Détail d'une collection
|
|
Documents disponibles dans la collection (24)
Ajouter le résultat dans votre panier Affiner la recherche Interroger des sources externes4-11 ans et difficultés à apprendre : repérer, proposer, accompagner / Marie Berchoud
Titre : 4-11 ans et difficultés à apprendre : repérer, proposer, accompagner Type de document : texte imprimé Auteurs : Marie Berchoud, Auteur Editeur : Lyon : Chronique sociale Année de publication : 2010 Collection : Pédagogie/Formation, ISSN 1255-0841 Importance : 1 vol. (127 p.) Format : 22cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-85008-821-6 Langues : Français (fre) Mots-clés : acquisition de connaissance enseignement pré-élémentaire enseignement élémentaire méthode pédagogique apprentissage de la lecture élève en difficulté Index. décimale : 371.3 Méthodes et procédures d'enseignement Résumé : Comment les enseignants parlent-ils de leurs élèves??
Comment les voient-ils, les observent-ils, comment décrivent-ils tel, telle ou tel élève, en particulier quand cet élève et celle-ci, et cet autre ont des difficultés??
Ces questions deviennent en effet plus prégnantes lorsque l’élève Xavier, l’élève Sonia (mon fils, ta voisine, nos cousins) ont des difficultés pour apprendre, spécialement les savoirs scolaires de l’école primaire. Comment est-il possible de mieux repérer des difficultés et d’entendre ces élèves, de se faire entendre d’eux, de les mener à apprendre??
Les élèves qui peinent ont des points communs qu’il est instructif de repérer pour mieux répondre à leurs difficultés, voire les prévenir.C’est l’objet de cet ouvrage, issu d’un travail de recherche.
Ce travail permet de bâtir des profils en mettant en évidence les conditions fortes de la réussite, éléments indispensables tant pour les enseignants, les rééducateurs que pour les élèves.
Un livre contribuant donc à mieux comprendre les difficultés scolaires pour mieux comprendre comment réussir un défi permanent de tout système scolaire.Note de contenu : Table des matières :
Chapitre 1 – Fanny, Justin, Sam, Sonia… enfants, mais aussi élèves
Chapitre 2 – De la maternelle au CP et jusqu’au CM2, toute une vie d’enfant-élève
Chapitre 3 – Apprendre, oui mais comment ? Quand ça ne va pas…
Chapitre 4 – Oral, lecture, écriture, mathématiques, sciences, arts… : des apprentissages
Chapitre 5 – Discours institutionnels, discours des enseignants enquêtés
Conclusion
Indications bibliographiques/sitographiquesNiveau : Enseignement maternel Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=23140 4-11 ans et difficultés à apprendre : repérer, proposer, accompagner [texte imprimé] / Marie Berchoud, Auteur . - Lyon : Chronique sociale, 2010 . - 1 vol. (127 p.) ; 22cm. - (Pédagogie/Formation, ISSN 1255-0841) .
ISBN : 978-2-85008-821-6
Langues : Français (fre)
Mots-clés : acquisition de connaissance enseignement pré-élémentaire enseignement élémentaire méthode pédagogique apprentissage de la lecture élève en difficulté Index. décimale : 371.3 Méthodes et procédures d'enseignement Résumé : Comment les enseignants parlent-ils de leurs élèves??
Comment les voient-ils, les observent-ils, comment décrivent-ils tel, telle ou tel élève, en particulier quand cet élève et celle-ci, et cet autre ont des difficultés??
Ces questions deviennent en effet plus prégnantes lorsque l’élève Xavier, l’élève Sonia (mon fils, ta voisine, nos cousins) ont des difficultés pour apprendre, spécialement les savoirs scolaires de l’école primaire. Comment est-il possible de mieux repérer des difficultés et d’entendre ces élèves, de se faire entendre d’eux, de les mener à apprendre??
Les élèves qui peinent ont des points communs qu’il est instructif de repérer pour mieux répondre à leurs difficultés, voire les prévenir.C’est l’objet de cet ouvrage, issu d’un travail de recherche.
Ce travail permet de bâtir des profils en mettant en évidence les conditions fortes de la réussite, éléments indispensables tant pour les enseignants, les rééducateurs que pour les élèves.
Un livre contribuant donc à mieux comprendre les difficultés scolaires pour mieux comprendre comment réussir un défi permanent de tout système scolaire.Note de contenu : Table des matières :
Chapitre 1 – Fanny, Justin, Sam, Sonia… enfants, mais aussi élèves
Chapitre 2 – De la maternelle au CP et jusqu’au CM2, toute une vie d’enfant-élève
Chapitre 3 – Apprendre, oui mais comment ? Quand ça ne va pas…
Chapitre 4 – Oral, lecture, écriture, mathématiques, sciences, arts… : des apprentissages
Chapitre 5 – Discours institutionnels, discours des enseignants enquêtés
Conclusion
Indications bibliographiques/sitographiquesNiveau : Enseignement maternel Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=23140 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Berchoud, Marie (2010). 4-11 ans et difficultés à apprendre : repérer, proposer, accompagner. Lyon : Chronique sociale.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 23905 372METHO BER Q Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible
Titre : Aider tous les élèves : guide pratique de différenciation Type de document : texte imprimé Auteurs : Olivier Burger, Auteur Editeur : Lyon : Chronique sociale Année de publication : 2010 Collection : Pédagogie/Formation, ISSN 1255-0841 Importance : 1 vol. (135 p.) ISBN/ISSN/EAN : 978-2-85008-834-6 Note générale : Bibliographie p. 136 Langues : Français (fre) Mots-clés : pédagogie méthode pédagogique pédagogie différenciée Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : "Elle n'y arrive pas, pourtant je lui explique !", "Ne croyez pas que je ne souhaite pas la réussite de tous mes élèves", "Je n'arrive pas à différencier...", "Vous savez, ce n'est pas faute d'essayer d'adapter, c'est décourageant", "Malgré les aides, il est encore en difficulté".
C'est en entendant ces phrases, prononcées parfois par des enseignants chevronnés, qu'est née l'idée de ce guide. Depuis plusieurs années, l'accent est mis sur l'aide aux élèves, mais comment s'y prendre ?
Destiné aux enseignants des écoles maternelles et élémentaires, cet ouvrage se veut essentiellement pratique. Il contient de nombreuses pistes de mise en oeuvre d'une différenciation pédagogique, toutes facilement adaptables aux pratiques existantes, illustrées d'exemples concrets.Note de contenu : Pour une définition partagée ; Différencier... Quels repères? Dans quels buts? ; Mieux appréhender l'élève dans un premier niveau de différenciation ; Proposer une même tâche pour une activité différente ; Proposer des tâches différentes ; Différencier à plusieurs ; Différencier à l'échelle de la scolarité Niveau : Enseignement primaire Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17557 Aider tous les élèves : guide pratique de différenciation [texte imprimé] / Olivier Burger, Auteur . - Lyon : Chronique sociale, 2010 . - 1 vol. (135 p.). - (Pédagogie/Formation, ISSN 1255-0841) .
ISBN : 978-2-85008-834-6
Bibliographie p. 136
Langues : Français (fre)
Mots-clés : pédagogie méthode pédagogique pédagogie différenciée Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : "Elle n'y arrive pas, pourtant je lui explique !", "Ne croyez pas que je ne souhaite pas la réussite de tous mes élèves", "Je n'arrive pas à différencier...", "Vous savez, ce n'est pas faute d'essayer d'adapter, c'est décourageant", "Malgré les aides, il est encore en difficulté".
C'est en entendant ces phrases, prononcées parfois par des enseignants chevronnés, qu'est née l'idée de ce guide. Depuis plusieurs années, l'accent est mis sur l'aide aux élèves, mais comment s'y prendre ?
Destiné aux enseignants des écoles maternelles et élémentaires, cet ouvrage se veut essentiellement pratique. Il contient de nombreuses pistes de mise en oeuvre d'une différenciation pédagogique, toutes facilement adaptables aux pratiques existantes, illustrées d'exemples concrets.Note de contenu : Pour une définition partagée ; Différencier... Quels repères? Dans quels buts? ; Mieux appréhender l'élève dans un premier niveau de différenciation ; Proposer une même tâche pour une activité différente ; Proposer des tâches différentes ; Différencier à plusieurs ; Différencier à l'échelle de la scolarité Niveau : Enseignement primaire Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17557 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Burger, Olivier (2010). Aider tous les élèves : guide pratique de différenciation. Lyon : Chronique sociale.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
Exemplaires (2)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 15818 370A BUR A Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible 24267 372METHO BUR A Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible
Titre : Apprendre l'autonomie : apprendre la socialisation Type de document : texte imprimé Auteurs : Marie-Agnès Hoffmans-Gosset, Auteur ; Louis Porcher, Préfacier, etc. Mention d'édition : 5e édition Editeur : Lyon : Chronique sociale Année de publication : 2006 Collection : Pédagogie/Formation, ISSN 1255-0841 Importance : 1 vol. (163 p.) ISBN/ISSN/EAN : 978-2-85008-388-4 Langues : Français (fre) Mots-clés : éducation enseignement autonomie : psychologie Index. décimale : 37.015.3 Psychopédagogie Résumé : Cet essai tente d'explorer les sens, tous les sens de l'autonomie face aux aspects affectifs, intellectuels, psychologiques et relationnels. Il montre les obstacles, propose des orientations et des moyens pour atteindre l'autonomie, favoriser notre socialisation et notre équilibre personnel.
Cette réflexion conduit à comprendre qu'il n'y a pas d'autonomie sans socialisation. Il y a toujours le fait social, la rencontre de l'Autre, le tissage de liens, le réseau des échanges.
Cette dynamique conjointe de l'autonomie et de la socialisation façonne une cohérence de vie : il ne peut y avoir l'une sans l'autre, sans déformation de l'une ou de l'autre.
Parmi les candidats à l'autonomie, point de solitaires mais des solidaires, point de désenchantés mais des enthousiastes, car l'autonomie se nourrit de nos énergies, rassemble nos créativités et se forge de l'histoire de nos vies.Note de contenu : 1. La construction de la représentation de l'autonomie (De l'autonomie à sa représentation, Le champ sémantique de l'autonomie, Ce que l'autonomie n'est pas et les obstacles qu'elle rencontre, L'orientation attitudinale et éthique de l'autonomie)
2. L'autonomie et la socialisation à la lumière des dimensions philosophiques, psychologiques et sociales
3. Les représentations de l'autonomie et de la socialisation chez les enseignantsPermalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17595 Apprendre l'autonomie : apprendre la socialisation [texte imprimé] / Marie-Agnès Hoffmans-Gosset, Auteur ; Louis Porcher, Préfacier, etc. . - 5e édition . - Lyon : Chronique sociale, 2006 . - 1 vol. (163 p.). - (Pédagogie/Formation, ISSN 1255-0841) .
ISBN : 978-2-85008-388-4
Langues : Français (fre)
Mots-clés : éducation enseignement autonomie : psychologie Index. décimale : 37.015.3 Psychopédagogie Résumé : Cet essai tente d'explorer les sens, tous les sens de l'autonomie face aux aspects affectifs, intellectuels, psychologiques et relationnels. Il montre les obstacles, propose des orientations et des moyens pour atteindre l'autonomie, favoriser notre socialisation et notre équilibre personnel.
Cette réflexion conduit à comprendre qu'il n'y a pas d'autonomie sans socialisation. Il y a toujours le fait social, la rencontre de l'Autre, le tissage de liens, le réseau des échanges.
Cette dynamique conjointe de l'autonomie et de la socialisation façonne une cohérence de vie : il ne peut y avoir l'une sans l'autre, sans déformation de l'une ou de l'autre.
Parmi les candidats à l'autonomie, point de solitaires mais des solidaires, point de désenchantés mais des enthousiastes, car l'autonomie se nourrit de nos énergies, rassemble nos créativités et se forge de l'histoire de nos vies.Note de contenu : 1. La construction de la représentation de l'autonomie (De l'autonomie à sa représentation, Le champ sémantique de l'autonomie, Ce que l'autonomie n'est pas et les obstacles qu'elle rencontre, L'orientation attitudinale et éthique de l'autonomie)
2. L'autonomie et la socialisation à la lumière des dimensions philosophiques, psychologiques et sociales
3. Les représentations de l'autonomie et de la socialisation chez les enseignantsPermalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17595 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Hoffmans-Gosset, Marie-Agnès, Porcher, Louis (2006). Apprendre l'autonomie : apprendre la socialisation (5e édition). Lyon : Chronique sociale.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 15862 370PSY HOF A Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible
Titre : Apprendre avec les neurosciences : rien ne se joue avant 6 ans Type de document : texte imprimé Auteurs : Pascale Toscani, Auteur ; Christian Philibert, Auteur de la postface, du colophon, etc. ; Hervé Sérieyx, Préfacier, etc. Mention d'édition : 6e éd. Editeur : Lyon : Chronique sociale Année de publication : 2021 Collection : Pédagogie/Formation, ISSN 1255-0841 Importance : 1 vol. (127 p.) Format : 22cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-85008-946-6 Langues : Français (fre) Mots-clés : neurosciences enseignement processus cognitif apprentissage cognitif Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : Le monde qui vient suppose que nous sachions transmettre à ceux qui arrivent et vont nous remplacer, nous citoyens aujourd’hui adultes, la passion d’apprendre, de comprendre et d’inventer un univers dont nous ignorons encore ce qu’il sera. Le livre de Pascale Toscani nous ouvre des voies neuves pour faire évoluer ensemble notre si précieux système éducatif et lui permettre d’être demain à la hauteur d’une si haute et si nécessaire ambition. Pour moi, « Apprendre avec les neurosciences », c’est un grand livre.
Extrait de la préface d’Hervé Sérieyx
Ce livre réintroduit la confiance et le professionnalisme indispensables non seulement à la réussite des élèves mais aussi à l’épanouissement professionnel des enseignants et des éducateurs.
La prise en compte des sciences cognitives dans l’espace scolaire va permettre à chacun de mieux comprendre les chemins sinueux de l’apprentissage, de la mémoire, de l’attention, de la motivation, des effets du stress.
Ce livre nous offre deux leçons?: celle d’un renouvellement de notre système éducatif par l’introduction des neurosciences et celle de l’efficacité d’une recherche-action quand elle conjugue la rigueur scientifique et la culture de la complexité.
Extrait de la postface de Christian PhilibertNote de contenu : Bibliogr. p. 126-127. -
Table des matières :
Préface de Hervé Sérieyx
Introduction
L’école change-t-elle ?
• Enseigner : un métier aux turbulences identitaires
• Un rapport au savoir modifié
• De nouvelles connaissances
• Des conséquences sur le traitement de l’information
• Et demain ?
• La neurologie, un soutien indispensable pour les enseignants
• Quel éclairage la neurologie peut-elle apporter à l’école ?
• Tout se joue avant 6 ans ?
• Vous avez dit « intelligence »… ?
• Des résistances culturelles
• Une méconnaissance théorique qui amène à de la souffrance
• Le stress : un facteur aggravant
• Des habitudes difficiles à bousculer
• L’école et l’université partenaires
L’intérêt pour le développement cognitif a une histoire
• Des méthodes de remédiation cognitive
• Bouleverser nos représentations : une épreuve pour l’être humain
• Apprendre ne se fait pas seulement hors de soi
• Et le regard des enseignants ?
• À l’école, qu’en est-il du transfert ?
Les neurosciences à l’école
• Et l’histoire du cerveau dans l’évolution de la vie ?…
• Quel est l’intérêt de la neurologie pour les apprentissages ?
• Traitement cognitif et apprentissages
Un projet « neurologie et apprentissages » au collège
• Le départ de la recherche collaborative
Au cours de la première année
• La gestion du projet : un constat, une question de départ, une problématique, des objectifs
• Un constat
• Une question qui ne nous quittera jamais…
• Une problématique, c’est-à-dire une hypothèse élaborée ensemble, jointe à des éléments de résolution que nous avons envisagés
• Un objectif général et des objectifs spécifiques pour la recherche
Au cours de la seconde année
• Le groupe expérimental
• Les contenus de formation auprès de l’équipe-recherche
• Conclusion de l’année 2
Au cours de la troisième année
• Programme neurosciences au collège pour tous les élèves de 6 e
• Un regard extérieur au travail de recherche d’une valeur inespérée...
• Une formation pour les enseignants et les élèves
La taxonomie de Bloom
Le mécanisme du transfert dans la relation éducative
L’analyse de la tâche
La pédagogie coopérative
• Le contexte
• En quoi cette pédagogie est-elle venue nourrir notre projet ?
L’attention
Le contenu du programme « neurosciences à l’école »
• L’organisation du programme au collège
La représentation de l’intelligence, la plasticité cérébrale
• Objectif des séances
• Contenu des séances
• Ce qu’il y a à retenir…
Les intelligences multiples
• Objectifs des séances
• Contenus
• Ce qu’il y a à retenir
Les besoins du cerveau pour l’apprentissage
• Objectifs
• Contenus
• Ce qu’il y a à retenir
Le stress
• Objectifs
• Contenus
• Ce qu’il y a à retenir
La mémoire
• Objectifs
• Contenus
• Ce qu’il y a à retenir
• Ce qu’il faut distinguer
• Ce qu’il faut distinguer aussi :
Conclusion
• Quelques ingrédients de réussite de cette expérience de recherche ?
• Est-ce que quelque chose a changé dans ce collège ?
Postface de Christian Philibert
BibliographiePermalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=23583 Apprendre avec les neurosciences : rien ne se joue avant 6 ans [texte imprimé] / Pascale Toscani, Auteur ; Christian Philibert, Auteur de la postface, du colophon, etc. ; Hervé Sérieyx, Préfacier, etc. . - 6e éd. . - Lyon : Chronique sociale, 2021 . - 1 vol. (127 p.) ; 22cm. - (Pédagogie/Formation, ISSN 1255-0841) .
ISBN : 978-2-85008-946-6
Langues : Français (fre)
Mots-clés : neurosciences enseignement processus cognitif apprentissage cognitif Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : Le monde qui vient suppose que nous sachions transmettre à ceux qui arrivent et vont nous remplacer, nous citoyens aujourd’hui adultes, la passion d’apprendre, de comprendre et d’inventer un univers dont nous ignorons encore ce qu’il sera. Le livre de Pascale Toscani nous ouvre des voies neuves pour faire évoluer ensemble notre si précieux système éducatif et lui permettre d’être demain à la hauteur d’une si haute et si nécessaire ambition. Pour moi, « Apprendre avec les neurosciences », c’est un grand livre.
Extrait de la préface d’Hervé Sérieyx
Ce livre réintroduit la confiance et le professionnalisme indispensables non seulement à la réussite des élèves mais aussi à l’épanouissement professionnel des enseignants et des éducateurs.
La prise en compte des sciences cognitives dans l’espace scolaire va permettre à chacun de mieux comprendre les chemins sinueux de l’apprentissage, de la mémoire, de l’attention, de la motivation, des effets du stress.
Ce livre nous offre deux leçons?: celle d’un renouvellement de notre système éducatif par l’introduction des neurosciences et celle de l’efficacité d’une recherche-action quand elle conjugue la rigueur scientifique et la culture de la complexité.
Extrait de la postface de Christian PhilibertNote de contenu : Bibliogr. p. 126-127. -
Table des matières :
Préface de Hervé Sérieyx
Introduction
L’école change-t-elle ?
• Enseigner : un métier aux turbulences identitaires
• Un rapport au savoir modifié
• De nouvelles connaissances
• Des conséquences sur le traitement de l’information
• Et demain ?
• La neurologie, un soutien indispensable pour les enseignants
• Quel éclairage la neurologie peut-elle apporter à l’école ?
• Tout se joue avant 6 ans ?
• Vous avez dit « intelligence »… ?
• Des résistances culturelles
• Une méconnaissance théorique qui amène à de la souffrance
• Le stress : un facteur aggravant
• Des habitudes difficiles à bousculer
• L’école et l’université partenaires
L’intérêt pour le développement cognitif a une histoire
• Des méthodes de remédiation cognitive
• Bouleverser nos représentations : une épreuve pour l’être humain
• Apprendre ne se fait pas seulement hors de soi
• Et le regard des enseignants ?
• À l’école, qu’en est-il du transfert ?
Les neurosciences à l’école
• Et l’histoire du cerveau dans l’évolution de la vie ?…
• Quel est l’intérêt de la neurologie pour les apprentissages ?
• Traitement cognitif et apprentissages
Un projet « neurologie et apprentissages » au collège
• Le départ de la recherche collaborative
Au cours de la première année
• La gestion du projet : un constat, une question de départ, une problématique, des objectifs
• Un constat
• Une question qui ne nous quittera jamais…
• Une problématique, c’est-à-dire une hypothèse élaborée ensemble, jointe à des éléments de résolution que nous avons envisagés
• Un objectif général et des objectifs spécifiques pour la recherche
Au cours de la seconde année
• Le groupe expérimental
• Les contenus de formation auprès de l’équipe-recherche
• Conclusion de l’année 2
Au cours de la troisième année
• Programme neurosciences au collège pour tous les élèves de 6 e
• Un regard extérieur au travail de recherche d’une valeur inespérée...
• Une formation pour les enseignants et les élèves
La taxonomie de Bloom
Le mécanisme du transfert dans la relation éducative
L’analyse de la tâche
La pédagogie coopérative
• Le contexte
• En quoi cette pédagogie est-elle venue nourrir notre projet ?
L’attention
Le contenu du programme « neurosciences à l’école »
• L’organisation du programme au collège
La représentation de l’intelligence, la plasticité cérébrale
• Objectif des séances
• Contenu des séances
• Ce qu’il y a à retenir…
Les intelligences multiples
• Objectifs des séances
• Contenus
• Ce qu’il y a à retenir
Les besoins du cerveau pour l’apprentissage
• Objectifs
• Contenus
• Ce qu’il y a à retenir
Le stress
• Objectifs
• Contenus
• Ce qu’il y a à retenir
La mémoire
• Objectifs
• Contenus
• Ce qu’il y a à retenir
• Ce qu’il faut distinguer
• Ce qu’il faut distinguer aussi :
Conclusion
• Quelques ingrédients de réussite de cette expérience de recherche ?
• Est-ce que quelque chose a changé dans ce collège ?
Postface de Christian Philibert
BibliographiePermalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=23583 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Toscani, Pascale, Philibert, Christian, Sérieyx, Hervé (2021). Apprendre avec les neurosciences : rien ne se joue avant 6 ans (6e éd.). Lyon : Chronique sociale.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 24268 612G TOS A Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible
Titre : Apprendre à comprendre dès l'école maternelle : Réflexions, pratiques, outils Type de document : texte imprimé Auteurs : GFEN Maternelle (Ivry Sur Seine, France), Auteur Editeur : Lyon : Chronique sociale Année de publication : 2017 Collection : Pédagogie/Formation, ISSN 1255-0841 Importance : 1 vol. (192 p.) Format : 22cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-36717-353-5 Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignement pré-élémentaire apprentissage acquisition de connaissances Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : Ce livre n’est pas seulement un recueil de pratiques, même s’il contient des situations d’apprentissage ; ce n’est pas qu’un état des lieux scientifique, même s’il propose des apports théoriques. C’est un objet didactique et pédagogique, issu des savoirs de la recherche et des savoirs d’action. C’est un outil qui deviendra un instrument de travail, au service des lecteurs, enseignants ou formateurs, qui se l’approprieront.
Les différents chapitres vont permettre aux enseignants, débutants comme chevronnés, d’aider les élèves à comprendre la complexité du monde, à le parler et à le penser. Ils vont permettre aux formateurs de proposer des réflexions sur des outils ou des pratiques qui ne sont pas forcément traités en formation initiale ou continue.
Cet ouvrage ouvre des pistes pour des collectifs de travail : équipes d’écoles maternelles ou primaires, équipes de formateurs, afin de faire ensemble ce qu’on n’arrive pas encore à faire. Il sera aussi utile aux autres professionnels de l’enfance, aux accompagnants d’élèves en situation de handicap, aux animateurs périscolaires, aux parents… pour mieux comprendre le monde de l’École.Niveau : Enseignement maternel Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=23101 Apprendre à comprendre dès l'école maternelle : Réflexions, pratiques, outils [texte imprimé] / GFEN Maternelle (Ivry Sur Seine, France), Auteur . - Lyon : Chronique sociale, 2017 . - 1 vol. (192 p.) ; 22cm. - (Pédagogie/Formation, ISSN 1255-0841) .
ISBN : 978-2-36717-353-5
Langues : Français (fre)
Mots-clés : enseignement pré-élémentaire apprentissage acquisition de connaissances Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : Ce livre n’est pas seulement un recueil de pratiques, même s’il contient des situations d’apprentissage ; ce n’est pas qu’un état des lieux scientifique, même s’il propose des apports théoriques. C’est un objet didactique et pédagogique, issu des savoirs de la recherche et des savoirs d’action. C’est un outil qui deviendra un instrument de travail, au service des lecteurs, enseignants ou formateurs, qui se l’approprieront.
Les différents chapitres vont permettre aux enseignants, débutants comme chevronnés, d’aider les élèves à comprendre la complexité du monde, à le parler et à le penser. Ils vont permettre aux formateurs de proposer des réflexions sur des outils ou des pratiques qui ne sont pas forcément traités en formation initiale ou continue.
Cet ouvrage ouvre des pistes pour des collectifs de travail : équipes d’écoles maternelles ou primaires, équipes de formateurs, afin de faire ensemble ce qu’on n’arrive pas encore à faire. Il sera aussi utile aux autres professionnels de l’enfance, aux accompagnants d’élèves en situation de handicap, aux animateurs périscolaires, aux parents… pour mieux comprendre le monde de l’École.Niveau : Enseignement maternel Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=23101 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
GFEN Maternelle (Ivry Sur Seine, France) (2017). Apprendre à comprendre dès l'école maternelle : Réflexions, pratiques, outils. Lyon : Chronique sociale.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 23877 373METHO PED A Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible
Permalink
Permalink
Permalink
Permalink
Permalink
Permalink
Permalink
Permalink
Permalink
Permalink
Permalink
Permalink
Permalink
Permalink
Permalink
