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Auteur Séverine De Croix |
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Titre : 21 jours pour réussir l épreuve de maitrise de la langue française (EMLF) Type de document : texte imprimé Auteurs : Sophie Haufman, Auteur ; Laurence Martin, Auteur ; Séverine De Croix, Auteur Editeur : De Boeck Supérieur Année de publication : 2025 Collection : Clés du Sup Importance : 1 vol. (159 p.) Format : 24cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8073-6703-6 Langues : Français (fre) Mots-clés : français : discipline Index. décimale : 811.133.1 Français Résumé : Obligatoire pour les étudiantes et étudiants qui se destinent à l’enseignement, quelle que soit la discipline choisie, l’épreuve de maitrise approfondie de la langue française (EMLF) évalue les compétences portant sur la compréhension d’un article scientifique et la production de textes informatifs et argumentatifs.
Pour réussir l’EMLF, ce livre propose un programme complet d’autoformation en 3 semaines
- Semaine 1 : 7 jours pour lire efficacement un texte long
- Semaine 2 : 7 jours pour résumer un texte à l’écrit
- Semaine 3 : 7 jours pour rédiger un texte argumentatif sans erreurs
Avec : des conseils méthodologiques des rappels théoriques des exercices corrigés un défi à réaliser par semaine
En ligne : un commentaire corrigé en audio pour chaque défiNote de contenu : Semaine 1 : Lire efficacement un texte long
- Jour 1 : Identifier les stratégies de lecture
- Jour 2 : Découvrir la structure d’un texte et formuler des hypothèses
- Jour 3 : Mettre en évidence les idées principales et les schématiser
- Jour 4 : Manipuler le lexique
- Jour 5 : Répondre correctement à un QCM
- Jours 6 & 7 : S'entrainer à lire un texte long et à répondre à un questionnaire, avec analyse commentée (audio) d'un questionnaire de lecture
Semaine 2 : Résumer un texte à l’écrit
- Jour 1 : Sélectionner les idées et les reformuler
- Jour 2 : Expérimenter plusieurs organisations d’idées
- Jour 3 : Assurer la cohérence et la cohésion du texte
- Jour 4 : Découvrir des grilles de relecture et de révision
- Jour 5 : Constituer sa grille de relecture personnelle et relire son résumé
- Jours 6 & 7 : S'entrainer à résumer un texte, avec analyse commentée (audio) d'une copie d’étudiant·e
Semaine 3 : Prendre position à l’écrit
- Jour 1 : Poser un avis et le situer
- Jour 2 : Rédiger un argument, puis plusieurs
- Jour 3 : Analyser les fonctions dans la phrase, la ponctuation et les natures et les accords dans la phrase
- Jour 4 : Contrôler son orthographe et son style (éviter les erreurs fréquentes)
- Jours 6 & 7 : S’entrainer à soutenir une opinion personnelle par écrit Analyse commentée (audio) d'une copie d’étudiant·ePermalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=26064 21 jours pour réussir l épreuve de maitrise de la langue française (EMLF) [texte imprimé] / Sophie Haufman, Auteur ; Laurence Martin, Auteur ; Séverine De Croix, Auteur . - De Boeck Supérieur, 2025 . - 1 vol. (159 p.) ; 24cm. - (Clés du Sup) .
ISBN : 978-2-8073-6703-6
Langues : Français (fre)
Mots-clés : français : discipline Index. décimale : 811.133.1 Français Résumé : Obligatoire pour les étudiantes et étudiants qui se destinent à l’enseignement, quelle que soit la discipline choisie, l’épreuve de maitrise approfondie de la langue française (EMLF) évalue les compétences portant sur la compréhension d’un article scientifique et la production de textes informatifs et argumentatifs.
Pour réussir l’EMLF, ce livre propose un programme complet d’autoformation en 3 semaines
- Semaine 1 : 7 jours pour lire efficacement un texte long
- Semaine 2 : 7 jours pour résumer un texte à l’écrit
- Semaine 3 : 7 jours pour rédiger un texte argumentatif sans erreurs
Avec : des conseils méthodologiques des rappels théoriques des exercices corrigés un défi à réaliser par semaine
En ligne : un commentaire corrigé en audio pour chaque défiNote de contenu : Semaine 1 : Lire efficacement un texte long
- Jour 1 : Identifier les stratégies de lecture
- Jour 2 : Découvrir la structure d’un texte et formuler des hypothèses
- Jour 3 : Mettre en évidence les idées principales et les schématiser
- Jour 4 : Manipuler le lexique
- Jour 5 : Répondre correctement à un QCM
- Jours 6 & 7 : S'entrainer à lire un texte long et à répondre à un questionnaire, avec analyse commentée (audio) d'un questionnaire de lecture
Semaine 2 : Résumer un texte à l’écrit
- Jour 1 : Sélectionner les idées et les reformuler
- Jour 2 : Expérimenter plusieurs organisations d’idées
- Jour 3 : Assurer la cohérence et la cohésion du texte
- Jour 4 : Découvrir des grilles de relecture et de révision
- Jour 5 : Constituer sa grille de relecture personnelle et relire son résumé
- Jours 6 & 7 : S'entrainer à résumer un texte, avec analyse commentée (audio) d'une copie d’étudiant·e
Semaine 3 : Prendre position à l’écrit
- Jour 1 : Poser un avis et le situer
- Jour 2 : Rédiger un argument, puis plusieurs
- Jour 3 : Analyser les fonctions dans la phrase, la ponctuation et les natures et les accords dans la phrase
- Jour 4 : Contrôler son orthographe et son style (éviter les erreurs fréquentes)
- Jours 6 & 7 : S’entrainer à soutenir une opinion personnelle par écrit Analyse commentée (audio) d'une copie d’étudiant·ePermalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=26064 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Haufman, Sophie, Martin, Laurence, De Croix, Séverine (2025). 21 jours pour réussir l épreuve de maitrise de la langue française (EMLF). Belgique : De Boeck Supérieur.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 26034 801 HAU V Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible Clic & français 5e/6e : manuel / Séverine De Croix
Titre : Clic & français 5e/6e : manuel Type de document : texte imprimé Auteurs : Séverine De Croix, Directeur de publication ; Dominique Ledur, Directeur de publication Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2010 Importance : 1 vol. (198 p.) ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-0655-3 Langues : Français (fre) Mots-clés : français : langue Index. décimale : 811.133.1 Français Résumé : Spécifiquement conçu pour les 5e et 6e années de l'enseignement qualifiant, le manuel "Clic & Français 5e/6e" propose 6 séquences didactiques en trois temps:
- une production initiale (l'avant-projet) aiguise la curiosité de l'élève ;
- différents ateliers proposent un travail systématique sur les problèmes rencontrés dans l'avant-projet ;
- la réalisation finale permet un retour à la complexité d'une tâche fonctionnelle. Les consignes s'accompagnent d'exemples de productions d'élèves et d'une grille d'évaluation.Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=16621 Clic & français 5e/6e : manuel [texte imprimé] / Séverine De Croix, Directeur de publication ; Dominique Ledur, Directeur de publication . - Bruxelles : De Boeck, 2010 . - 1 vol. (198 p.).
ISBN : 978-2-8041-0655-3
Langues : Français (fre)
Mots-clés : français : langue Index. décimale : 811.133.1 Français Résumé : Spécifiquement conçu pour les 5e et 6e années de l'enseignement qualifiant, le manuel "Clic & Français 5e/6e" propose 6 séquences didactiques en trois temps:
- une production initiale (l'avant-projet) aiguise la curiosité de l'élève ;
- différents ateliers proposent un travail systématique sur les problèmes rencontrés dans l'avant-projet ;
- la réalisation finale permet un retour à la complexité d'une tâche fonctionnelle. Les consignes s'accompagnent d'exemples de productions d'élèves et d'une grille d'évaluation.Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=16621 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
De Croix, Séverine, Ledur, Dominique (2010). Clic & français 5e/6e : manuel. Bruxelles : De Boeck.
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 14561 801MAN CLI C5/6 Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Exclu du prêt
Titre : Clic & français 5e/6e : manuel Type de document : texte imprimé Auteurs : Séverine De Croix, Directeur de publication ; Dominique Ledur, Directeur de publication Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2012 Importance : 1 vol. (198 p.) Présentation : ill. en coul. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-7060-8 Langues : Français (fre) Mots-clés : français : langue Index. décimale : 811.133.1 Français Résumé : "Clic et français 3e/4e" est spécifiquement conçu pour les élèves du 2e degré du qualifiant, en parfaite adéquation avec les programmes des différents réseaux.
Le manuel propose :
- 6 séquences didactiques, testées en classe, que l’enseignant peut croiser avec ses propres parcours sur l’ensemble du degré ;
- une structuration en 3 temps (avant-projet, ateliers de structuration, réalisation finale) ;
- un choix de genres et de thèmes innovants, en phase avec le quotidien et les préoccupations des élèves ;
- des documents variés et attractifs (textuels, sonores, audiovisuels…), avec
- des exemples de productions d’élèves pour chaque séquence ;
- des grilles d’(auto)évaluation et des rubriques de synthèse (les mises au point) pour favoriser l’apprentissage progressif.Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=18004 Clic & français 5e/6e : manuel [texte imprimé] / Séverine De Croix, Directeur de publication ; Dominique Ledur, Directeur de publication . - Bruxelles : De Boeck, 2012 . - 1 vol. (198 p.) : ill. en coul.
ISBN : 978-2-8041-7060-8
Langues : Français (fre)
Mots-clés : français : langue Index. décimale : 811.133.1 Français Résumé : "Clic et français 3e/4e" est spécifiquement conçu pour les élèves du 2e degré du qualifiant, en parfaite adéquation avec les programmes des différents réseaux.
Le manuel propose :
- 6 séquences didactiques, testées en classe, que l’enseignant peut croiser avec ses propres parcours sur l’ensemble du degré ;
- une structuration en 3 temps (avant-projet, ateliers de structuration, réalisation finale) ;
- un choix de genres et de thèmes innovants, en phase avec le quotidien et les préoccupations des élèves ;
- des documents variés et attractifs (textuels, sonores, audiovisuels…), avec
- des exemples de productions d’élèves pour chaque séquence ;
- des grilles d’(auto)évaluation et des rubriques de synthèse (les mises au point) pour favoriser l’apprentissage progressif.Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=18004 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
De Croix, Séverine, Ledur, Dominique (2012). Clic & français 5e/6e : manuel. Bruxelles : De Boeck.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
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Titre : Lirécrire pour apprendre : Comprendre les textes informatifs. Guide pédagogique. 1re, 2e et 3e années du secondaire Type de document : texte imprimé Auteurs : Séverine De Croix, Auteur ; Jessica Penneman, Auteur ; Marielle Wyns, Auteur Editeur : Louvain-la-Neuve : Presses universitaires de Louvain Année de publication : 2018 Importance : 1 vol. (174 p.) Format : 24cm Accompagnement : 1 Clef USB dans l'ouvrage ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87558-681-0 Langues : Français (fre) Mots-clés : "texte informatif" texte explicatif Index. décimale : 81 Linguistique et langages Résumé : La compréhension des textes et des documents conditionne la réussite scolaire et mérite d'être enseignée en tant que telle. L’objectif de Lirécrire pour apprendre est de faire prendre conscience aux élèves que comprendre des textes informatifs s’apprend et se décline en différents modes selon les disciplines scolaires. Lire la suite
La compréhension des textes et des documents conditionne la réussite scolaire et mérite d'être enseignée en tant que telle. L’objectif de Lirécrire pour apprendre est de faire prendre conscience aux élèves que comprendre des textes informatifs s’apprend et se décline en différents modes selon les disciplines scolaires.
Dans le respect des instructions officielles, Lirécrire pour apprendre offre une description très précise de 8 ateliers, de la première à la troisème année du secondaire. Ces ateliers visent, d’une part, à enseigner aux élèves les stratégies de lecture qui sous-tendent la compréhension des textes informatifs (sélectionner des informations, réaliser des inférences, mémoriser et lier des informations, etc.) ; d’autre part, à leur apprendre à les utiliser efficacement dans diverses situations de lecture (répondre à un questionnaire et justifier ses réponses, reformuler oralement, résumer, etc.). Lirécrire pour apprendre s’adresse aux enseignants de français de la première à la troisème année du secondaire et à leurs élèves, grands ou petits lecteurs, ainsi qu’aux formateurs d’enseignants.
Documents pour la classe est, dans sa version imprimée, le fichier pratique qui accompagne le Guide pédagogique. Il comporte tous les documents et supports pour travailler en classe avec les élèves (textes et documents, fiches-activités, synthèses, fiches réflexives, relances pour aider les élèves qui rencontrent davantage de difficultés, etc.). Il est également disponible sous la forme d’une carte USB insérée dans le Guide pédagogique : ce format numérique permet à l’enseignant d’imprimer ou de projeter les supports à sa guise.Note de contenu : Table des matières :
Remerciements
Introduction
Atelier 1. Se percevoir comme lecteur et comme scripteur
Atelier 2. Se familiariser avec les textes informatifs
Atelier 3. Sélectionner des informations dans une double page documentaire et les lier entre elles
Atelier 4. Sélectionner des informations dans un dossier de documents et les lier entre elles
Atelier 5. Reformuler un texte informatif et se préparer à résumer
Atelier 6. Résumer un texte pour faire part de sa compréhension
Atelier 7. Répondre à un questionnaire pour faire part de sa compréhension
Atelier 8. Justifier ses réponses
BibliographiePermalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=23540 Lirécrire pour apprendre : Comprendre les textes informatifs. Guide pédagogique. 1re, 2e et 3e années du secondaire [texte imprimé] / Séverine De Croix, Auteur ; Jessica Penneman, Auteur ; Marielle Wyns, Auteur . - Louvain-la-Neuve : Presses universitaires de Louvain, 2018 . - 1 vol. (174 p.) ; 24cm + 1 Clef USB dans l'ouvrage.
ISBN : 978-2-87558-681-0
Langues : Français (fre)
Mots-clés : "texte informatif" texte explicatif Index. décimale : 81 Linguistique et langages Résumé : La compréhension des textes et des documents conditionne la réussite scolaire et mérite d'être enseignée en tant que telle. L’objectif de Lirécrire pour apprendre est de faire prendre conscience aux élèves que comprendre des textes informatifs s’apprend et se décline en différents modes selon les disciplines scolaires. Lire la suite
La compréhension des textes et des documents conditionne la réussite scolaire et mérite d'être enseignée en tant que telle. L’objectif de Lirécrire pour apprendre est de faire prendre conscience aux élèves que comprendre des textes informatifs s’apprend et se décline en différents modes selon les disciplines scolaires.
Dans le respect des instructions officielles, Lirécrire pour apprendre offre une description très précise de 8 ateliers, de la première à la troisème année du secondaire. Ces ateliers visent, d’une part, à enseigner aux élèves les stratégies de lecture qui sous-tendent la compréhension des textes informatifs (sélectionner des informations, réaliser des inférences, mémoriser et lier des informations, etc.) ; d’autre part, à leur apprendre à les utiliser efficacement dans diverses situations de lecture (répondre à un questionnaire et justifier ses réponses, reformuler oralement, résumer, etc.). Lirécrire pour apprendre s’adresse aux enseignants de français de la première à la troisème année du secondaire et à leurs élèves, grands ou petits lecteurs, ainsi qu’aux formateurs d’enseignants.
Documents pour la classe est, dans sa version imprimée, le fichier pratique qui accompagne le Guide pédagogique. Il comporte tous les documents et supports pour travailler en classe avec les élèves (textes et documents, fiches-activités, synthèses, fiches réflexives, relances pour aider les élèves qui rencontrent davantage de difficultés, etc.). Il est également disponible sous la forme d’une carte USB insérée dans le Guide pédagogique : ce format numérique permet à l’enseignant d’imprimer ou de projeter les supports à sa guise.Note de contenu : Table des matières :
Remerciements
Introduction
Atelier 1. Se percevoir comme lecteur et comme scripteur
Atelier 2. Se familiariser avec les textes informatifs
Atelier 3. Sélectionner des informations dans une double page documentaire et les lier entre elles
Atelier 4. Sélectionner des informations dans un dossier de documents et les lier entre elles
Atelier 5. Reformuler un texte informatif et se préparer à résumer
Atelier 6. Résumer un texte pour faire part de sa compréhension
Atelier 7. Répondre à un questionnaire pour faire part de sa compréhension
Atelier 8. Justifier ses réponses
BibliographiePermalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=23540 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
De Croix, Séverine, Penneman, Jessica, Wyns, Marielle (2018). Lirécrire pour apprendre : Comprendre les textes informatifs. Guide pédagogique. 1re, 2e et 3e années du secondaire. Louvain-la-Neuve : Presses universitaires de Louvain.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
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Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 24243 801EXP DEC L Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible
Titre : Recherches en didactique du français : Les résultats en question(s) Type de document : texte imprimé Auteurs : Jean-Louis Dufays, Auteur ; Séverine De Croix, Auteur ; Marie-Christine Pollet, Auteur ; Caroline Scheepers, Auteur ; David Vrydaghs, Auteur Editeur : Louvain-la-Neuve : Presses universitaires de Louvain Année de publication : 2023 Collection : Recherches en formation des enseignants et en didactique Importance : 1 vol. (270 p.) Format : 24cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-39061-356-5 Langues : Français (fre) Mots-clés : colloque didactique des disciplines ingénierie pédagogique démarche didactique méthode pédagogique Index. décimale : 811.133.1 Français Résumé : Qu'est-ce qu’un « résultat de recherche » en didactique du français ? La question est importante, si l’on admet que la recherche scientifique a pour visée principale de contribuer à l’avancement des savoirs, et elle l’est d’autant plus que la notion de résultat est éminemment polysémique.
Quelle est la place des enseignant·e·s dans les résultats de recherche ? Que dire de la nature et des processus de constitution de ces résultats ? Qu’en est-il de leurs finalités, de leurs enjeux et de leurs retombées ? Et à quelles formes de capitalisation peuvent-ils donner lieu ? C’était tout l’enjeu du 15e colloque de l’Association internationale pour la recherche en didactique du français (AIRDF) que de déployer ces questions, de les mettre en débat, en privilégiant autant que possible le dialogue entre des postures ou des cadres de travail différents.
On propose ici une sélection – sur près de cent communications – d’une quinzaine d’interventions présentées en ateliers. Si celles-ci ont été retenues d’abord pour leur intérêt intrinsèque, leur sélection illustre aussi le caractère international de l’association et la diversité des axes du colloque.
Ce livre s’adresse en priorité aux chercheurs et chercheuses en didactique du français et aux formateurs et formatrices d’enseignants de cette discipline, mais il intéressera aussi les professeur·es de français des différents niveaux de la scolarité.Note de contenu : Table des matières :
Introduction
Jean-Louis Dufays (coordinateur) avec la collaboration de Séverine De Croix, Marie-Christine Pollet, Caroline Scheepers et David Vrydaghs 5
Les résultats des recherches en didactique du français. Une définition, un bilan et des perspectives
Roland Goigoux 15
1. Le projet de la didactique du français 15
2. Définir la notion de résultat de recherche en didactique du français 16
3. La notion de résultat à l'épreuve de nos pratiques de publication 19
4. Les principaux enseignements de l'enquête 24
Chapitre 1
La place des enseignants dans les résultats de recherche
Résultats de recherche en didactique du français et contenus de formation des enseignants. Quelles interactions, quelles transformations ?
Anass El Gousairi 39
1. Des résultats de recherche en formation : quelle définition opératoire ? 40
2. Des programmes de formation en concurrence 41
3. Quelques éléments d’analyse 44
4. Remarques conclusives et prospectives 50
Les résultats au sein d’une recherche collaborative s’inscrivant dans le projet pilote « Différenciation en lecture »
Analyse des tensions entre les besoins des différents acteurs
Anouk Dumont, Elodie Pénillon, Graziella Deleuze et Marielle Wyns 53
1. Contexte de notre recherche 53
2. Analyse des enjeux et tensions 57
Repenser l’enseignement du vocabulaire à la maternelle en milieu défavorisé par une approche collaborative
Quelles données et quelle portée pour les résultats ?
Dominic Anctil et Caroline Proulx 69
1. Le contexte de la recherche 69
2. Quelques constats au terme de la première année du projet 73
3. Quelques constats, mais des résultats ? 79
Chapitre 2
Nature et processus de constitution des résultats
La notion de résultats dans quatre entrées disciplinaires du français
Stéphanie Genre, Kathy Similowski et Cendrine Waszak 85
1. Le résultat en théorie 85
2. Cadre méthodologique 89
3. Résultats et discussion 90
Sur les traces du concept de circulation des savoirs dans la recherche en didactique
Sonya Florey et Roxane Gagnon 99
1. Méthodologie : une analyse documentaire 101
2. Les conditions d’une circulation de savoirs : que disent les travaux ? 104
3. Discussion 108
Apports et limites d’une recherche centripète et centrifuge
Isabelle de Peretti et Sylviane Ahr 115
1. Une analyse réflexive : quelle méthode ? 116
2. Une recherche centripète : intérêts et limites ? 117
3. Une recherche centrifuge : intérêts et limites ? 122
4. La recherche PELAS : apports et points aveugles ? 124
5. Pour conclure : recherche centripète ou centrifuge ? 125
Produire et énoncer des résultats de recherche de manière collective
Brigitte Louichon 129
1. Des formulations efficaces 129
2. Le projet TALC 131
3. Les résultats : un va-et-vient entre le singulier et le collectif 134
La place de l’enseignant et de sa parole dans l’écriture de la recherche en didactique de la littérature
Bénédicte Shawky-Milcent 143
1. Cadre théorique et corpus choisi 144
2. Des savoirs en question(s) : quelle coopération chercheurs/enseignants ? 148
3. La pratique professionnelle et son efficacité : l’enseignant a-t-il voix au chapitre ? 150
4. La lecture littéraire en partage : quel dialogue entre chercheurs et praticiens ? 152
Chapitre 3
Finalités, enjeux et retombées des résultats de recherche
Les approches plurilingues dans le contexte de la classe
Quelles finalités, quels enjeux pour la discipline « français » à l’école primaire ?
Une comparaison franco-suisse
Véronique Bourhis 159
1. La maitrise de la langue et des langages 159
2. Les programmes 163
3. Du prescrit à l’effectué : le principe de réalité 167
4. Pour une didactique du français plurilingue et contextualisée : deux exemples de pratiques 170
Les enseignants : à la fois utilisateurs et au cœur de la production des résultats
Quel attirail méthodologique pour cerner ces postures ?
Marie-Hélène Giguère, Rosianne Arseneau, Carole Fisher, Marie Nadeau et Claude Quevillon Lacasse 175
1. Problématique 175
2. Cadre conceptuel 177
3. Méthodologie 179
4. Analyses des données 181
Modéliser des genres textuels au service de l’enseignement
Jean-François de Pietro, Virginie Conti, Philippe Roduit et Verónica Sánchez Abchi 189
1. Introduction : la modélisation de genres textuels, un « résultat » ? 189
2. Le contexte de notre travail 190
3. Définir notre conception d’une modélisation des genres textuels 192
4. D’une description idéale aux questions problématiques… 196
5. Quelques questions pour conclure 200
Chapitre 4
Quelle capitalisation des résultats de recherche ?
Pourquoi modéliser la coactivité langagière en classe ?
Martine Jaubert et Maryse Rebière 207
1. Capitaliser : articuler des champs théoriques différents 208
2. Reprises en sens des concepts au cours de la capitalisation 210
3. Mise en cohérence et modélisation 212
4. Intérêt de la modélisation 214
Comment utiliser les résultats d’une recherche collaborative pour fonder le curriculum de formation des enseignants en Belgique francophone ?
Cécile Hayez et Aphrodite Maravelaki 223
1. Contexte de la recherche 223
2. Présentation et méthodologie de la recherche APSEC 224
3. Étapes de la recherche et collecte des données 226
4. Résultats de la recherche en français. Focus sur les noeuds 228
5. Quelles implications générales pour mieux gérer l’hétérogénéité en français ? 232
Initier les élèves à l’écriture d’un récit de vie
Étude de cas à propos du développement des habiletés historiennes et littéraires d’élèves du primaire
Jean-Louis Jadoulle, Catinca Adriana Stan et Enkeleda Arapi 239
1. Analyser des documents pour légitimer les savoirs historiques ou pour écrire un récit de l’histoire ? Problématique 239
2. Écriture historienne et écriture littéraire : cadre théorique 241
3. Dispositif didactique et méthodologie 244
4. Les résultats 247
Notices bio-bibliographiques des auteurs et autrices 255Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=24017 Recherches en didactique du français : Les résultats en question(s) [texte imprimé] / Jean-Louis Dufays, Auteur ; Séverine De Croix, Auteur ; Marie-Christine Pollet, Auteur ; Caroline Scheepers, Auteur ; David Vrydaghs, Auteur . - Louvain-la-Neuve : Presses universitaires de Louvain, 2023 . - 1 vol. (270 p.) ; 24cm. - (Recherches en formation des enseignants et en didactique) .
ISBN : 978-2-39061-356-5
Langues : Français (fre)
Mots-clés : colloque didactique des disciplines ingénierie pédagogique démarche didactique méthode pédagogique Index. décimale : 811.133.1 Français Résumé : Qu'est-ce qu’un « résultat de recherche » en didactique du français ? La question est importante, si l’on admet que la recherche scientifique a pour visée principale de contribuer à l’avancement des savoirs, et elle l’est d’autant plus que la notion de résultat est éminemment polysémique.
Quelle est la place des enseignant·e·s dans les résultats de recherche ? Que dire de la nature et des processus de constitution de ces résultats ? Qu’en est-il de leurs finalités, de leurs enjeux et de leurs retombées ? Et à quelles formes de capitalisation peuvent-ils donner lieu ? C’était tout l’enjeu du 15e colloque de l’Association internationale pour la recherche en didactique du français (AIRDF) que de déployer ces questions, de les mettre en débat, en privilégiant autant que possible le dialogue entre des postures ou des cadres de travail différents.
On propose ici une sélection – sur près de cent communications – d’une quinzaine d’interventions présentées en ateliers. Si celles-ci ont été retenues d’abord pour leur intérêt intrinsèque, leur sélection illustre aussi le caractère international de l’association et la diversité des axes du colloque.
Ce livre s’adresse en priorité aux chercheurs et chercheuses en didactique du français et aux formateurs et formatrices d’enseignants de cette discipline, mais il intéressera aussi les professeur·es de français des différents niveaux de la scolarité.Note de contenu : Table des matières :
Introduction
Jean-Louis Dufays (coordinateur) avec la collaboration de Séverine De Croix, Marie-Christine Pollet, Caroline Scheepers et David Vrydaghs 5
Les résultats des recherches en didactique du français. Une définition, un bilan et des perspectives
Roland Goigoux 15
1. Le projet de la didactique du français 15
2. Définir la notion de résultat de recherche en didactique du français 16
3. La notion de résultat à l'épreuve de nos pratiques de publication 19
4. Les principaux enseignements de l'enquête 24
Chapitre 1
La place des enseignants dans les résultats de recherche
Résultats de recherche en didactique du français et contenus de formation des enseignants. Quelles interactions, quelles transformations ?
Anass El Gousairi 39
1. Des résultats de recherche en formation : quelle définition opératoire ? 40
2. Des programmes de formation en concurrence 41
3. Quelques éléments d’analyse 44
4. Remarques conclusives et prospectives 50
Les résultats au sein d’une recherche collaborative s’inscrivant dans le projet pilote « Différenciation en lecture »
Analyse des tensions entre les besoins des différents acteurs
Anouk Dumont, Elodie Pénillon, Graziella Deleuze et Marielle Wyns 53
1. Contexte de notre recherche 53
2. Analyse des enjeux et tensions 57
Repenser l’enseignement du vocabulaire à la maternelle en milieu défavorisé par une approche collaborative
Quelles données et quelle portée pour les résultats ?
Dominic Anctil et Caroline Proulx 69
1. Le contexte de la recherche 69
2. Quelques constats au terme de la première année du projet 73
3. Quelques constats, mais des résultats ? 79
Chapitre 2
Nature et processus de constitution des résultats
La notion de résultats dans quatre entrées disciplinaires du français
Stéphanie Genre, Kathy Similowski et Cendrine Waszak 85
1. Le résultat en théorie 85
2. Cadre méthodologique 89
3. Résultats et discussion 90
Sur les traces du concept de circulation des savoirs dans la recherche en didactique
Sonya Florey et Roxane Gagnon 99
1. Méthodologie : une analyse documentaire 101
2. Les conditions d’une circulation de savoirs : que disent les travaux ? 104
3. Discussion 108
Apports et limites d’une recherche centripète et centrifuge
Isabelle de Peretti et Sylviane Ahr 115
1. Une analyse réflexive : quelle méthode ? 116
2. Une recherche centripète : intérêts et limites ? 117
3. Une recherche centrifuge : intérêts et limites ? 122
4. La recherche PELAS : apports et points aveugles ? 124
5. Pour conclure : recherche centripète ou centrifuge ? 125
Produire et énoncer des résultats de recherche de manière collective
Brigitte Louichon 129
1. Des formulations efficaces 129
2. Le projet TALC 131
3. Les résultats : un va-et-vient entre le singulier et le collectif 134
La place de l’enseignant et de sa parole dans l’écriture de la recherche en didactique de la littérature
Bénédicte Shawky-Milcent 143
1. Cadre théorique et corpus choisi 144
2. Des savoirs en question(s) : quelle coopération chercheurs/enseignants ? 148
3. La pratique professionnelle et son efficacité : l’enseignant a-t-il voix au chapitre ? 150
4. La lecture littéraire en partage : quel dialogue entre chercheurs et praticiens ? 152
Chapitre 3
Finalités, enjeux et retombées des résultats de recherche
Les approches plurilingues dans le contexte de la classe
Quelles finalités, quels enjeux pour la discipline « français » à l’école primaire ?
Une comparaison franco-suisse
Véronique Bourhis 159
1. La maitrise de la langue et des langages 159
2. Les programmes 163
3. Du prescrit à l’effectué : le principe de réalité 167
4. Pour une didactique du français plurilingue et contextualisée : deux exemples de pratiques 170
Les enseignants : à la fois utilisateurs et au cœur de la production des résultats
Quel attirail méthodologique pour cerner ces postures ?
Marie-Hélène Giguère, Rosianne Arseneau, Carole Fisher, Marie Nadeau et Claude Quevillon Lacasse 175
1. Problématique 175
2. Cadre conceptuel 177
3. Méthodologie 179
4. Analyses des données 181
Modéliser des genres textuels au service de l’enseignement
Jean-François de Pietro, Virginie Conti, Philippe Roduit et Verónica Sánchez Abchi 189
1. Introduction : la modélisation de genres textuels, un « résultat » ? 189
2. Le contexte de notre travail 190
3. Définir notre conception d’une modélisation des genres textuels 192
4. D’une description idéale aux questions problématiques… 196
5. Quelques questions pour conclure 200
Chapitre 4
Quelle capitalisation des résultats de recherche ?
Pourquoi modéliser la coactivité langagière en classe ?
Martine Jaubert et Maryse Rebière 207
1. Capitaliser : articuler des champs théoriques différents 208
2. Reprises en sens des concepts au cours de la capitalisation 210
3. Mise en cohérence et modélisation 212
4. Intérêt de la modélisation 214
Comment utiliser les résultats d’une recherche collaborative pour fonder le curriculum de formation des enseignants en Belgique francophone ?
Cécile Hayez et Aphrodite Maravelaki 223
1. Contexte de la recherche 223
2. Présentation et méthodologie de la recherche APSEC 224
3. Étapes de la recherche et collecte des données 226
4. Résultats de la recherche en français. Focus sur les noeuds 228
5. Quelles implications générales pour mieux gérer l’hétérogénéité en français ? 232
Initier les élèves à l’écriture d’un récit de vie
Étude de cas à propos du développement des habiletés historiennes et littéraires d’élèves du primaire
Jean-Louis Jadoulle, Catinca Adriana Stan et Enkeleda Arapi 239
1. Analyser des documents pour légitimer les savoirs historiques ou pour écrire un récit de l’histoire ? Problématique 239
2. Écriture historienne et écriture littéraire : cadre théorique 241
3. Dispositif didactique et méthodologie 244
4. Les résultats 247
Notices bio-bibliographiques des auteurs et autrices 255Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=24017 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Dufays, Jean-Louis, De Croix, Séverine, Pollet, Marie-Christine, Scheepers, Caroline, Vrydaghs, David (2023). Recherches en didactique du français : Les résultats en question(s). Louvain-la-Neuve : Presses universitaires de Louvain.
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