| Titre : |
Lire des romans du 19e siècle à la fin du secondaire |
| Type de document : |
texte imprimé |
| Auteurs : |
Cendrine Waszak, Auteur |
| Editeur : |
Louvain-la-Neuve : Presses universitaires de Louvain |
| Année de publication : |
2022 |
| Collection : |
Recherches en formation des enseignants et en didactique |
| Importance : |
1 vol. (280 p.) |
| Format : |
24cm |
| ISBN/ISSN/EAN : |
978-2-39061-227-8 |
| Langues : |
Français (fre) |
| Mots-clés : |
français : discipline grammaire enseignement élémentaire français : langue |
| Index. décimale : |
811.133.1 Français |
| Résumé : |
La lecture intégrale des œuvres patrimoniales est toujours recommandée dans les programmes du secondaire, et en particulier celle de romans du 19e siècle. Or cette lecture est rarement accompagnée par les professeurs. Nous nous demandons dès lors quelle aide peut être apportée aux élèves que l'injonction de lire met en difficulté.
En 1992, Daniel Pennac, dans Comme un roman, invitait les enseignants à lire les œuvres à leurs élèves pour susciter leur pratique personnelle de la lecture. En 2012, Pierre Bayard montrait l'importance pour les étudiants d’apprendre à citer des œuvres sans les avoir lues, dans Comment parler des livres qu’on n’a pas lus. Un lecteur inattentif de cet essai pourrait croire qu’en vingt ans, la lecture des œuvres littéraires serait devenue une pratique superflue, réservée aux malheureux qui ignorent l’art de cacher leurs non-lectures derrière un discours habile. Il n’en est rien : la lecture intégrale des œuvres patrimoniales est toujours recommandée dans les programmes du secondaire, et en particulier celle de romans du 19e siècle. Or cette lecture est rarement accompagnée par les professeurs. Nous nous demandons dès lors quelle aide peut être apportée aux élèves que l’injonction de lire met en difficulté. Nous avons ainsi construit une démarche qui met en tension la contextualisation de l’œuvre fondée sur sa réception historique et son actualisation. Plusieurs étapes ont été nécessaires pour vérifier la pertinence de nos hypothèses. Cet ouvrage rend compte de l’expérimentation de séquences destinées à accompagner la lecture d’un roman du 19e siècle. |
| Note de contenu : |
Table des matières :
Introduction
Chapitre 1. Une prescription historiquement située
1. Avant les années 1960
2. Une obligation généralisée
Chapitre 2. Pourquoi faire lire des romans du 19e siècle à des adolescents ?
1. Des attentes fondées sur la valeur des textes littéraires
2. Un enseignement par la littérature ?
3. Objectifs décrits par la communauté scientifique
Chapitre 3. Enquête prospective : les difficultés des élèves
1. Conditions de recueil des données
2. Les difficultés déclarées par les élèves
3. La non-lecture avouée
Chapitre 4. Lire un roman du 19e siècle : analyse théorique
1. Lire, lire un texte littéraire
2. Hypothèse
Chapitre 5. Méthodologie de la recherche
1. Les acteurs des expériences
2. Étapes de la construction des séquences expérimentales
3. Recueil et traitement des données
Chapitre 6. Première étape, expérimentation du cadrage jaussien
1. L'adaptation du cadrage jaussien par Mathilde
2. Analyse des données concernant les élèves
Chapitre 7. Le roman long du côté des professeurs
1. Déroulement des trois séquences d'après les synopsis
2. Les interactions entre l’enseignante et la classe entière
Chapitre 8. Les résultats du côté des élèves
1. Les témoignages des élèves
2. Les travaux des élèves
Conclusion générale
Bibliographie
Tables |
| Permalink : |
http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=24330 |
Lire des romans du 19e siècle à la fin du secondaire [texte imprimé] / Cendrine Waszak, Auteur . - Louvain-la-Neuve : Presses universitaires de Louvain, 2022 . - 1 vol. (280 p.) ; 24cm. - ( Recherches en formation des enseignants et en didactique) . ISBN : 978-2-39061-227-8 Langues : Français ( fre)
| Mots-clés : |
français : discipline grammaire enseignement élémentaire français : langue |
| Index. décimale : |
811.133.1 Français |
| Résumé : |
La lecture intégrale des œuvres patrimoniales est toujours recommandée dans les programmes du secondaire, et en particulier celle de romans du 19e siècle. Or cette lecture est rarement accompagnée par les professeurs. Nous nous demandons dès lors quelle aide peut être apportée aux élèves que l'injonction de lire met en difficulté.
En 1992, Daniel Pennac, dans Comme un roman, invitait les enseignants à lire les œuvres à leurs élèves pour susciter leur pratique personnelle de la lecture. En 2012, Pierre Bayard montrait l'importance pour les étudiants d’apprendre à citer des œuvres sans les avoir lues, dans Comment parler des livres qu’on n’a pas lus. Un lecteur inattentif de cet essai pourrait croire qu’en vingt ans, la lecture des œuvres littéraires serait devenue une pratique superflue, réservée aux malheureux qui ignorent l’art de cacher leurs non-lectures derrière un discours habile. Il n’en est rien : la lecture intégrale des œuvres patrimoniales est toujours recommandée dans les programmes du secondaire, et en particulier celle de romans du 19e siècle. Or cette lecture est rarement accompagnée par les professeurs. Nous nous demandons dès lors quelle aide peut être apportée aux élèves que l’injonction de lire met en difficulté. Nous avons ainsi construit une démarche qui met en tension la contextualisation de l’œuvre fondée sur sa réception historique et son actualisation. Plusieurs étapes ont été nécessaires pour vérifier la pertinence de nos hypothèses. Cet ouvrage rend compte de l’expérimentation de séquences destinées à accompagner la lecture d’un roman du 19e siècle. |
| Note de contenu : |
Table des matières :
Introduction
Chapitre 1. Une prescription historiquement située
1. Avant les années 1960
2. Une obligation généralisée
Chapitre 2. Pourquoi faire lire des romans du 19e siècle à des adolescents ?
1. Des attentes fondées sur la valeur des textes littéraires
2. Un enseignement par la littérature ?
3. Objectifs décrits par la communauté scientifique
Chapitre 3. Enquête prospective : les difficultés des élèves
1. Conditions de recueil des données
2. Les difficultés déclarées par les élèves
3. La non-lecture avouée
Chapitre 4. Lire un roman du 19e siècle : analyse théorique
1. Lire, lire un texte littéraire
2. Hypothèse
Chapitre 5. Méthodologie de la recherche
1. Les acteurs des expériences
2. Étapes de la construction des séquences expérimentales
3. Recueil et traitement des données
Chapitre 6. Première étape, expérimentation du cadrage jaussien
1. L'adaptation du cadrage jaussien par Mathilde
2. Analyse des données concernant les élèves
Chapitre 7. Le roman long du côté des professeurs
1. Déroulement des trois séquences d'après les synopsis
2. Les interactions entre l’enseignante et la classe entière
Chapitre 8. Les résultats du côté des élèves
1. Les témoignages des élèves
2. Les travaux des élèves
Conclusion générale
Bibliographie
Tables |
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http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=24330 |
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Waszak, Cendrine (2022). Lire des romans du 19e siècle à la fin du secondaire. Louvain-la-Neuve : Presses universitaires de Louvain.
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