images et en mots Espace médiateur 23 La charge cognitive en images et en mots Espace médiateur 24 Gérer le temps pour mieux exprimer sa pensée Espace médiateur 25 Pourquoi et comment utiliser son langage intérieur Espace médiateur 26 Des mots pour créer des liens Espace médiateur 27 Des méta-questions pour prévenir les erreurs ! Espace médiateur 28 Des outils pour métacogiter Espace médiateur 29 Le métamodèle : un langage de précision Espace médiateur 30 Dialogue interne et autocontrôle Espace médiateur 31 L’entretien d’explicitation : des mots sur sa pensée Espace médiateur 32 Évaluer la qualité du langage de gestion de l’apprenant Espace médiateur 33 Interventions pour la gestion des connaissances Espace médiateur 34 Quel type de rétroaction utilisez-vous ? Espace médiateur 35 Apprendre à métacogiter en trois temps ! Espace médiateur 36 Enseigner les bases de la métacognition Espace médiateur 37 Interventions facilitant l’accès à la métacognition Espace médiateur 38 Toute ton équipe au travail pour éviter l’erreur ! Espace médiateur 39 La chasse aux virus avec Réflecto ! Espace médiateur 40 La liste de vérification pour l’élève métacognitif Espace médiateur 41 L’inhibition des automatismes Espace médiateur 42 Gérer ses émotions, ça passe par le langage Espace médiateur 43 Développer les compétences émotionnelles Espace médiateur 44 Gérer efficacement ses verbalisations défaitistes Espace médiateur 45 Enseigner un état d’esprit en développement Bibliographie Bibliographie des auteurs et des collaborateurs Sources iconographiques Renseignements sur l'ouvrage Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=25887 Moi… je fais de l’oupsologie ! : Comprendre la pédagogie de l’erreur et intervenir efficacement [texte imprimé] / Pierre Paul Gagné, Auteur ; Normand Leblanc, Auteur ; André Rousseau, Auteur ; Jean-Philippe Lachaux, Auteur ; Michèle Mazeau, Auteur ; Edouard Gentaz, Préfacier, etc. . - Montréal : Chenelière Education, 2024 . - 1 vol. (243 p.) ; 32cm. - (Didactique. Apprentissage) . ISBN : 978-2-7650-7477-9 Langues : Français (fre) Mots-clés : pédagogie  erreur  acquisition de connaissances Index. décimale : 371.3 Méthodes et procédures d'enseignement Résumé : L’objectif principal de cet ouvrage est de fournir aux intervenantes et aux intervenants des outils pour enrichir le répertoire des compétences exécutives des élèves, afin qu’ils puissent gérer efficacement les erreurs qu’ils commettent et qu’ils les évitent dans le futur. La première partie de l’ouvrage, « Comprendre la pédagogie de l’erreur », présente en 10 thématiques une synthèse des assises théoriques qui soutiennent les outils et les stratégies proposés dans la seconde partie. On y aborde entre autres l’erreur et le biais cognitif, la rétroaction sur l’erreur, la façon dont le cerveau traite les erreurs, la gestion de la charge cognitive et son impact sur l’erreur, la typologie des erreurs (analyse et interprétation des erreurs courantes) ainsi que la gestion émotionnelle de l’erreur. La seconde partie, « Intervenir efficacement », regroupe 45 « espaces médiateurs » qui présentent des contenus mettant entre autres l’accent sur des stratégies et des outils à privilégier en amont de la production d’erreurs. On y trouve des sujets tels que : les stratégies d’organisation des connaissances; la planification d’un processus cognitif; le contrôle exécutif et l’inhibition cognitive; le dialogue interne; la flexibilité mentale, etc. Des activités permettent aux apprenants de comprendre que l’erreur n’est pas un échec mais bien un outil pour apprendre plus efficacement. Le matériel reproductible comprend des fiches d’activités, des questionnaires, des grilles et des outils d’intervention ainsi que des affiches en couleurs servant de déclencheurs à des discussions métacognitives. Note de contenu : Table des matières : Préface Introduction Tableau-synthèse Partie 1 Comprendre la pédagogie de l’erreur Thématique 1 Un plaidoyer pour une pédagogie de l’erreur Thématique 2 La pratique de l’oupsologie : concept et interventions Thématique 3 La rétroaction sur l’erreur et son importance dans l’apprentissage Thématique 4 La métacognition, un outil pour gérer les erreurs Thématique 5 Le cerveau et les erreurs : « se cogner » pour apprendre et comprendre par Jean-Philippe Lachaux Thématique 6 La charge cognitive et la gestion de erreurs Thématique 7 Le langage intérieur, un outil métacognitif pour gérer les erreurs Thématique 8 La régulation émotionnelle de l’erreur Thématique 9 Un modèle intégrateur de la typologie des erreurs Thématique 10 Les erreurs étranges et les troubles des apprentissages par Michèle Mazeau Partie 2 Intervenir efficacement Espace médiateur 1 Moi… je fais de l’oupsologie Espace médiateur 2 Des erreurs géniales ! Espace médiateur 3 Faire des erreurs, ça permet d’apprendre Espace médiateur 4 Bien identifier les erreurs pour mieux les éviter Espace médiateur 5 Erreurs et produits d’apprentissage Espace médiateur 6 Réviser efficacement pour éviter les erreurs Espace médiateur 7 Corriger efficacement pour éviter les erreurs Espace médiateur 8 Réfléchir l’erreur ! Espace médiateur 9 Imaginer et ressentir l’erreur ! Espace médiateur 10 Le profil de gestion des erreurs Espace médiateur 11 Expliquer aux élèves les chemins de la pensée Espace médiateur 12 L’algorithme comme soutien à la gestion des erreurs Espace médiateur 13 Réussite = Efforts + Attitude + Stratégies Espace médiateur 14 La flexibilité cognitive, pour bien gérer les erreurs Espace médiateur 15 Apprendre à penser autrement ! Espace médiateur 16 Meilleure compréhension = moins d’erreurs ! Espace médiateur 17 Des outils pour organiser les connaissances Espace médiateur 18 Organiser… pour mieux comprendre Espace médiateur 19 Contourner les limites de la mémoire de travail Espace médiateur 20 Pour me souvenir, je procède par étape Espace médiateur 21 Comment étudier stratégiquement Espace médiateur 22 La mémoire de travail en images et en mots Espace médiateur 23 La charge cognitive en images et en mots Espace médiateur 24 Gérer le temps pour mieux exprimer sa pensée Espace médiateur 25 Pourquoi et comment utiliser son langage intérieur Espace médiateur 26 Des mots pour créer des liens Espace médiateur 27 Des méta-questions pour prévenir les erreurs ! Espace médiateur 28 Des outils pour métacogiter Espace médiateur 29 Le métamodèle : un langage de précision Espace médiateur 30 Dialogue interne et autocontrôle Espace médiateur 31 L’entretien d’explicitation : des mots sur sa pensée Espace médiateur 32 Évaluer la qualité du langage de gestion de l’apprenant Espace médiateur 33 Interventions pour la gestion des connaissances Espace médiateur 34 Quel type de rétroaction utilisez-vous ? Espace médiateur 35 Apprendre à métacogiter en trois temps ! Espace médiateur 36 Enseigner les bases de la métacognition Espace médiateur 37 Interventions facilitant l’accès à la métacognition Espace médiateur 38 Toute ton équipe au travail pour éviter l’erreur ! Espace médiateur 39 La chasse aux virus avec Réflecto ! Espace médiateur 40 La liste de vérification pour l’élève métacognitif Espace médiateur 41 L’inhibition des automatismes Espace médiateur 42 Gérer ses émotions, ça passe par le langage Espace médiateur 43 Développer les compétences émotionnelles Espace médiateur 44 Gérer efficacement ses verbalisations défaitistes Espace médiateur 45 Enseigner un état d’esprit en développement Bibliographie Bibliographie des auteurs et des collaborateurs Sources iconographiques Renseignements sur l'ouvrage Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=25887 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail. Gagné, Pierre Paul, Leblanc, Normand, Rousseau, André, Lachaux, Jean-Philippe, Mazeau, Michèle, et al. (2024). Moi… je fais de l’oupsologie ! : Comprendre la pédagogie de l’erreur et intervenir efficacement. Montréal : Chenelière Education. Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA : le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.) la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"

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