Comment les enfants apprennent à parler : situation initiale du tout petit, processus d'acquisition et rôle de l'adulte / Jerome Bruner

Public ISBD Citer ce document Titre : Comment les enfants apprennent à parler : situation initiale du tout petit, processus d'acquisition et rôle de l'adulte Type de document : texte imprimé Auteurs : Jerome Bruner, Auteur Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2012 Collection : Petit forum Importance : 1 vol. (127 p.) Format : 19cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-3164-6 Langues : Français (fre) Mots-clés : apprentissage de la langue orale  apprentissage de base  petite enfance Index. décimale : 374.42 Apprentissage du langage (petite enfance) Résumé : Pour tous ceux qui souhaitent mieux comprendre comment et pourquoi le jeune enfant apprend à communiquer et à organiser sa représentation du monde, ce livre apporte un éclaircissement passionnant et nouveau. C’est en jouant avec l’adulte que le bébé commence à construire sa langue maternelle. Quand il a compris qu’on peut « faire faire des choses avec des mots », il a déjà appris une chose importante : la langue peut servir à signaler une intention. Il apprend ainsi l’usage du langage avant d’apprendre à parler. Pour Jerome Bruner, un des plus brillants psychologues de notre époque, la langue s’acquiert en tant qu’instrument de régulation dans l’interaction sociale. Il insiste sur la fonction du langage plutôt que sur sa forme. Le jeu partagé et ritualisé permet à l’enfant de découvrir le rôle de la communication elle-même et la structure des actes dans lesquels elle intervient. C’est grâce à la présence d’un adulte qui interprète et formalise les « signaux » du bébé que ce processus peut s’engager. Il ne s’agit donc pas d’une imitation comme on l’a longtemps pensé, ni d’un dispositif inné qui fonctionnerait automatiquement, sans assistance, mais d’un « système de support pour l’acquisition du langage » qui permettrait à l’enfant de le construire lui-même, grâce à ce « support ». A travers ce livre, Jerome Bruner nous permet de l’accompagner dans l’observation des jeunes enfants qui apprennent à parler dans leur cadre familial. La clarté de son expression nous rend compréhensible un processus aussi complexe que l’acquisition du langage. Note de contenu : Bibliographie p. 126-127. - Table des matières : Préface Chapitre 1 – Introduction Chapitre 2 – De la communication à la parole - Les dons cognitifs initiaux - Accès au langage - Le support à l’acquisition du langage Chapitre 3 – Les activités ludiques, les jeux et le langage - Deux études de cas : Richard et Jonathan Chapitre 4 – Le développement de la fonction référentielle - La gestion de l’attention conjointe - « Lecture de livres » : le développement des étiquettes du langage - La théorie réexaminée Chapitre 5 – Le développement de la demande - Demande d’objet - Invitations à des actions conjointes - Demandes d’aide - Quelques conclusions Chapitre 6 – Apprendre à parler Bibliographie Glossaire Niveau : Petite enfance Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22784 Comment les enfants apprennent à parler : situation initiale du tout petit, processus d'acquisition et rôle de l'adulte [texte imprimé] / Jerome Bruner, Auteur . - Paris : Retz, 2012 . - 1 vol. (127 p.) ; 19cm. - (Petit forum) . ISBN : 978-2-7256-3164-6 Langues : Français (fre) Mots-clés : apprentissage de la langue orale  apprentissage de base  petite enfance Index. décimale : 374.42 Apprentissage du langage (petite enfance) Résumé : Pour tous ceux qui souhaitent mieux comprendre comment et pourquoi le jeune enfant apprend à communiquer et à organiser sa représentation du monde, ce livre apporte un éclaircissement passionnant et nouveau. C’est en jouant avec l’adulte que le bébé commence à construire sa langue maternelle. Quand il a compris qu’on peut « faire faire des choses avec des mots », il a déjà appris une chose importante : la langue peut servir à signaler une intention. Il apprend ainsi l’usage du langage avant d’apprendre à parler. Pour Jerome Bruner, un des plus brillants psychologues de notre époque, la langue s’acquiert en tant qu’instrument de régulation dans l’interaction sociale. Il insiste sur la fonction du langage plutôt que sur sa forme. Le jeu partagé et ritualisé permet à l’enfant de découvrir le rôle de la communication elle-même et la structure des actes dans lesquels elle intervient. C’est grâce à la présence d’un adulte qui interprète et formalise les « signaux » du bébé que ce processus peut s’engager. Il ne s’agit donc pas d’une imitation comme on l’a longtemps pensé, ni d’un dispositif inné qui fonctionnerait automatiquement, sans assistance, mais d’un « système de support pour l’acquisition du langage » qui permettrait à l’enfant de le construire lui-même, grâce à ce « support ». A travers ce livre, Jerome Bruner nous permet de l’accompagner dans l’observation des jeunes enfants qui apprennent à parler dans leur cadre familial. La clarté de son expression nous rend compréhensible un processus aussi complexe que l’acquisition du langage. Note de contenu : Bibliographie p. 126-127. - Table des matières : Préface Chapitre 1 – Introduction Chapitre 2 – De la communication à la parole - Les dons cognitifs initiaux - Accès au langage - Le support à l’acquisition du langage Chapitre 3 – Les activités ludiques, les jeux et le langage - Deux études de cas : Richard et Jonathan Chapitre 4 – Le développement de la fonction référentielle - La gestion de l’attention conjointe - « Lecture de livres » : le développement des étiquettes du langage - La théorie réexaminée Chapitre 5 – Le développement de la demande - Demande d’objet - Invitations à des actions conjointes - Demandes d’aide - Quelques conclusions Chapitre 6 – Apprendre à parler Bibliographie Glossaire Niveau : Petite enfance Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=22784 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail. Bruner, Jerome (2012). Comment les enfants apprennent à parler : situation initiale du tout petit, processus d'acquisition et rôle de l'adulte. Paris : Retz. Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA : le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.) la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"

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L'intelligence et l'école : La pensée de l'enfant et les visées de l'enseignement / Howard Gardner

Public ISBD Citer ce document Titre : L'intelligence et l'école : La pensée de l'enfant et les visées de l'enseignement Type de document : texte imprimé Auteurs : Howard Gardner, Auteur ; Goéry Delacôte, Préfacier, etc. Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2012 Collection : Petit forum Importance : 1 vol. (351 p.) Format : 22cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-3150-9 Langues : Français (fre) Mots-clés : psychologie de l'éducation  éducation  intelligence Index. décimale : 159.922.7 Psychologie de l'enfant. Pédopsychologie. Pédologie Résumé : Dans cet ouvrage, Howard Gardner étudie la formation de la pensée chez l'enfant avant l'entrée à l'école, et les causes des difficultés de compréhension rencontrées lors de la scolarité, puis à l'âge adulte. Selon Gardner, l'évolution de l'enfant vers une pensée rationnelle, experte dans les champs de la pratique et du savoir, n'est pas un chemin rectiligne, comme on a pu le croire à la suite de Piaget. En réalité, l'enfant construit très précocement des "théories intuitives" sur le monde physique, le monde vivant, le monde des idées et des hommes. Acquises au contact de l'expérience, sans le soutien de l'école, ces théories sont profondément ancrées quelles que soient leur rationalité et leur valeur explicative. Mais, bien qu'elles comportent des erreurs de conception et des stéréotypes culturels, elles manifestent l'aptitude du tout jeune enfant à penser le monde, aussi bien qu'à parler ou à marcher. Et dans bien des situations de la vie courante, on constate que l'adulte raisonne encore comme s'il avait cinq ans... Si l'enseignant veut parvenir à remplacer ces formes précoces de compréhension, acquises avant l’école, par des formes disciplinaires plus scientifiques et opératoires, il importe : que la force de ces théories enfantines soit pleinement reconnue, que des contextes d'apprentissage mettant en jeu l'expérience concrète de l'enfant soient promus dans et autour de l'école, enfin, que les pédagogies de la coopération et du projet soient mises en oeuvre de façon renouvelée. Les institutions scolaires sont donc invitées à se réformer pour enseigner aux jeunes en mobilisant toute leur intelligence. Note de contenu : Table des matières : Chapitre 1 Les principales énigmes de l’apprentissage - Apprentissage intuitif et apprentissage scolaire - Trois figures d’apprenants - Les sept intelligences - La nature humaine, les institutions et les valeurs Première partie : L’APPRENANT « NATUREL » Chapitre 2 Penser le développement de l’esprit - Les premières études de l’esprit - Jean Piaget, le pionnier de l’étude du développement cognitif - L’esprit après Piaget o Les néo-piagétiens o Les tenants du traitement de l’information o Noam Chomsky et l’approche biologique - Approches biologiques et approches culturelles Chapitre 3 Les apprentissages premiers : contraintes et possibles - L’apport de la philosophie - Le nouveau-né - La cognition infantile selon Piaget - Connaître le monde social - Cinq remarques complémentaires sur la connaissance sensori-motrice Chapitre 4 La connaissance du monde par les symboles - L’approche symbolique - Le langage comme système symbolique o Syntaxe et aptitude à apprendre o Sémantique o Pragmatique - Catégoriser les objets et les événements - Le jeu, l’imagination et la naissance de la théorie - Une étude de la symbolisation précoce o Les courants du développement o Les quatre vagues du développement o Les canaux du développement o Pragmatique du symbolique - Penser la pluralité et l’individualité des modes de connaissance Chapitre 5 L’émergence des formes de compréhension intuitives à la maternelle - Les théories intuitives de l’enfant o Les théories ontologiques o Les théories du nombre o Les théories mécaniques o Les théories sur le monde du vivant o Les théories de l’esprit o Les étapes du développement d’une théorie de l’esprit - Autres prédispositions précoces o Événements canoniques et stéréotypes o Performances o Esthétique et valeurs o Tempérament et personnalité - Cinq contraintes pour l’apprentissage ultérieur - Prévoir le développement - Pouvoirs et limites de l’esprit de l’enfant de cinq ans Deuxième partie : COMPRENDRE LES INSTITUTIONS ÉDUCATIVES Chapitre 6 Valeurs et traditions de l’éducation - Que faut-il enseigner ? - Aspects de la compréhension - Comment enseigner les connaissances ? - Une institution qui éduque : l’apprentissage de type professionnel Chapitre 7 Cette institution qu’on appelle l’école - Aux origines de l’école - Le cahier des charges de l’école - Les trois missions des écoles laïques modernes - Évaluer l’apprentissage - L’intelligence et l’école - Les effets de l’école - Les contraintes institutionnelles Chapitre 8 Les exigences scolaires en sciences : rectifier les erreurs de conception - Les diverses formes de compréhension - Les erreurs de conception en physique - Les erreurs de conception en biologie - L’application rigide d’algorithmes en mathématiques Chapitre 9 Les exigences scolaires en lettres et sciences humaines : rompre avec les stéréotypes - Les problèmes en économie et en statistiques - Les stéréotypes et les simplifications en lettres et en sciences humaines - Les problèmes en lettres et en histoire - Les simplifications en art - Pour conclure sur les erreurs de conception et les stéréotypes Troisième partie : VERS UNE ÉDUCATION À LA COMPRÉHENSION Chapitre 10 La recherche de solutions : impasses et perspectives - Le retour aux compétences de base : une approche limitée - La « culture générale », un enjeu pour la nation - Un courant traditionaliste en éducation - Le courant progressiste en éducation - Les limites de l’éducation progressiste Chapitre 11 L’éducation à la compréhension pendant l’enfance - Des contextes d’apprentissage pour les jeunes enfants - Le projet Spectre - L’entrée dans l’écrit - Apprentissages de type professionnel et projets - Éduquer à la compréhension à l’école Chapitre 12 L’éducation à la compréhension pendant l’adolescence - Innovations et programmes d’enseignement o Les types de dynamiques en physique o Les conflits de représentation en physique o L’exploration des univers sémantiques pertinents en mathématiques o Des perspectives multiples dans les arts, les lettres et les sciences humaines o Arts PROPEL : programmes et évaluation intégrés o Une culture des « travaux en cours » - Favoriser la compréhension individuelle : cinq modes d’entrée Chapitre 13 Éduquer à la compréhension : pour des standards nationaux et globaux - L’état des lieux - Les quatre points nodaux d’une réforme scolaire - Contrôle local ou national de l’éducation - Définir et instaurer des standards nationaux - Contraintes et possibilités : une éducation en phase avec le développement Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=19935 L'intelligence et l'école : La pensée de l'enfant et les visées de l'enseignement [texte imprimé] / Howard Gardner, Auteur ; Goéry Delacôte, Préfacier, etc. . - Paris : Retz, 2012 . - 1 vol. (351 p.) ; 22cm. - (Petit forum) . ISBN : 978-2-7256-3150-9 Langues : Français (fre) Mots-clés : psychologie de l'éducation  éducation  intelligence Index. décimale : 159.922.7 Psychologie de l'enfant. Pédopsychologie. Pédologie Résumé : Dans cet ouvrage, Howard Gardner étudie la formation de la pensée chez l'enfant avant l'entrée à l'école, et les causes des difficultés de compréhension rencontrées lors de la scolarité, puis à l'âge adulte. Selon Gardner, l'évolution de l'enfant vers une pensée rationnelle, experte dans les champs de la pratique et du savoir, n'est pas un chemin rectiligne, comme on a pu le croire à la suite de Piaget. En réalité, l'enfant construit très précocement des "théories intuitives" sur le monde physique, le monde vivant, le monde des idées et des hommes. Acquises au contact de l'expérience, sans le soutien de l'école, ces théories sont profondément ancrées quelles que soient leur rationalité et leur valeur explicative. Mais, bien qu'elles comportent des erreurs de conception et des stéréotypes culturels, elles manifestent l'aptitude du tout jeune enfant à penser le monde, aussi bien qu'à parler ou à marcher. Et dans bien des situations de la vie courante, on constate que l'adulte raisonne encore comme s'il avait cinq ans... Si l'enseignant veut parvenir à remplacer ces formes précoces de compréhension, acquises avant l’école, par des formes disciplinaires plus scientifiques et opératoires, il importe : que la force de ces théories enfantines soit pleinement reconnue, que des contextes d'apprentissage mettant en jeu l'expérience concrète de l'enfant soient promus dans et autour de l'école, enfin, que les pédagogies de la coopération et du projet soient mises en oeuvre de façon renouvelée. Les institutions scolaires sont donc invitées à se réformer pour enseigner aux jeunes en mobilisant toute leur intelligence. Note de contenu : Table des matières : Chapitre 1 Les principales énigmes de l’apprentissage - Apprentissage intuitif et apprentissage scolaire - Trois figures d’apprenants - Les sept intelligences - La nature humaine, les institutions et les valeurs Première partie : L’APPRENANT « NATUREL » Chapitre 2 Penser le développement de l’esprit - Les premières études de l’esprit - Jean Piaget, le pionnier de l’étude du développement cognitif - L’esprit après Piaget o Les néo-piagétiens o Les tenants du traitement de l’information o Noam Chomsky et l’approche biologique - Approches biologiques et approches culturelles Chapitre 3 Les apprentissages premiers : contraintes et possibles - L’apport de la philosophie - Le nouveau-né - La cognition infantile selon Piaget - Connaître le monde social - Cinq remarques complémentaires sur la connaissance sensori-motrice Chapitre 4 La connaissance du monde par les symboles - L’approche symbolique - Le langage comme système symbolique o Syntaxe et aptitude à apprendre o Sémantique o Pragmatique - Catégoriser les objets et les événements - Le jeu, l’imagination et la naissance de la théorie - Une étude de la symbolisation précoce o Les courants du développement o Les quatre vagues du développement o Les canaux du développement o Pragmatique du symbolique - Penser la pluralité et l’individualité des modes de connaissance Chapitre 5 L’émergence des formes de compréhension intuitives à la maternelle - Les théories intuitives de l’enfant o Les théories ontologiques o Les théories du nombre o Les théories mécaniques o Les théories sur le monde du vivant o Les théories de l’esprit o Les étapes du développement d’une théorie de l’esprit - Autres prédispositions précoces o Événements canoniques et stéréotypes o Performances o Esthétique et valeurs o Tempérament et personnalité - Cinq contraintes pour l’apprentissage ultérieur - Prévoir le développement - Pouvoirs et limites de l’esprit de l’enfant de cinq ans Deuxième partie : COMPRENDRE LES INSTITUTIONS ÉDUCATIVES Chapitre 6 Valeurs et traditions de l’éducation - Que faut-il enseigner ? - Aspects de la compréhension - Comment enseigner les connaissances ? - Une institution qui éduque : l’apprentissage de type professionnel Chapitre 7 Cette institution qu’on appelle l’école - Aux origines de l’école - Le cahier des charges de l’école - Les trois missions des écoles laïques modernes - Évaluer l’apprentissage - L’intelligence et l’école - Les effets de l’école - Les contraintes institutionnelles Chapitre 8 Les exigences scolaires en sciences : rectifier les erreurs de conception - Les diverses formes de compréhension - Les erreurs de conception en physique - Les erreurs de conception en biologie - L’application rigide d’algorithmes en mathématiques Chapitre 9 Les exigences scolaires en lettres et sciences humaines : rompre avec les stéréotypes - Les problèmes en économie et en statistiques - Les stéréotypes et les simplifications en lettres et en sciences humaines - Les problèmes en lettres et en histoire - Les simplifications en art - Pour conclure sur les erreurs de conception et les stéréotypes Troisième partie : VERS UNE ÉDUCATION À LA COMPRÉHENSION Chapitre 10 La recherche de solutions : impasses et perspectives - Le retour aux compétences de base : une approche limitée - La « culture générale », un enjeu pour la nation - Un courant traditionaliste en éducation - Le courant progressiste en éducation - Les limites de l’éducation progressiste Chapitre 11 L’éducation à la compréhension pendant l’enfance - Des contextes d’apprentissage pour les jeunes enfants - Le projet Spectre - L’entrée dans l’écrit - Apprentissages de type professionnel et projets - Éduquer à la compréhension à l’école Chapitre 12 L’éducation à la compréhension pendant l’adolescence - Innovations et programmes d’enseignement o Les types de dynamiques en physique o Les conflits de représentation en physique o L’exploration des univers sémantiques pertinents en mathématiques o Des perspectives multiples dans les arts, les lettres et les sciences humaines o Arts PROPEL : programmes et évaluation intégrés o Une culture des « travaux en cours » - Favoriser la compréhension individuelle : cinq modes d’entrée Chapitre 13 Éduquer à la compréhension : pour des standards nationaux et globaux - L’état des lieux - Les quatre points nodaux d’une réforme scolaire - Contrôle local ou national de l’éducation - Définir et instaurer des standards nationaux - Contraintes et possibilités : une éducation en phase avec le développement Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=19935 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail. Gardner, Howard, Delacôte, Goéry (2012). L'intelligence et l'école : La pensée de l'enfant et les visées de l'enseignement. Paris : Retz. Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA : le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.) la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"

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Vygotski et l'éducation : Apprentissages, développement et contextes culturels / Alex Kozulin

Public ISBD Citer ce document Titre : Vygotski et l'éducation : Apprentissages, développement et contextes culturels Type de document : texte imprimé Auteurs : Alex Kozulin, Auteur Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2009 Collection : Petit forum Importance : 1 vol. (224 p.) Format : 19cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-3499-9 Langues : Français (fre) Mots-clés : cognition  processus cognitif  psychologie cognitive  pédagogie  pédagogie cognitive Index. décimale : 371.3 Méthodes et procédures d'enseignement Résumé : Lev Vygotski (1896-1934), chercheur russe spécialiste de culture et d’éducation se place à côté de Piaget, de Wallon ou de Bruner dans le panthéon des psychologues de l’éducation du XXe siècle. Il est l’initiateur du « socio-constructivisme ». Cette réputation fait que ses thèses sont très souvent résumées à l'excès, voire caricaturées. D'où l'intérêt d'un tel ouvrage, rédigé par les meilleurs spécialistes internationaux. Il permet de faire le point sur les principaux concepts développés par Vygotski sur l’apprentissage et l’enseignement. Comment interpréter les concepts de médiation ou de zone de développement proximal ? Comment les penser et les mettre en œuvre dans une visée d’évaluation dynamique ? Quels processus médiateurs convient-il d’étudier pour mieux connaître, voire pour transformer, les relations entre origine sociale – ou milieux socio-économiques – et socialisation cognitive et apprentissages ? Les auteurs s’efforcent de confronter les apports de l’œuvre de Vygotski à des travaux scientifiques récents portant sur les enjeux sociaux et éducatifs majeurs. Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=23247 Vygotski et l'éducation : Apprentissages, développement et contextes culturels [texte imprimé] / Alex Kozulin, Auteur . - Paris : Retz, 2009 . - 1 vol. (224 p.) ; 19cm. - (Petit forum) . ISBN : 978-2-7256-3499-9 Langues : Français (fre) Mots-clés : cognition  processus cognitif  psychologie cognitive  pédagogie  pédagogie cognitive Index. décimale : 371.3 Méthodes et procédures d'enseignement Résumé : Lev Vygotski (1896-1934), chercheur russe spécialiste de culture et d’éducation se place à côté de Piaget, de Wallon ou de Bruner dans le panthéon des psychologues de l’éducation du XXe siècle. Il est l’initiateur du « socio-constructivisme ». Cette réputation fait que ses thèses sont très souvent résumées à l'excès, voire caricaturées. D'où l'intérêt d'un tel ouvrage, rédigé par les meilleurs spécialistes internationaux. Il permet de faire le point sur les principaux concepts développés par Vygotski sur l’apprentissage et l’enseignement. Comment interpréter les concepts de médiation ou de zone de développement proximal ? Comment les penser et les mettre en œuvre dans une visée d’évaluation dynamique ? Quels processus médiateurs convient-il d’étudier pour mieux connaître, voire pour transformer, les relations entre origine sociale – ou milieux socio-économiques – et socialisation cognitive et apprentissages ? Les auteurs s’efforcent de confronter les apports de l’œuvre de Vygotski à des travaux scientifiques récents portant sur les enjeux sociaux et éducatifs majeurs. Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=23247 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail. Kozulin, Alex (2009). Vygotski et l'éducation : Apprentissages, développement et contextes culturels. Paris : Retz. Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA : le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.) la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"

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24019	371C KOZ V	Livre	Bibliothèque Campus Nivelles	Rayons	Disponible

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