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Titre : L'accompagnement professionnel : méthode à l'usage des praticiens exerçant une fonction éducative Type de document : texte imprimé Auteurs : Michel Vial, Auteur ; Nicole Caparros-Mencacci, Auteur ; Jean-Marie De Ketele, Préfacier, etc. Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2007 Collection : Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245 Importance : 1 vol. (336 p.) ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-5518-6 Note générale : Bibliographie p. 317-331 Langues : Français (fre) Mots-clés : rôle de l'enseignant interaction en éducation formation des enseignants formation continue enseignant Index. décimale : 375 Formation continuée. Enseignement extra-scolaire Résumé : Accompagner, se tenir à côté, faire voir, rendre compte des possibles, écouter, être présent, aider à formaliser, faire émerger, initier, cadrer, baliser, assurer, maintenir, négocier…, les termes associés à l’accompagnement sont multiples et utilisés de manière différente dans des contextes variés.
La multiplicité et la complexité du rôle d’accompagnateur, tant par les fonctions auxquelles il réfère que par les contextes où il s’exerce, nécessitent une clarification. C’est dans cette voie que les auteurs se sont engagés avec une équipe de chercheurs du Département Education et Technologie des Facultés de Namur.
Ils ont ainsi tenté de mieux comprendre la pratique d’accompagnement à la lumière de leurs expériences de chercheurs-formateurs-accompagnateurs et sont entrés, pour ce faire, dans une démarche de description, d’analyse et de formalisation de leurs pratiques.
Ce travail de plusieurs années leur a permis de dégager l’essence de la professionnalité des accompagnateurs et du processus d’accompagnement. Cet ouvrage propose donc des récits de pratiques d’accompagnement d’étudiants, d’enseignants, de formateurs, de conseillers pédagogiques, de directions d’établissements scolaires. Il analyse et formalise l’agir professionnel de différents accompagnateurs, oeuvrant dans des contextes divers, mettant en oeuvre des dispositifs d’accompagnement tantôt individuel, tantôt d’équipe.
De manière transversale, les auteurs relèvent que la pratique d’accompagnement, tout en étant un pari sur l’Autre, est un processus formateur pour les différents partenaires qui s’y engagent. Inscrit dans le temps, au carrefour de différents projets, ancré dans un cadre institutionnel, l’accompagnement suppose l’adoption d’une posture réflexive permettant une co-construction de savoirs.Note de contenu : 1. Accompagner, une professionnalité en construction (Accompagner un groupe d’enseignants dans une école: une grille de compétences ; La posture singulière d’un pair accompagnateur)
2. Pratiquer l’accompagnement, s’adapter, se questionner, se distancer (Pratiques d’accompagnement individualisé dans le cadre d’un dispositif d’aide aux étudiants de l’enseignement supérieur en réorientation ; Questions, enjeux et dilemmes d’une accompagnatrice dans un contexte d’innovation)
3. Construire des dispositifs d’accompagnement (Analyse de l’accompagnement de deux programmes universitaires de gestion de la formation et du changement ; Accompagner un processus de changement dans le cadre du développement de la VAE au sein de deux universités: analyse des stratégies d’accompagnement du changement, du rôle des accompagnateurs et tensions
4. Accompagner, une démarche de création de savoirs (Accompagnement d’équipes d’enseignants, entre recherche et développement professionnel ; L’accompagnement, source de création de savoirs)Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17603 L'accompagnement professionnel : méthode à l'usage des praticiens exerçant une fonction éducative [texte imprimé] / Michel Vial, Auteur ; Nicole Caparros-Mencacci, Auteur ; Jean-Marie De Ketele, Préfacier, etc. . - Bruxelles : De Boeck, 2007 . - 1 vol. (336 p.). - (Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245) .
ISBN : 978-2-8041-5518-6
Bibliographie p. 317-331
Langues : Français (fre)
Mots-clés : rôle de l'enseignant interaction en éducation formation des enseignants formation continue enseignant Index. décimale : 375 Formation continuée. Enseignement extra-scolaire Résumé : Accompagner, se tenir à côté, faire voir, rendre compte des possibles, écouter, être présent, aider à formaliser, faire émerger, initier, cadrer, baliser, assurer, maintenir, négocier…, les termes associés à l’accompagnement sont multiples et utilisés de manière différente dans des contextes variés.
La multiplicité et la complexité du rôle d’accompagnateur, tant par les fonctions auxquelles il réfère que par les contextes où il s’exerce, nécessitent une clarification. C’est dans cette voie que les auteurs se sont engagés avec une équipe de chercheurs du Département Education et Technologie des Facultés de Namur.
Ils ont ainsi tenté de mieux comprendre la pratique d’accompagnement à la lumière de leurs expériences de chercheurs-formateurs-accompagnateurs et sont entrés, pour ce faire, dans une démarche de description, d’analyse et de formalisation de leurs pratiques.
Ce travail de plusieurs années leur a permis de dégager l’essence de la professionnalité des accompagnateurs et du processus d’accompagnement. Cet ouvrage propose donc des récits de pratiques d’accompagnement d’étudiants, d’enseignants, de formateurs, de conseillers pédagogiques, de directions d’établissements scolaires. Il analyse et formalise l’agir professionnel de différents accompagnateurs, oeuvrant dans des contextes divers, mettant en oeuvre des dispositifs d’accompagnement tantôt individuel, tantôt d’équipe.
De manière transversale, les auteurs relèvent que la pratique d’accompagnement, tout en étant un pari sur l’Autre, est un processus formateur pour les différents partenaires qui s’y engagent. Inscrit dans le temps, au carrefour de différents projets, ancré dans un cadre institutionnel, l’accompagnement suppose l’adoption d’une posture réflexive permettant une co-construction de savoirs.Note de contenu : 1. Accompagner, une professionnalité en construction (Accompagner un groupe d’enseignants dans une école: une grille de compétences ; La posture singulière d’un pair accompagnateur)
2. Pratiquer l’accompagnement, s’adapter, se questionner, se distancer (Pratiques d’accompagnement individualisé dans le cadre d’un dispositif d’aide aux étudiants de l’enseignement supérieur en réorientation ; Questions, enjeux et dilemmes d’une accompagnatrice dans un contexte d’innovation)
3. Construire des dispositifs d’accompagnement (Analyse de l’accompagnement de deux programmes universitaires de gestion de la formation et du changement ; Accompagner un processus de changement dans le cadre du développement de la VAE au sein de deux universités: analyse des stratégies d’accompagnement du changement, du rôle des accompagnateurs et tensions
4. Accompagner, une démarche de création de savoirs (Accompagnement d’équipes d’enseignants, entre recherche et développement professionnel ; L’accompagnement, source de création de savoirs)Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17603 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Vial, Michel, Caparros-Mencacci, Nicole, De Ketele, Jean-Marie (2007). L'accompagnement professionnel : méthode à l'usage des praticiens exerçant une fonction éducative. Bruxelles : De Boeck.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 15871 371ENS VIA A Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible
Titre : Accompagner : un agir professionnel Type de document : texte imprimé Auteurs : Evelyne Charlier, Directeur de publication ; Sandrine Biemar, Directeur de publication ; Anne Jorro, Auteur Mention d'édition : 1ère édition Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2012 Collection : Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245 Importance : 1 vol. (184 p.) ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6890-2 Note générale : Bibliographie p. 167-170 Langues : Français (fre) Mots-clés : rôle de l'enseignant interaction en éducation formation des enseignants formation continue enseignant Index. décimale : 375 Formation continuée. Enseignement extra-scolaire Résumé : Cet ouvrage s’adresse à tous ceux qui sont désignés, dans leur lieu de travail, comme "accompagnateurs", à tous ceux qui "font de l’accompagnement" parce que leur statut professionnel le leur demande, les y oblige. Leur point commun est d’être des professionnels qui doivent, par leur statut, assumer de façon épisodique la plupart du temps, mais pas toujours, une mission d’éducation de l’autre.
Après avoir distingué l'accompagnement des pratiques voisines (le guidage, la relation d’aide et la relation thérapeutique), cet ouvrage propose, à partir de l'étude de cas concrets, une conceptualisation et une formalisation des dynamiques à l'oeuvre chez le professionnel qui agit, en situation, pour que l'accompagné problématise, décide et construise son propre chemin.
Sept idées essentielles résultent de cette enquête :
- L’accompagnement professionnel est une forme particulière des pratiques d’étayage.
- L’accompagnement est un agir professionnel qui échappe à la conception cognitiviste de l’action.
- L’accompagnement est une pratique d’évaluation.
- L’orientation par l’action, la référenciation et la problématisation sont les trois processus fondamentaux en jeu dans l’accompagnement.
- L’entretien d’accompagnement est un type d’entretien spécifique.
- On peut se donner des repères pour agir avec méthode dans l’accompagnement.
- Un champ de recherches sur la professionnalisation de l’accompagnement existe.
Cet ouvrage articule donc les objectifs suivants :
- préciser un point de vue sur l’accompagnement entendu comme un agir professionnel où l’évaluation est primordiale ;
- proposer une méthode pour l’accompagnateur, un référentiel d’activités et un référentiel de formation ;
- initier une réflexion sur la recherche pour former à l’accompagnement.
Sont ainsi déclinés, au fil de l’ouvrage, un ensemble de repères méthodologiques, de points de passages obligés et de références possibles afin que l’accompagnateur puisse à la fois vérifier la qualité de sa pratique et se questionner sur le sens de ce qu’il fait.Note de contenu : Accompagner un groupe d'enseignants dans une école: une grille de compétences ; La posture singulière d'un pair accompagnateur ; Pratiques d'accompagnement individualisé dans le cadre d'un dispositif d'aide aux étudiants de l'enseignement supérieur en réorientation ; Questions, enjeux et dilemmes d'une accompagnatrice dans un contexte d'innovation ; Analyse de l’accompagnement de deux programmes universitaires de gestion de la formation et du changement ; Accompagner un processus de changement dans le cadre du développement de la VAE au sein de deux universités: analyse des stratégies d’accompagnement du changement, du rôle des accompagnateurs et tensions ; Accompagnement d’équipes d’enseignants, entre recherche et développement professionnel ; L’accompagnement, source de création de savoirs Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17711 Accompagner : un agir professionnel [texte imprimé] / Evelyne Charlier, Directeur de publication ; Sandrine Biemar, Directeur de publication ; Anne Jorro, Auteur . - 1ère édition . - Bruxelles : De Boeck, 2012 . - 1 vol. (184 p.). - (Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245) .
ISBN : 978-2-8041-6890-2
Bibliographie p. 167-170
Langues : Français (fre)
Mots-clés : rôle de l'enseignant interaction en éducation formation des enseignants formation continue enseignant Index. décimale : 375 Formation continuée. Enseignement extra-scolaire Résumé : Cet ouvrage s’adresse à tous ceux qui sont désignés, dans leur lieu de travail, comme "accompagnateurs", à tous ceux qui "font de l’accompagnement" parce que leur statut professionnel le leur demande, les y oblige. Leur point commun est d’être des professionnels qui doivent, par leur statut, assumer de façon épisodique la plupart du temps, mais pas toujours, une mission d’éducation de l’autre.
Après avoir distingué l'accompagnement des pratiques voisines (le guidage, la relation d’aide et la relation thérapeutique), cet ouvrage propose, à partir de l'étude de cas concrets, une conceptualisation et une formalisation des dynamiques à l'oeuvre chez le professionnel qui agit, en situation, pour que l'accompagné problématise, décide et construise son propre chemin.
Sept idées essentielles résultent de cette enquête :
- L’accompagnement professionnel est une forme particulière des pratiques d’étayage.
- L’accompagnement est un agir professionnel qui échappe à la conception cognitiviste de l’action.
- L’accompagnement est une pratique d’évaluation.
- L’orientation par l’action, la référenciation et la problématisation sont les trois processus fondamentaux en jeu dans l’accompagnement.
- L’entretien d’accompagnement est un type d’entretien spécifique.
- On peut se donner des repères pour agir avec méthode dans l’accompagnement.
- Un champ de recherches sur la professionnalisation de l’accompagnement existe.
Cet ouvrage articule donc les objectifs suivants :
- préciser un point de vue sur l’accompagnement entendu comme un agir professionnel où l’évaluation est primordiale ;
- proposer une méthode pour l’accompagnateur, un référentiel d’activités et un référentiel de formation ;
- initier une réflexion sur la recherche pour former à l’accompagnement.
Sont ainsi déclinés, au fil de l’ouvrage, un ensemble de repères méthodologiques, de points de passages obligés et de références possibles afin que l’accompagnateur puisse à la fois vérifier la qualité de sa pratique et se questionner sur le sens de ce qu’il fait.Note de contenu : Accompagner un groupe d'enseignants dans une école: une grille de compétences ; La posture singulière d'un pair accompagnateur ; Pratiques d'accompagnement individualisé dans le cadre d'un dispositif d'aide aux étudiants de l'enseignement supérieur en réorientation ; Questions, enjeux et dilemmes d'une accompagnatrice dans un contexte d'innovation ; Analyse de l’accompagnement de deux programmes universitaires de gestion de la formation et du changement ; Accompagner un processus de changement dans le cadre du développement de la VAE au sein de deux universités: analyse des stratégies d’accompagnement du changement, du rôle des accompagnateurs et tensions ; Accompagnement d’équipes d’enseignants, entre recherche et développement professionnel ; L’accompagnement, source de création de savoirs Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17711 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Charlier, Evelyne, Biemar, Sandrine, Jorro, Anne (2012). Accompagner : un agir professionnel (1ère édition). Bruxelles : De Boeck.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 16001 371ENS CHA A Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible
Titre : Accompagner des étudiants : quels rôles pour l'enseignant ? Quels dispositifs ? Quelles mises en oeuvre ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Benoît Raucent, Directeur de publication ; Caroline Verzat, Directeur de publication ; Louise Villeneuve, Directeur de publication ; Cécile Vander Borght, Préfacier, etc. Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2010 Collection : Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245 Importance : 1 vol. (563) Présentation : ill. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-3331-3 Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignement pédagogie aide à l'élève pédagogie centrée sur l'apprenant tutorat livret d'évaluation des compétences Index. décimale : 371.3 Méthodes et procédures d'enseignement Résumé : Transmettre des connaissances suffit-il pour former des étudiants autonomes et compétents ? Les professeurs doivent-ils se transformer en accompagnateurs ?
Avec le développement des stages, de l’apprentissage par projet et par problème, des études de cas, des portfolios, du suivi des projets professionnels, etc., l’enseignant du supérieur n’échappe plus à cette tendance. Il quitte sa chaire pour prendre place à côté des étudiants afin de les accompagner dans leur apprentissage et les aider à construire leur identité professionnelle. Face à ce nouveau rôle, l’enseignant à l’université a parfois du mal à trouver ses marques : Comment encadrer des étudiants en stage ? Quel contrat passer entre l’étudiant et l’enseignant ? Comment évaluer les compétences dans un apprentissage par problème ? Comment se former au tutorat ? Développer l’autonomie, oui, mais comment ?
Cet ouvrage est construit autour d’une centaine de situations de terrain vécues par des enseignants du supérieur dans leur pratique d’accompagnement des étudiants, au sein d’une grande diversité d’institutions en France, en Belgique et au Québec dans des disciplines variées : sciences de l’ingénieur, gestion, droit, médecine, travail social et sciences de l’éducation. Chaque chapitre exploite ces situations pour traiter un aspect particulier comme la motivation et l’engagement des étudiants, la stratégie de formation des tuteurs, la gestion des conflits, l’évaluation des acquis des étudiants, l’utilisation du portfolio, le changement des relations entre l’institution et les enseignants...
Les enseignants du supérieur trouveront dans cet ouvrage des pistes de réflexion, des exemples et des outils qui les aideront à mettre en place ou à améliorer leur pratique et leur propre dispositif d’accompagnement.Note de contenu : 1. Pourquoi accompagner les étudiants? (Pourquoi parler d’accompagnement des étudiants aujourd’hui?)
2. Quel intérêt pour les apprenants? (Diriger, par soi-même, sa formation et ses apprentissages ; Construction des identités et projet de formation ; Accompagner les résistances dans l’apprentissage ; Transfert et contre-transfert dans l’accompagnement)
3. Quels sont les processus d'accompagnement? (Le questionnement et la réflexivité ; Le contrat d’apprentissage ; Le portfolio ; L’accompagnement des équipes d’étudiants ; Gestion des conflits dans les équipes d’étudiants)
4. Comment évaluer? (Réussite et échec -: du droit à l’erreur au devoir d’erreur? ; Pas d’accompagnement sans évaluation – pas d’évaluation sans accompagnement)
5. Quels accompagnants et comment les former? (Les nouveaux rôles enseignants ; Compétences et rôles du tuteur en pédagogies actives ; Le tutorat par les pairs ; Former des tuteurs ; Former des superviseurs et des maîtres de stage ; Accompagner un étudiant avec des partenaires professionnels ; L’accompagnement dans les institutions d’enseignement supérieur)Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17249 Accompagner des étudiants : quels rôles pour l'enseignant ? Quels dispositifs ? Quelles mises en oeuvre ? [texte imprimé] / Benoît Raucent, Directeur de publication ; Caroline Verzat, Directeur de publication ; Louise Villeneuve, Directeur de publication ; Cécile Vander Borght, Préfacier, etc. . - Bruxelles : De Boeck, 2010 . - 1 vol. (563) : ill.. - (Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245) .
ISBN : 978-2-8041-3331-3
Langues : Français (fre)
Mots-clés : enseignement pédagogie aide à l'élève pédagogie centrée sur l'apprenant tutorat livret d'évaluation des compétences Index. décimale : 371.3 Méthodes et procédures d'enseignement Résumé : Transmettre des connaissances suffit-il pour former des étudiants autonomes et compétents ? Les professeurs doivent-ils se transformer en accompagnateurs ?
Avec le développement des stages, de l’apprentissage par projet et par problème, des études de cas, des portfolios, du suivi des projets professionnels, etc., l’enseignant du supérieur n’échappe plus à cette tendance. Il quitte sa chaire pour prendre place à côté des étudiants afin de les accompagner dans leur apprentissage et les aider à construire leur identité professionnelle. Face à ce nouveau rôle, l’enseignant à l’université a parfois du mal à trouver ses marques : Comment encadrer des étudiants en stage ? Quel contrat passer entre l’étudiant et l’enseignant ? Comment évaluer les compétences dans un apprentissage par problème ? Comment se former au tutorat ? Développer l’autonomie, oui, mais comment ?
Cet ouvrage est construit autour d’une centaine de situations de terrain vécues par des enseignants du supérieur dans leur pratique d’accompagnement des étudiants, au sein d’une grande diversité d’institutions en France, en Belgique et au Québec dans des disciplines variées : sciences de l’ingénieur, gestion, droit, médecine, travail social et sciences de l’éducation. Chaque chapitre exploite ces situations pour traiter un aspect particulier comme la motivation et l’engagement des étudiants, la stratégie de formation des tuteurs, la gestion des conflits, l’évaluation des acquis des étudiants, l’utilisation du portfolio, le changement des relations entre l’institution et les enseignants...
Les enseignants du supérieur trouveront dans cet ouvrage des pistes de réflexion, des exemples et des outils qui les aideront à mettre en place ou à améliorer leur pratique et leur propre dispositif d’accompagnement.Note de contenu : 1. Pourquoi accompagner les étudiants? (Pourquoi parler d’accompagnement des étudiants aujourd’hui?)
2. Quel intérêt pour les apprenants? (Diriger, par soi-même, sa formation et ses apprentissages ; Construction des identités et projet de formation ; Accompagner les résistances dans l’apprentissage ; Transfert et contre-transfert dans l’accompagnement)
3. Quels sont les processus d'accompagnement? (Le questionnement et la réflexivité ; Le contrat d’apprentissage ; Le portfolio ; L’accompagnement des équipes d’étudiants ; Gestion des conflits dans les équipes d’étudiants)
4. Comment évaluer? (Réussite et échec -: du droit à l’erreur au devoir d’erreur? ; Pas d’accompagnement sans évaluation – pas d’évaluation sans accompagnement)
5. Quels accompagnants et comment les former? (Les nouveaux rôles enseignants ; Compétences et rôles du tuteur en pédagogies actives ; Le tutorat par les pairs ; Former des tuteurs ; Former des superviseurs et des maîtres de stage ; Accompagner un étudiant avec des partenaires professionnels ; L’accompagnement dans les institutions d’enseignement supérieur)Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17249 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Raucent, Benoît, Verzat, Caroline, Villeneuve, Louise, Vander Borght, Cécile (2010). Accompagner des étudiants : quels rôles pour l'enseignant ? Quels dispositifs ? Quelles mises en oeuvre ?. Bruxelles : De Boeck.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 15381 370A RAU A Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible
Titre : Apprendre à apprendre avec la PNL : programmation neuro-linguistique pour les enseignants du primaire Type de document : texte imprimé Auteurs : Alain Thiry, Auteur ; Yves Lellouche, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 1995 Collection : Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245 Importance : 150 p. Présentation : ill. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-2073-3 Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignement élémentaire pédagogie PNL apprentissage cognitif mémorisation compréhension raisonnement Résumé : Dès les premières classes primaires, les enseignants sont confrontés à l'inégalité des élèves dans l'apprentissage. Certaines semblent avancer avec facilité pendant que d'autres peinent. Ce n'est pas leur intelligence qui est en cause mais leur manière de gérer les informations.
Des chercheurs en programmation neur-linguistique (PNL) ont observé des élèves brillants. Ceux-ci avaient trouvé intuitivement des stratégies mentales performantes pour l'apprentissage. Ces PNListes ont décodé leur manière de procéder pour mémoriser une formule de mathématique ou l'orthographe d'un mot, comprendre ce que l'on lit, rédiger un texte, raisonner et faire des liens avec d'autres informations déjà acquises. Ces stratégies sont les compétences nécessaires à tout apprentissage.
Les auteurs développent dans cet ouvrage la manière de guider et d'entraîner au travers de ces stratégies acquises, ces enfant manifestent non seulement leur capacité à suivre facilement les explications et à s'en souvenir à long terme, mais également une certaine autonomie dans leurs études.Note de contenu : Définition et origine de la PNL ; Bases de la PNL ; Stratégies d'apprentissage ; Mémorisation ; Compréhension ; Raisonnement ; Exemples récapitulatifs Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=8706 Apprendre à apprendre avec la PNL : programmation neuro-linguistique pour les enseignants du primaire [texte imprimé] / Alain Thiry, Auteur ; Yves Lellouche, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 1995 . - 150 p. : ill.. - (Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245) .
ISBN : 978-2-8041-2073-3
Langues : Français (fre)
Mots-clés : enseignement élémentaire pédagogie PNL apprentissage cognitif mémorisation compréhension raisonnement Résumé : Dès les premières classes primaires, les enseignants sont confrontés à l'inégalité des élèves dans l'apprentissage. Certaines semblent avancer avec facilité pendant que d'autres peinent. Ce n'est pas leur intelligence qui est en cause mais leur manière de gérer les informations.
Des chercheurs en programmation neur-linguistique (PNL) ont observé des élèves brillants. Ceux-ci avaient trouvé intuitivement des stratégies mentales performantes pour l'apprentissage. Ces PNListes ont décodé leur manière de procéder pour mémoriser une formule de mathématique ou l'orthographe d'un mot, comprendre ce que l'on lit, rédiger un texte, raisonner et faire des liens avec d'autres informations déjà acquises. Ces stratégies sont les compétences nécessaires à tout apprentissage.
Les auteurs développent dans cet ouvrage la manière de guider et d'entraîner au travers de ces stratégies acquises, ces enfant manifestent non seulement leur capacité à suivre facilement les explications et à s'en souvenir à long terme, mais également une certaine autonomie dans leurs études.Note de contenu : Définition et origine de la PNL ; Bases de la PNL ; Stratégies d'apprentissage ; Mémorisation ; Compréhension ; Raisonnement ; Exemples récapitulatifs Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=8706 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Thiry, Alain, Lellouche, Yves (1995). Apprendre à apprendre avec la PNL : programmation neuro-linguistique pour les enseignants du primaire. Bruxelles : De Boeck.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 2426 159PNL THI A Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible
Titre : Comment refonder l'école primaire ? : regards croisés Type de document : texte imprimé Auteurs : Michel Develay, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2013 Collection : Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245 Importance : 1 vol. (290 p.) Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-8209-0 Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignement pédagogie enseignement élémentaire Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : Cet ouvrage ne constitue pas une réflexion sur l'école primaire, mais pour l'école primaire. Trois focus le structurent : un regard kaléidoscopique, les questions vives actuelles et l'école telle qu'elle pourrait être. Les questions abordées s'accordent sur les deux voix d'améliorations possibles dans le système scolaire : celle des pratiques et celle des structures.
Au cœur des pratiques, la pédagogie et les questions de l'apprentissage, les parents et leur rôle dans l'école, les finalités de l'école, les contenus à enseigner, les compétences, les nouvelles technologies, la formation des maîtres…
Au cœur des structures, l'organisation de l'école, la pluralité de ses structures, les articulations maternelle-primaire-collège, la régulation du système…
Et aussi le rapport à la loi et le rapport au savoir, le sens, l'école de la république et l'école de la démocratie, l'école du socle et la place de la culture…
L'ouvrage apparaît comme une synthèse susceptible d'accompagner une refondation de l'école au niveau du possible. Il s'adresse à tous ceux qui veulent comprendre et explorer des alternatives.Note de contenu : Bibliographie p.265-275. - Index p.277-278. -
Table des matières :
Introduction
Partie 1. Kaléidoscope
Chapitre 1. Peut-on parler de l’École ou n’existe-t-il que des écoles ?
1. La surface
2. La profondeur
Chapitre 2. Hier le maître était nommé instituteur, aujourd’hui professeur des écoles. Ces changements d’appellation ont-ils un sens ?
1. Le Maître et le maître
2. L’instituteur et le professeur
Chapitre 3. Les parents doivent-ils être partie prenante de l’école comme consommateurs ou comme partenaires ?
1. Les relations entre l’école et les parents : un long fleuve tranquille ?
2. Le consumérisme scolaire
3. Parents et école participent à l’éducation des enfants et de leurs substituts élèves. Dans les deux cas parle-t-on de la même éducation ?
4. Instituer des occasions de rencontres entre parents et enseignants
5. Alors en définitive, les parents font-ils partie selon vous de l’école ?
Chapitre 4. On oublie parfois en pensant à l’école l’organisation qui la sous-tend
1. Financer l’école
2. Organiser l’école
3. Contrôler l’école
Chapitre 5. Les enfants franchissant le portail de l’école deviennent des élèves. Quelles différences entre ces deux statuts ?
1. L’enfant
2. L’élève
Chapitre 6. Les enseignants enseignent pour permettre aux élèves d’apprendre. Quelles sont les caractéristiques d’un enseignement efficace et juste pour des apprentissages réussis ?
1. Qu’est-ce qu’un apprentissage réussi ?
2. Qu’est-ce qu’un enseignement juste et efficace ?
3. Cinq propositions pédagogiques
Chapitre 7. L’école aujourd’hui vous paraît-elle ressembler à l’école d’hier ? Au-delà des différences constatées, quelle est la finalité profonde de l’école ?
1. Différences entre École d’aujourd’hui et École d’hier
2. Ce qui subsiste en dépit des différences : forme et finalités scolaires
Partie 2. Les questions vives que l’école recèle
Chapitre 8. Les articulations difficiles entre l’école maternelle et l’école élémentaire, mais aussi entre l’école primaire et le collège vous paraissent-elles pouvoir être atténuées ?
1. L’école maternelle
2. L’école élémentaire
3. Le collège
4. Primarisation et secondarisation
5. Assurer les liaisons et les spécificités
Chapitre 9. Les élèves, mais aussi les parents et même les maîtres posent de plus en plus fréquemment la question du sens de l’école. Que leur répondre ?
1. La problématique du sens, question centrale de toute activité
2. Le sens de l’école
Chapitre 10. La formation des enseignants ne constitue-t-elle pas la réponse à la question de l’échec scolaire ?
1. Que sait-on à propos de la formation et de la relation entre sa nature et ses effets ?
2. Trois domaines de savoirs et de compétences
3. Une éthique de la responsabilité
Chapitre 11. Comment percevez-vous la question de la régulation dans le système éducatif ?
1. Quelques principes de pilotage
2. La nécessité d’une régulation
3. L’évaluation dans le système éducatif
4. La démarche qualité
Chapitre 12. Les nouvelles technologies sont-elles un problème ou une solution à la question des apprentissages ?
1. Les mots évoquent autant qu’ils informent
2. Les transformations relatives au savoir avec les TICE
3. Quelques repères pour l’usage des TIC en classe
Chapitre 13. La polyvalence des maîtres à l’école primaire a-t-elle encore un sens ?
1. La polyvalence : risque de sa disparition et diversité de ses formes
2. La polyvalence soulève plusieurs problèmes
Chapitre 14. Les compétences conçues comme contenus à enseigner. Quelles questions s’ensuivent ?
1. Pour quelles raisons la notion de compétence diffuse-t-elle dans le système scolaire ?
2. La notion de compétence
3. Vers un curriculum de compétences comme réponse à la question « quels savoirs enseigner ? »
Partie 3. L’école telle qu’elle pourrait être
Chapitre 15. Au niveau des apprentissages scolaires, deux idées centrales : le rapport au savoir et le rapport à la loi
1. Le rapport au savoir
2. Le rapport à la loi
Chapitre 16. Au niveau des apprentissages premiers : une scolarité dès 2 ans ?
1. La petite enfance : un enjeu de société
2. La scolarisation à deux ans
Chapitre 17. Au niveau du recrutement des enseignants : quelles garanties se donner pour admettre des personnes de qualité ?
1. Quelle image de l’enseignant est actuellement développée à travers le référentiel de compétences du professeur des écoles ?
Chapitre 18. Au niveau de la formation des enseignants, suggérer une alternance intégrative et un accompagnement
1. La formation ne se confond ni avec l’enseignement ni avec la recherche
2. Pour une formation pratico-théorico-pratique
3. L’alternance intégrative dans la formation
4. Considérer l’accompagnement comme l’une des dimensions de la formation
Chapitre 19. Au niveau de la régulation du système, un pilotage partagé
1. L’importance d’un pilotage partagé
2. Les difficultés de conception et d’installation d’un pilotage partagé
3. L’idée d’établissement scolaire apprenant
Chapitre 20. Au niveau de la place de l’école dans la société : d’une école de la République à une école fondamentale soucieuse tout autant de compétences que de culture
1. Un débat en voie d’extinction : école de la République contre école démocratique
2. Un débat à ouvrir, sinon à entretenir : celui de l’école fondamentale
Conclusion
Bibliographie
IndexPermalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=20013 Comment refonder l'école primaire ? : regards croisés [texte imprimé] / Michel Develay, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2013 . - 1 vol. (290 p.) ; 24 cm. - (Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245) .
ISBN : 978-2-8041-8209-0
Langues : Français (fre)
Mots-clés : enseignement pédagogie enseignement élémentaire Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : Cet ouvrage ne constitue pas une réflexion sur l'école primaire, mais pour l'école primaire. Trois focus le structurent : un regard kaléidoscopique, les questions vives actuelles et l'école telle qu'elle pourrait être. Les questions abordées s'accordent sur les deux voix d'améliorations possibles dans le système scolaire : celle des pratiques et celle des structures.
Au cœur des pratiques, la pédagogie et les questions de l'apprentissage, les parents et leur rôle dans l'école, les finalités de l'école, les contenus à enseigner, les compétences, les nouvelles technologies, la formation des maîtres…
Au cœur des structures, l'organisation de l'école, la pluralité de ses structures, les articulations maternelle-primaire-collège, la régulation du système…
Et aussi le rapport à la loi et le rapport au savoir, le sens, l'école de la république et l'école de la démocratie, l'école du socle et la place de la culture…
L'ouvrage apparaît comme une synthèse susceptible d'accompagner une refondation de l'école au niveau du possible. Il s'adresse à tous ceux qui veulent comprendre et explorer des alternatives.Note de contenu : Bibliographie p.265-275. - Index p.277-278. -
Table des matières :
Introduction
Partie 1. Kaléidoscope
Chapitre 1. Peut-on parler de l’École ou n’existe-t-il que des écoles ?
1. La surface
2. La profondeur
Chapitre 2. Hier le maître était nommé instituteur, aujourd’hui professeur des écoles. Ces changements d’appellation ont-ils un sens ?
1. Le Maître et le maître
2. L’instituteur et le professeur
Chapitre 3. Les parents doivent-ils être partie prenante de l’école comme consommateurs ou comme partenaires ?
1. Les relations entre l’école et les parents : un long fleuve tranquille ?
2. Le consumérisme scolaire
3. Parents et école participent à l’éducation des enfants et de leurs substituts élèves. Dans les deux cas parle-t-on de la même éducation ?
4. Instituer des occasions de rencontres entre parents et enseignants
5. Alors en définitive, les parents font-ils partie selon vous de l’école ?
Chapitre 4. On oublie parfois en pensant à l’école l’organisation qui la sous-tend
1. Financer l’école
2. Organiser l’école
3. Contrôler l’école
Chapitre 5. Les enfants franchissant le portail de l’école deviennent des élèves. Quelles différences entre ces deux statuts ?
1. L’enfant
2. L’élève
Chapitre 6. Les enseignants enseignent pour permettre aux élèves d’apprendre. Quelles sont les caractéristiques d’un enseignement efficace et juste pour des apprentissages réussis ?
1. Qu’est-ce qu’un apprentissage réussi ?
2. Qu’est-ce qu’un enseignement juste et efficace ?
3. Cinq propositions pédagogiques
Chapitre 7. L’école aujourd’hui vous paraît-elle ressembler à l’école d’hier ? Au-delà des différences constatées, quelle est la finalité profonde de l’école ?
1. Différences entre École d’aujourd’hui et École d’hier
2. Ce qui subsiste en dépit des différences : forme et finalités scolaires
Partie 2. Les questions vives que l’école recèle
Chapitre 8. Les articulations difficiles entre l’école maternelle et l’école élémentaire, mais aussi entre l’école primaire et le collège vous paraissent-elles pouvoir être atténuées ?
1. L’école maternelle
2. L’école élémentaire
3. Le collège
4. Primarisation et secondarisation
5. Assurer les liaisons et les spécificités
Chapitre 9. Les élèves, mais aussi les parents et même les maîtres posent de plus en plus fréquemment la question du sens de l’école. Que leur répondre ?
1. La problématique du sens, question centrale de toute activité
2. Le sens de l’école
Chapitre 10. La formation des enseignants ne constitue-t-elle pas la réponse à la question de l’échec scolaire ?
1. Que sait-on à propos de la formation et de la relation entre sa nature et ses effets ?
2. Trois domaines de savoirs et de compétences
3. Une éthique de la responsabilité
Chapitre 11. Comment percevez-vous la question de la régulation dans le système éducatif ?
1. Quelques principes de pilotage
2. La nécessité d’une régulation
3. L’évaluation dans le système éducatif
4. La démarche qualité
Chapitre 12. Les nouvelles technologies sont-elles un problème ou une solution à la question des apprentissages ?
1. Les mots évoquent autant qu’ils informent
2. Les transformations relatives au savoir avec les TICE
3. Quelques repères pour l’usage des TIC en classe
Chapitre 13. La polyvalence des maîtres à l’école primaire a-t-elle encore un sens ?
1. La polyvalence : risque de sa disparition et diversité de ses formes
2. La polyvalence soulève plusieurs problèmes
Chapitre 14. Les compétences conçues comme contenus à enseigner. Quelles questions s’ensuivent ?
1. Pour quelles raisons la notion de compétence diffuse-t-elle dans le système scolaire ?
2. La notion de compétence
3. Vers un curriculum de compétences comme réponse à la question « quels savoirs enseigner ? »
Partie 3. L’école telle qu’elle pourrait être
Chapitre 15. Au niveau des apprentissages scolaires, deux idées centrales : le rapport au savoir et le rapport à la loi
1. Le rapport au savoir
2. Le rapport à la loi
Chapitre 16. Au niveau des apprentissages premiers : une scolarité dès 2 ans ?
1. La petite enfance : un enjeu de société
2. La scolarisation à deux ans
Chapitre 17. Au niveau du recrutement des enseignants : quelles garanties se donner pour admettre des personnes de qualité ?
1. Quelle image de l’enseignant est actuellement développée à travers le référentiel de compétences du professeur des écoles ?
Chapitre 18. Au niveau de la formation des enseignants, suggérer une alternance intégrative et un accompagnement
1. La formation ne se confond ni avec l’enseignement ni avec la recherche
2. Pour une formation pratico-théorico-pratique
3. L’alternance intégrative dans la formation
4. Considérer l’accompagnement comme l’une des dimensions de la formation
Chapitre 19. Au niveau de la régulation du système, un pilotage partagé
1. L’importance d’un pilotage partagé
2. Les difficultés de conception et d’installation d’un pilotage partagé
3. L’idée d’établissement scolaire apprenant
Chapitre 20. Au niveau de la place de l’école dans la société : d’une école de la République à une école fondamentale soucieuse tout autant de compétences que de culture
1. Un débat en voie d’extinction : école de la République contre école démocratique
2. Un débat à ouvrir, sinon à entretenir : celui de l’école fondamentale
Conclusion
Bibliographie
IndexPermalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=20013 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Develay, Michel (2013). Comment refonder l'école primaire ? : regards croisés. Bruxelles : De Boeck.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
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