| Titre : |
Maternelles - Revisitons nos pratiques quotidiennes : se questionner, analyser, donner sene, motiver, réussir |
| Type de document : |
texte imprimé |
| Auteurs : |
Mireille Maricq, Auteur ; Aurore Van Bogaert, Auteur |
| Editeur : |
Louvain-la-Neuve : Van In |
| Année de publication : |
2017 |
| Collection : |
Maternelles – Guide et documents reproductibles |
| Importance : |
1 vol. (208 p.) |
| Format : |
32cm |
| ISBN/ISSN/EAN : |
978-2-8041-9648-6 |
| Langues : |
Français (fre) |
| Mots-clés : |
apprentissage acquisition de connaissances |
| Index. décimale : |
373 Enseignement préscolaire |
| Résumé : |
Cette collection propose des activités et conseils diversifiés dans les différents domaines d’apprentissage au service du développement global de l’enfant.
Basée à la fois sur une méthodologie actuelle (apprentissages réflexifs, cogestion de la classe, différenciation, autoévaluation…) en lien avec les textes légaux et sur les pratiques de classes maternelles au quotidien, elle offre aux enseignants des écoles fondamentales et Hautes Écoles pédagogiques une foule de pistes concrètes pour donner tout leur sens aux tâches réalisées en classe. |
| Note de contenu : |
Table des matières :
Introduction
Avant-propos : le langage oral, « passeport » pour l’apprentissage
Mieux connaitre l’enfant, l’élève pour mieux l’accompagner
Se poser des questions
L’estime de soi et la confiance en soi sont nécessaires à l’apprentissage
1.1 Solliciter clairement les différents sentiments des enfants
1.2 Le développement social et affectif, cognitif, langagier et psychomoteur
1.3 Mieux connaitre les contenus-matière en lien avec l’âge des enfants
1.4 La classe d’accueil et ses besoins spécifiques
1.5 Quelques pratiques qui sollicitent l’autonomie en classe d’accueil
1.6 Réaliser un dossier pour accompagner chaque élève et plus particulièrement encore pour les élèves qui éprouvent davantage de difficultés
Conclusion
Outils – Pistes
1.7 Des attitudes et des gestes simples à développer chaque jour
1.8 Une grille d’observation
1.9 Des éléments à prendre en compte pour accompagner un enfant et compléter son dossier
1.10 Processus pour un accompagnement efficient
APPRENDRE, DONNER DU SENS ET MOTIVER
Se poser des questions
Conscientiser l’enfant
2.1 Comment l’enfant apprend-il à être conscient de lui et de l’autre ?
2.2 D’où vient l’apprentissage actif ?
2.3 Pourquoi et comment donner du sens aux situations d’enseignement ?
2.4 Qu’est-ce qu’une situation problème ? Qu’est-ce qu’apprendre par la résolution de problèmes à travers toutes les disciplines ?
2.5 Comment installer des temps métacognitifs en classe ?
2.6 La créativité et l’apprentissage
2.7 Des leviers pour motiver les élèves
Conclusion
Témoignage
Les outils numériques au service de la communication
Outils
DIFFÉRENCIER ET ÉVALUER POUR MIEUX ACCOMPAGNER L’APPRENANT
Se poser des questions
Différencier
3.1 Différencier pour qui ?
3.2 Différencier pour quoi ?
3.3 Différencier c’est… ?
3.4 Différencier, ce n’est pas… ?
3.5 Que différencier ?
3.6 Que ne faut-il pas confondre ?
3.7 Comment différencier ?
La place de l’évaluation en maternelle
3.8 L’évaluation formative
3.9 D’autres types d’évaluation
Témoignages
La différenciation au quotidien
Le carnet d’évolution en maternelle
Gestion de classe participative
Conclusion
Témoignages
Le conseil de classe en maternelle
Le conseil des Gardiens
Exploiter les écrits, les traces au service de la communication et de l’apprentissage
Se poser des questions
Le rôle de l’école maternelle face à l’écrit
4.1 Qu’est-ce que l’écriture ?
4.2 Quel type d’écriture l’enfant doit-il utiliser ?
4.3 Quelles différences établir entre le dessin, l’activité graphique et l’écriture ?
4.4 Quelles sont les différentes fonctions développées chez l’enfant scripteur dans le dessin, l’exercice graphique et l’écriture ?
4.5 Sur quels outils théoriques l’adulte peut-il s’appuyer ?
a. Le tableau des fonctions lire et écrire
b. Le tableau des genres et types de textes
4.6 Quelles activités aux objectifs différents et quels outils proposer aux enfants ?
Les référentiels
4.7 Évaluer les référentiels et affichages
a. Les critères d’efficacité
b. La grille d’observation de l’enseignant
c. Grille d’utilisation de l’élève
4.8 Des référentiels au service du sentiment d’appartenance et de la gestion du temps
a. Le tableau des services pour mieux vivre ensemble
b. Le tableau des élèves présents et absents
c. La journée type
d. Le semainier
e. Les mensuels
f. Un panneau pour la planification des activités au service d’un projet commun ou non
4.9 Des référentiels pour favoriser le développement des stratégies d’apprentissage et organiser les connaissances dans la mémoire
4.10 Des référentiels pour communiquer l’évolution positive de chaque enfant
Conclusion
Témoignages
La Gazette de la classe
Enseigner par séquences
Se poser des questions
Des séquences
5.1 Qu’est-ce qu’une séquence ?
5.2 Pourquoi proposer une séquence d’apprentissage aux élèves ?
a. Pour favoriser la mise en mémoire des apprentissages
b. Pour gagner en cohérence
c. Pour différencier les rythmes et les apprentissages
5.3 Concrètement, comment élaborer des séquences ?
a. Choisir une notion, un concept, une compétence qui peuvent prendre leur source dans plusieurs contextes :
b. Indiquer l’objectif précis visé
c. Communiquer avec les élèves au départ de la séquence
d. Observer pour diagnostiquer des compétences chez l’élève
e. Prévoir différents temps dans la séquence
Conclusion
Des séquences-outils
Outils
Enseigner par ateliers
Se poser des questions
Les ateliers
6.1 Qu’est-ce que la pédagogie par projet ?
6.2 Les ateliers
6.3 Ateliers tournants ou système d’inscription ?
6.4 Les ateliers Montessori ont la cote !
6.5 Des ateliers au service d’une seule compétence
6.6 Ateliers permanents évolutifs, une autre approche des ateliers en maternelle
Conclusion
Témoignages
Atelier « collation »
Des ateliers « tiroirs défis », inspirés de la pédagogie Montessori
La résolution de problèmes en mathématiques
Se poser des questions
Résoudre des situations problèmes
7.1 Comment identifier une situation problème et un exercice ?
7.2 Comprendre la stratégie à privilégier lors d’une résolution de problème
7.3 Les variations à proposer, les outils et les référentiels à construire 167
Des pistes d’activités
7.4 La collation
7.5 La carte pour maman
7.6 Les plantations
7.7 Les semis
Un outil, le train des nombres
7.8 Activités en classe d’accueil ou première maternelle
7.9 Activité en deuxième maternelle
7.10 Activité en troisième maternelle
Carte théorique : outils pour l’enseignant
Recherches sur les nombres
Conclusion
Les activités scientifiques en maternelle
Se poser des questions
Proposer des activités scientifiques en classe maternelle
8.1 C’est…
8.2 Ce n’est pas…
Mise en place d’activités scientifiques à l’école maternelle
8.3 Des situations qui mobilisent l’enfant dans une recherche par rapport à des éléments du réel, qui suscitent un questionnement
8.4 Des moments qui confrontent l’enfant au réel par des activités diverses : expérimentations, observations, rencontres de personnes ressources, modélisations (schéma, maquette), recherches documentaires
8.5 Des activités langagières diverses (interactions individuelles et collectives) qui suscitent la structuration de la pensée, en aller-retour avec les activités concrètes
Conclusion
Témoignages
Oser les démarches scientifiques
Grandissons dans le bois…
Annexes : Toutes les questions et tableau
Toutes les questions
9.1 Mieux connaitre l’enfant, l’élève pour mieux l’accompagner
9.2 Apprendre, donner du sens et motiver
9.3 Différencier et évaluer pour mieux accompagner l’apprenant
9.4 Exploiter les écrits, les traces au service de la communication et de l’apprentissage
9.5 Enseigner par séquences
9.6 Enseigner par ateliers
9.7 La résolution de problèmes en mathématiques
9.8 Les démarches scientifiques
Tableau à compléter
Conclusion
Bibliographie |
| Niveau : |
Enseignement maternel |
| Permalink : |
http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=23237 |
Maternelles - Revisitons nos pratiques quotidiennes : se questionner, analyser, donner sene, motiver, réussir [texte imprimé] / Mireille Maricq, Auteur ; Aurore Van Bogaert, Auteur . - Louvain-la-Neuve : Van In, 2017 . - 1 vol. (208 p.) ; 32cm. - ( Maternelles – Guide et documents reproductibles) . ISBN : 978-2-8041-9648-6 Langues : Français ( fre)
| Mots-clés : |
apprentissage acquisition de connaissances |
| Index. décimale : |
373 Enseignement préscolaire |
| Résumé : |
Cette collection propose des activités et conseils diversifiés dans les différents domaines d’apprentissage au service du développement global de l’enfant.
Basée à la fois sur une méthodologie actuelle (apprentissages réflexifs, cogestion de la classe, différenciation, autoévaluation…) en lien avec les textes légaux et sur les pratiques de classes maternelles au quotidien, elle offre aux enseignants des écoles fondamentales et Hautes Écoles pédagogiques une foule de pistes concrètes pour donner tout leur sens aux tâches réalisées en classe. |
| Note de contenu : |
Table des matières :
Introduction
Avant-propos : le langage oral, « passeport » pour l’apprentissage
Mieux connaitre l’enfant, l’élève pour mieux l’accompagner
Se poser des questions
L’estime de soi et la confiance en soi sont nécessaires à l’apprentissage
1.1 Solliciter clairement les différents sentiments des enfants
1.2 Le développement social et affectif, cognitif, langagier et psychomoteur
1.3 Mieux connaitre les contenus-matière en lien avec l’âge des enfants
1.4 La classe d’accueil et ses besoins spécifiques
1.5 Quelques pratiques qui sollicitent l’autonomie en classe d’accueil
1.6 Réaliser un dossier pour accompagner chaque élève et plus particulièrement encore pour les élèves qui éprouvent davantage de difficultés
Conclusion
Outils – Pistes
1.7 Des attitudes et des gestes simples à développer chaque jour
1.8 Une grille d’observation
1.9 Des éléments à prendre en compte pour accompagner un enfant et compléter son dossier
1.10 Processus pour un accompagnement efficient
APPRENDRE, DONNER DU SENS ET MOTIVER
Se poser des questions
Conscientiser l’enfant
2.1 Comment l’enfant apprend-il à être conscient de lui et de l’autre ?
2.2 D’où vient l’apprentissage actif ?
2.3 Pourquoi et comment donner du sens aux situations d’enseignement ?
2.4 Qu’est-ce qu’une situation problème ? Qu’est-ce qu’apprendre par la résolution de problèmes à travers toutes les disciplines ?
2.5 Comment installer des temps métacognitifs en classe ?
2.6 La créativité et l’apprentissage
2.7 Des leviers pour motiver les élèves
Conclusion
Témoignage
Les outils numériques au service de la communication
Outils
DIFFÉRENCIER ET ÉVALUER POUR MIEUX ACCOMPAGNER L’APPRENANT
Se poser des questions
Différencier
3.1 Différencier pour qui ?
3.2 Différencier pour quoi ?
3.3 Différencier c’est… ?
3.4 Différencier, ce n’est pas… ?
3.5 Que différencier ?
3.6 Que ne faut-il pas confondre ?
3.7 Comment différencier ?
La place de l’évaluation en maternelle
3.8 L’évaluation formative
3.9 D’autres types d’évaluation
Témoignages
La différenciation au quotidien
Le carnet d’évolution en maternelle
Gestion de classe participative
Conclusion
Témoignages
Le conseil de classe en maternelle
Le conseil des Gardiens
Exploiter les écrits, les traces au service de la communication et de l’apprentissage
Se poser des questions
Le rôle de l’école maternelle face à l’écrit
4.1 Qu’est-ce que l’écriture ?
4.2 Quel type d’écriture l’enfant doit-il utiliser ?
4.3 Quelles différences établir entre le dessin, l’activité graphique et l’écriture ?
4.4 Quelles sont les différentes fonctions développées chez l’enfant scripteur dans le dessin, l’exercice graphique et l’écriture ?
4.5 Sur quels outils théoriques l’adulte peut-il s’appuyer ?
a. Le tableau des fonctions lire et écrire
b. Le tableau des genres et types de textes
4.6 Quelles activités aux objectifs différents et quels outils proposer aux enfants ?
Les référentiels
4.7 Évaluer les référentiels et affichages
a. Les critères d’efficacité
b. La grille d’observation de l’enseignant
c. Grille d’utilisation de l’élève
4.8 Des référentiels au service du sentiment d’appartenance et de la gestion du temps
a. Le tableau des services pour mieux vivre ensemble
b. Le tableau des élèves présents et absents
c. La journée type
d. Le semainier
e. Les mensuels
f. Un panneau pour la planification des activités au service d’un projet commun ou non
4.9 Des référentiels pour favoriser le développement des stratégies d’apprentissage et organiser les connaissances dans la mémoire
4.10 Des référentiels pour communiquer l’évolution positive de chaque enfant
Conclusion
Témoignages
La Gazette de la classe
Enseigner par séquences
Se poser des questions
Des séquences
5.1 Qu’est-ce qu’une séquence ?
5.2 Pourquoi proposer une séquence d’apprentissage aux élèves ?
a. Pour favoriser la mise en mémoire des apprentissages
b. Pour gagner en cohérence
c. Pour différencier les rythmes et les apprentissages
5.3 Concrètement, comment élaborer des séquences ?
a. Choisir une notion, un concept, une compétence qui peuvent prendre leur source dans plusieurs contextes :
b. Indiquer l’objectif précis visé
c. Communiquer avec les élèves au départ de la séquence
d. Observer pour diagnostiquer des compétences chez l’élève
e. Prévoir différents temps dans la séquence
Conclusion
Des séquences-outils
Outils
Enseigner par ateliers
Se poser des questions
Les ateliers
6.1 Qu’est-ce que la pédagogie par projet ?
6.2 Les ateliers
6.3 Ateliers tournants ou système d’inscription ?
6.4 Les ateliers Montessori ont la cote !
6.5 Des ateliers au service d’une seule compétence
6.6 Ateliers permanents évolutifs, une autre approche des ateliers en maternelle
Conclusion
Témoignages
Atelier « collation »
Des ateliers « tiroirs défis », inspirés de la pédagogie Montessori
La résolution de problèmes en mathématiques
Se poser des questions
Résoudre des situations problèmes
7.1 Comment identifier une situation problème et un exercice ?
7.2 Comprendre la stratégie à privilégier lors d’une résolution de problème
7.3 Les variations à proposer, les outils et les référentiels à construire 167
Des pistes d’activités
7.4 La collation
7.5 La carte pour maman
7.6 Les plantations
7.7 Les semis
Un outil, le train des nombres
7.8 Activités en classe d’accueil ou première maternelle
7.9 Activité en deuxième maternelle
7.10 Activité en troisième maternelle
Carte théorique : outils pour l’enseignant
Recherches sur les nombres
Conclusion
Les activités scientifiques en maternelle
Se poser des questions
Proposer des activités scientifiques en classe maternelle
8.1 C’est…
8.2 Ce n’est pas…
Mise en place d’activités scientifiques à l’école maternelle
8.3 Des situations qui mobilisent l’enfant dans une recherche par rapport à des éléments du réel, qui suscitent un questionnement
8.4 Des moments qui confrontent l’enfant au réel par des activités diverses : expérimentations, observations, rencontres de personnes ressources, modélisations (schéma, maquette), recherches documentaires
8.5 Des activités langagières diverses (interactions individuelles et collectives) qui suscitent la structuration de la pensée, en aller-retour avec les activités concrètes
Conclusion
Témoignages
Oser les démarches scientifiques
Grandissons dans le bois…
Annexes : Toutes les questions et tableau
Toutes les questions
9.1 Mieux connaitre l’enfant, l’élève pour mieux l’accompagner
9.2 Apprendre, donner du sens et motiver
9.3 Différencier et évaluer pour mieux accompagner l’apprenant
9.4 Exploiter les écrits, les traces au service de la communication et de l’apprentissage
9.5 Enseigner par séquences
9.6 Enseigner par ateliers
9.7 La résolution de problèmes en mathématiques
9.8 Les démarches scientifiques
Tableau à compléter
Conclusion
Bibliographie |
| Niveau : |
Enseignement maternel |
| Permalink : |
http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=23237 |
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Maricq, Mireille, Van Bogaert, Aurore (2017). Maternelles - Revisitons nos pratiques quotidiennes : se questionner, analyser, donner sene, motiver, réussir. Louvain-la-Neuve : Van In.
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