| Titre : |
Comment refonder l'école primaire ? : regards croisés |
| Type de document : |
texte imprimé |
| Auteurs : |
Michel Develay, Auteur |
| Editeur : |
Bruxelles : De Boeck |
| Année de publication : |
2013 |
| Collection : |
Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245 |
| Importance : |
1 vol. (290 p.) |
| Format : |
24 cm |
| ISBN/ISSN/EAN : |
978-2-8041-8209-0 |
| Langues : |
Français (fre) |
| Mots-clés : |
enseignement pédagogie enseignement élémentaire |
| Index. décimale : |
37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques |
| Résumé : |
Cet ouvrage ne constitue pas une réflexion sur l'école primaire, mais pour l'école primaire. Trois focus le structurent : un regard kaléidoscopique, les questions vives actuelles et l'école telle qu'elle pourrait être. Les questions abordées s'accordent sur les deux voix d'améliorations possibles dans le système scolaire : celle des pratiques et celle des structures.
Au cœur des pratiques, la pédagogie et les questions de l'apprentissage, les parents et leur rôle dans l'école, les finalités de l'école, les contenus à enseigner, les compétences, les nouvelles technologies, la formation des maîtres…
Au cœur des structures, l'organisation de l'école, la pluralité de ses structures, les articulations maternelle-primaire-collège, la régulation du système…
Et aussi le rapport à la loi et le rapport au savoir, le sens, l'école de la république et l'école de la démocratie, l'école du socle et la place de la culture…
L'ouvrage apparaît comme une synthèse susceptible d'accompagner une refondation de l'école au niveau du possible. Il s'adresse à tous ceux qui veulent comprendre et explorer des alternatives. |
| Note de contenu : |
Bibliographie p.265-275. - Index p.277-278. -
Table des matières :
Introduction
Partie 1. Kaléidoscope
Chapitre 1. Peut-on parler de l’École ou n’existe-t-il que des écoles ?
1. La surface
2. La profondeur
Chapitre 2. Hier le maître était nommé instituteur, aujourd’hui professeur des écoles. Ces changements d’appellation ont-ils un sens ?
1. Le Maître et le maître
2. L’instituteur et le professeur
Chapitre 3. Les parents doivent-ils être partie prenante de l’école comme consommateurs ou comme partenaires ?
1. Les relations entre l’école et les parents : un long fleuve tranquille ?
2. Le consumérisme scolaire
3. Parents et école participent à l’éducation des enfants et de leurs substituts élèves. Dans les deux cas parle-t-on de la même éducation ?
4. Instituer des occasions de rencontres entre parents et enseignants
5. Alors en définitive, les parents font-ils partie selon vous de l’école ?
Chapitre 4. On oublie parfois en pensant à l’école l’organisation qui la sous-tend
1. Financer l’école
2. Organiser l’école
3. Contrôler l’école
Chapitre 5. Les enfants franchissant le portail de l’école deviennent des élèves. Quelles différences entre ces deux statuts ?
1. L’enfant
2. L’élève
Chapitre 6. Les enseignants enseignent pour permettre aux élèves d’apprendre. Quelles sont les caractéristiques d’un enseignement efficace et juste pour des apprentissages réussis ?
1. Qu’est-ce qu’un apprentissage réussi ?
2. Qu’est-ce qu’un enseignement juste et efficace ?
3. Cinq propositions pédagogiques
Chapitre 7. L’école aujourd’hui vous paraît-elle ressembler à l’école d’hier ? Au-delà des différences constatées, quelle est la finalité profonde de l’école ?
1. Différences entre École d’aujourd’hui et École d’hier
2. Ce qui subsiste en dépit des différences : forme et finalités scolaires
Partie 2. Les questions vives que l’école recèle
Chapitre 8. Les articulations difficiles entre l’école maternelle et l’école élémentaire, mais aussi entre l’école primaire et le collège vous paraissent-elles pouvoir être atténuées ?
1. L’école maternelle
2. L’école élémentaire
3. Le collège
4. Primarisation et secondarisation
5. Assurer les liaisons et les spécificités
Chapitre 9. Les élèves, mais aussi les parents et même les maîtres posent de plus en plus fréquemment la question du sens de l’école. Que leur répondre ?
1. La problématique du sens, question centrale de toute activité
2. Le sens de l’école
Chapitre 10. La formation des enseignants ne constitue-t-elle pas la réponse à la question de l’échec scolaire ?
1. Que sait-on à propos de la formation et de la relation entre sa nature et ses effets ?
2. Trois domaines de savoirs et de compétences
3. Une éthique de la responsabilité
Chapitre 11. Comment percevez-vous la question de la régulation dans le système éducatif ?
1. Quelques principes de pilotage
2. La nécessité d’une régulation
3. L’évaluation dans le système éducatif
4. La démarche qualité
Chapitre 12. Les nouvelles technologies sont-elles un problème ou une solution à la question des apprentissages ?
1. Les mots évoquent autant qu’ils informent
2. Les transformations relatives au savoir avec les TICE
3. Quelques repères pour l’usage des TIC en classe
Chapitre 13. La polyvalence des maîtres à l’école primaire a-t-elle encore un sens ?
1. La polyvalence : risque de sa disparition et diversité de ses formes
2. La polyvalence soulève plusieurs problèmes
Chapitre 14. Les compétences conçues comme contenus à enseigner. Quelles questions s’ensuivent ?
1. Pour quelles raisons la notion de compétence diffuse-t-elle dans le système scolaire ?
2. La notion de compétence
3. Vers un curriculum de compétences comme réponse à la question « quels savoirs enseigner ? »
Partie 3. L’école telle qu’elle pourrait être
Chapitre 15. Au niveau des apprentissages scolaires, deux idées centrales : le rapport au savoir et le rapport à la loi
1. Le rapport au savoir
2. Le rapport à la loi
Chapitre 16. Au niveau des apprentissages premiers : une scolarité dès 2 ans ?
1. La petite enfance : un enjeu de société
2. La scolarisation à deux ans
Chapitre 17. Au niveau du recrutement des enseignants : quelles garanties se donner pour admettre des personnes de qualité ?
1. Quelle image de l’enseignant est actuellement développée à travers le référentiel de compétences du professeur des écoles ?
Chapitre 18. Au niveau de la formation des enseignants, suggérer une alternance intégrative et un accompagnement
1. La formation ne se confond ni avec l’enseignement ni avec la recherche
2. Pour une formation pratico-théorico-pratique
3. L’alternance intégrative dans la formation
4. Considérer l’accompagnement comme l’une des dimensions de la formation
Chapitre 19. Au niveau de la régulation du système, un pilotage partagé
1. L’importance d’un pilotage partagé
2. Les difficultés de conception et d’installation d’un pilotage partagé
3. L’idée d’établissement scolaire apprenant
Chapitre 20. Au niveau de la place de l’école dans la société : d’une école de la République à une école fondamentale soucieuse tout autant de compétences que de culture
1. Un débat en voie d’extinction : école de la République contre école démocratique
2. Un débat à ouvrir, sinon à entretenir : celui de l’école fondamentale
Conclusion
Bibliographie
Index |
| Permalink : |
http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=20013 |
Comment refonder l'école primaire ? : regards croisés [texte imprimé] / Michel Develay, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2013 . - 1 vol. (290 p.) ; 24 cm. - ( Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245) . ISBN : 978-2-8041-8209-0 Langues : Français ( fre)
| Mots-clés : |
enseignement pédagogie enseignement élémentaire |
| Index. décimale : |
37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques |
| Résumé : |
Cet ouvrage ne constitue pas une réflexion sur l'école primaire, mais pour l'école primaire. Trois focus le structurent : un regard kaléidoscopique, les questions vives actuelles et l'école telle qu'elle pourrait être. Les questions abordées s'accordent sur les deux voix d'améliorations possibles dans le système scolaire : celle des pratiques et celle des structures.
Au cœur des pratiques, la pédagogie et les questions de l'apprentissage, les parents et leur rôle dans l'école, les finalités de l'école, les contenus à enseigner, les compétences, les nouvelles technologies, la formation des maîtres…
Au cœur des structures, l'organisation de l'école, la pluralité de ses structures, les articulations maternelle-primaire-collège, la régulation du système…
Et aussi le rapport à la loi et le rapport au savoir, le sens, l'école de la république et l'école de la démocratie, l'école du socle et la place de la culture…
L'ouvrage apparaît comme une synthèse susceptible d'accompagner une refondation de l'école au niveau du possible. Il s'adresse à tous ceux qui veulent comprendre et explorer des alternatives. |
| Note de contenu : |
Bibliographie p.265-275. - Index p.277-278. -
Table des matières :
Introduction
Partie 1. Kaléidoscope
Chapitre 1. Peut-on parler de l’École ou n’existe-t-il que des écoles ?
1. La surface
2. La profondeur
Chapitre 2. Hier le maître était nommé instituteur, aujourd’hui professeur des écoles. Ces changements d’appellation ont-ils un sens ?
1. Le Maître et le maître
2. L’instituteur et le professeur
Chapitre 3. Les parents doivent-ils être partie prenante de l’école comme consommateurs ou comme partenaires ?
1. Les relations entre l’école et les parents : un long fleuve tranquille ?
2. Le consumérisme scolaire
3. Parents et école participent à l’éducation des enfants et de leurs substituts élèves. Dans les deux cas parle-t-on de la même éducation ?
4. Instituer des occasions de rencontres entre parents et enseignants
5. Alors en définitive, les parents font-ils partie selon vous de l’école ?
Chapitre 4. On oublie parfois en pensant à l’école l’organisation qui la sous-tend
1. Financer l’école
2. Organiser l’école
3. Contrôler l’école
Chapitre 5. Les enfants franchissant le portail de l’école deviennent des élèves. Quelles différences entre ces deux statuts ?
1. L’enfant
2. L’élève
Chapitre 6. Les enseignants enseignent pour permettre aux élèves d’apprendre. Quelles sont les caractéristiques d’un enseignement efficace et juste pour des apprentissages réussis ?
1. Qu’est-ce qu’un apprentissage réussi ?
2. Qu’est-ce qu’un enseignement juste et efficace ?
3. Cinq propositions pédagogiques
Chapitre 7. L’école aujourd’hui vous paraît-elle ressembler à l’école d’hier ? Au-delà des différences constatées, quelle est la finalité profonde de l’école ?
1. Différences entre École d’aujourd’hui et École d’hier
2. Ce qui subsiste en dépit des différences : forme et finalités scolaires
Partie 2. Les questions vives que l’école recèle
Chapitre 8. Les articulations difficiles entre l’école maternelle et l’école élémentaire, mais aussi entre l’école primaire et le collège vous paraissent-elles pouvoir être atténuées ?
1. L’école maternelle
2. L’école élémentaire
3. Le collège
4. Primarisation et secondarisation
5. Assurer les liaisons et les spécificités
Chapitre 9. Les élèves, mais aussi les parents et même les maîtres posent de plus en plus fréquemment la question du sens de l’école. Que leur répondre ?
1. La problématique du sens, question centrale de toute activité
2. Le sens de l’école
Chapitre 10. La formation des enseignants ne constitue-t-elle pas la réponse à la question de l’échec scolaire ?
1. Que sait-on à propos de la formation et de la relation entre sa nature et ses effets ?
2. Trois domaines de savoirs et de compétences
3. Une éthique de la responsabilité
Chapitre 11. Comment percevez-vous la question de la régulation dans le système éducatif ?
1. Quelques principes de pilotage
2. La nécessité d’une régulation
3. L’évaluation dans le système éducatif
4. La démarche qualité
Chapitre 12. Les nouvelles technologies sont-elles un problème ou une solution à la question des apprentissages ?
1. Les mots évoquent autant qu’ils informent
2. Les transformations relatives au savoir avec les TICE
3. Quelques repères pour l’usage des TIC en classe
Chapitre 13. La polyvalence des maîtres à l’école primaire a-t-elle encore un sens ?
1. La polyvalence : risque de sa disparition et diversité de ses formes
2. La polyvalence soulève plusieurs problèmes
Chapitre 14. Les compétences conçues comme contenus à enseigner. Quelles questions s’ensuivent ?
1. Pour quelles raisons la notion de compétence diffuse-t-elle dans le système scolaire ?
2. La notion de compétence
3. Vers un curriculum de compétences comme réponse à la question « quels savoirs enseigner ? »
Partie 3. L’école telle qu’elle pourrait être
Chapitre 15. Au niveau des apprentissages scolaires, deux idées centrales : le rapport au savoir et le rapport à la loi
1. Le rapport au savoir
2. Le rapport à la loi
Chapitre 16. Au niveau des apprentissages premiers : une scolarité dès 2 ans ?
1. La petite enfance : un enjeu de société
2. La scolarisation à deux ans
Chapitre 17. Au niveau du recrutement des enseignants : quelles garanties se donner pour admettre des personnes de qualité ?
1. Quelle image de l’enseignant est actuellement développée à travers le référentiel de compétences du professeur des écoles ?
Chapitre 18. Au niveau de la formation des enseignants, suggérer une alternance intégrative et un accompagnement
1. La formation ne se confond ni avec l’enseignement ni avec la recherche
2. Pour une formation pratico-théorico-pratique
3. L’alternance intégrative dans la formation
4. Considérer l’accompagnement comme l’une des dimensions de la formation
Chapitre 19. Au niveau de la régulation du système, un pilotage partagé
1. L’importance d’un pilotage partagé
2. Les difficultés de conception et d’installation d’un pilotage partagé
3. L’idée d’établissement scolaire apprenant
Chapitre 20. Au niveau de la place de l’école dans la société : d’une école de la République à une école fondamentale soucieuse tout autant de compétences que de culture
1. Un débat en voie d’extinction : école de la République contre école démocratique
2. Un débat à ouvrir, sinon à entretenir : celui de l’école fondamentale
Conclusion
Bibliographie
Index |
| Permalink : |
http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=20013 |
Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Develay, Michel (2013). Comment refonder l'école primaire ? : regards croisés. Bruxelles : De Boeck.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
|  |
Ajouter le résultat dans votre panier Affiner la recherche Interroger des sources externesDe l'apprentissage à l'enseignement : pour une épistémologie scolaire / Michel Develay
