| Titre : |
Les pédagogies actives : enjeux et conditions. Tome 2 |
| Type de document : |
texte imprimé |
| Auteurs : |
Mariane Frenay, Auteur ; Benoît Raucent, Auteur ; Pascale Wouters, Auteur |
| Editeur : |
Louvain-la-Neuve : Presses universitaires de Louvain |
| Année de publication : |
2006 |
| Importance : |
1 vol. (492p.) |
| Présentation : |
ill. |
| ISBN/ISSN/EAN : |
978-2-87463-054-5 |
| Langues : |
Français (fre) |
| Mots-clés : |
enseignement acquisition de connaissances enseignement supérieur |
| Index. décimale : |
378 Enseignement supérieur. Universités. Grandes écoles |
| Résumé : |
"Bonjour, asseyez-vous, un peu de silence, écoutez-moi..." L'enseignant peut-il encore entamer son cours de cette façon aujourd'hui? Il ne suffit pas, pour un étudiant, d'assister à une présentation de la matière par un professeur pour apprendre réellement ce qu'il est supposé apprendre. Mais il ne suffit pas non plus de lancer une question, un exercice ou un problème sur la table d'un groupe d'étudiants pour qu'ils apprennent. Alors comment faire? Les pédagogies actives sont-elles une solution? Sont-elles efficaces? Comment les mettre en oeuvre? Comment évaluer les compétences des étudiants? Quel est l'apport des nouvelles technologies pour l'apprentissage actif? Comment accompagner les étudiants?
Des compte-rendus de pratiques, analyses d'expériences pédagogiques, rapports de recherche-action et recherches en pédagogie universitaire abordent des ébauches de réponse à ces questions. Ces contributions font écho à des pratiques originales et innovantes. Elles permettent de mettre en perspective des pratiques de pédagogie active, d'approfondir la compréhension d'une situation, d'examiner les déterminants d'un dispositif d'apprentissage actif, de sa conception à sa mise en oeuvre, de présenter des résultats de recherche. Les pédagogies actives ne sont pas une fin en soi. Elles contribuent à former des femmes et des hommes qui donnent le meilleur d'eux-mêmes, durablement. |
| Note de contenu : |
Les activités professionnalisantes dans le curriculum d'ingénieur: approche comparative de trois dispositifs de formation ;
Former un praticien réflexif de l'ingénierie du logiciel ;
Former des jeunes ingénieurs en formation initiale: gérer la progression de l'apprentissage par projet ;
Devenir ingénieur par alternance: la situation professionnelle comme catalyseur de l'autonomie et de l'opérationnalité ;
Un exemple de pré-projet à trois acteurs en école d'ingénieur ;
Introduction active et collaborative à une formation à l'ingénierie des systèmes: des manques aux besoins, des besoins aux cursus ;
Management des projets événementiels en DUT tertiaire: analyse des facteurs de succès ;
Des projets collaboratifs de formation: pourquoi? comment? avec quels résultats? Discussion et bilan de trois expériences en génie ;
Apprentissage par projet en 1ère année: quel dispositif pour quels effets? Une expérience en formation d'ingénieurs ;
Semaine d'étude hors cadre et apprentissage collaboratif interdisciplinaire: un bilan pédagogique positif pour la formation d'ingénieurs et d'architectes appelés à projeter ensemble ;
Le projet Smartfish: simulation d'un bureau d'ingénieur avec une classe de 60 étudiants de Génie Mécanique à l'Ecole Polytechnique Fédérale de Lausanne ;
Pédagogies actives et autonomie dans les apprentissages ;
L'évaluation des enseignements en ligne: le cas de la filière de sciences de l'éducation à l'université de Franche-Comté: outils, difficultés et intérêts ;
Styles d'apprentissage et pédagogie active en formation d'ingénieurs: la prise de conscience de ses préférences facilite-t-elle l'acte d'apprendre? ;
Le robot comme outil pédagogique dans la formation scientifique des ingénieurs ;
Contribution dees apprentissages collectifs à la performance individuelle des élèves ingénieurs: analyse comparative de deux processus en mathématiques et en sciences physiques ;
Formation professionnalisante: quels fin, quels moyens? ;
Quelles compétences transversales en entreprise? ;
Mieux se connaître pour mieux exploiter ses compétences ;
Préparer les étudiants à une profession évolutive ;
Comparaison de deux dispositif d'apprentissage, coopératif et individuel, au regard des performances obtenues par les étudiants ;
Analyse comparative d'un dispositif d'apprentissage par problèmes et en groupe en fonction de la taille de la population des apprenants ;
La perception des étudiants sur l'acquisition d'habiletés communicationnelles en science dans un programme en APP ;
L'enseignement du génie appliqué par la méthode des cas ;
L'incident critique dans la pédagogie du management ;
Mise en usage de méthodes et d'outils pour la conception de produits dans le cadre de projets étudiants encadrés ;
Apprentissage par le problème pour la mise en place d'une démarche compétence dans une formation par l'alternance ;
Analyse des rôles du tuteur de stage auprès des stagiaires en psychoéducation des trois universités québécoises ;
Projet innovant et création d'entreprise: mise en place de pratiques pédagogiques actives en équipes de projet à l'école d'ingénieurs de l'Institut Galilée-Université ;
Faire coacher des projets personnels par des étudiants plus âgés: évaluation d'une expérience en grande école d'ingénieurs ;
Dispositif de mise en oeuvre du projet personnel et professionnel de l'étudiant: analyse d'expériences pédagogiques à l'Institut Universitaire Technologique de Toulouse (France) ;
PAI: projet d'avenir individualisé: volonté d'enseignants ou besoins des élèves ingénieurs? ;
Personn@lisation: un environnement en ligne qui mes en place des conditions actives d'apprentissage à vie ;
Mise au point d'un dispositif d'enseignement basé sur le pentagone d'apprentissage ;
Un projet pour intégrer les technologies éducatives dans sa pratique d'enseignant et la transformer ;
La persévérance et la réussite des étudiants en génie: étude de caractéristiques d'apprentissage pouvant aider les professeurs à adopter les pédagogies actives ;
Comprendre la persistance et la réussite en premier baccalauréat: quel est le rôle des relations sociales entre pairs et des pratiques pédagogiques des enseignants? ;
Le centre de ressources: au service de l'équipe éducative et espace de projet au service de l'établissement ;
Vers une mise en place de méthodes pédagogiques actives dans les cursus de formation au management ;
Vers la réflexivité dans l'apprentissage de la conduite de projet ;
Une pédagogie de la concertation ;
Initiation à l'histoire, l'épistémologie et la didactique des mathématiques: un enseignement universitaire original par ses contenus et ses modalités pédagogiques en L3 Mathématiques ;
Enseignements mathématiques dans une école d'ingénieurs: évaluer pour évoluer ;
L'UV citoyenne de l'INSA ;
L'impact de la méthode d'apprentissage par problèmes sur le lien social ;
Repenser la formation d'ingénieur dans une logique de capacités: le projet FITE de l'ENSAM ;
Un référentiel de compétences en formation d'ingénieurs dans un contexte universitaire: impact sur les pratiques d'enseignement, une hypothèse à creuser? ;
L'utilisation des pédagogies actives est-elle liée à la nature professionnalisante des formations d'ingénieurs? |
| Permalink : |
http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=18274 |
Les pédagogies actives : enjeux et conditions. Tome 2 [texte imprimé] / Mariane Frenay, Auteur ; Benoît Raucent, Auteur ; Pascale Wouters, Auteur . - Louvain-la-Neuve : Presses universitaires de Louvain, 2006 . - 1 vol. (492p.) : ill. ISBN : 978-2-87463-054-5 Langues : Français ( fre)
| Mots-clés : |
enseignement acquisition de connaissances enseignement supérieur |
| Index. décimale : |
378 Enseignement supérieur. Universités. Grandes écoles |
| Résumé : |
"Bonjour, asseyez-vous, un peu de silence, écoutez-moi..." L'enseignant peut-il encore entamer son cours de cette façon aujourd'hui? Il ne suffit pas, pour un étudiant, d'assister à une présentation de la matière par un professeur pour apprendre réellement ce qu'il est supposé apprendre. Mais il ne suffit pas non plus de lancer une question, un exercice ou un problème sur la table d'un groupe d'étudiants pour qu'ils apprennent. Alors comment faire? Les pédagogies actives sont-elles une solution? Sont-elles efficaces? Comment les mettre en oeuvre? Comment évaluer les compétences des étudiants? Quel est l'apport des nouvelles technologies pour l'apprentissage actif? Comment accompagner les étudiants?
Des compte-rendus de pratiques, analyses d'expériences pédagogiques, rapports de recherche-action et recherches en pédagogie universitaire abordent des ébauches de réponse à ces questions. Ces contributions font écho à des pratiques originales et innovantes. Elles permettent de mettre en perspective des pratiques de pédagogie active, d'approfondir la compréhension d'une situation, d'examiner les déterminants d'un dispositif d'apprentissage actif, de sa conception à sa mise en oeuvre, de présenter des résultats de recherche. Les pédagogies actives ne sont pas une fin en soi. Elles contribuent à former des femmes et des hommes qui donnent le meilleur d'eux-mêmes, durablement. |
| Note de contenu : |
Les activités professionnalisantes dans le curriculum d'ingénieur: approche comparative de trois dispositifs de formation ;
Former un praticien réflexif de l'ingénierie du logiciel ;
Former des jeunes ingénieurs en formation initiale: gérer la progression de l'apprentissage par projet ;
Devenir ingénieur par alternance: la situation professionnelle comme catalyseur de l'autonomie et de l'opérationnalité ;
Un exemple de pré-projet à trois acteurs en école d'ingénieur ;
Introduction active et collaborative à une formation à l'ingénierie des systèmes: des manques aux besoins, des besoins aux cursus ;
Management des projets événementiels en DUT tertiaire: analyse des facteurs de succès ;
Des projets collaboratifs de formation: pourquoi? comment? avec quels résultats? Discussion et bilan de trois expériences en génie ;
Apprentissage par projet en 1ère année: quel dispositif pour quels effets? Une expérience en formation d'ingénieurs ;
Semaine d'étude hors cadre et apprentissage collaboratif interdisciplinaire: un bilan pédagogique positif pour la formation d'ingénieurs et d'architectes appelés à projeter ensemble ;
Le projet Smartfish: simulation d'un bureau d'ingénieur avec une classe de 60 étudiants de Génie Mécanique à l'Ecole Polytechnique Fédérale de Lausanne ;
Pédagogies actives et autonomie dans les apprentissages ;
L'évaluation des enseignements en ligne: le cas de la filière de sciences de l'éducation à l'université de Franche-Comté: outils, difficultés et intérêts ;
Styles d'apprentissage et pédagogie active en formation d'ingénieurs: la prise de conscience de ses préférences facilite-t-elle l'acte d'apprendre? ;
Le robot comme outil pédagogique dans la formation scientifique des ingénieurs ;
Contribution dees apprentissages collectifs à la performance individuelle des élèves ingénieurs: analyse comparative de deux processus en mathématiques et en sciences physiques ;
Formation professionnalisante: quels fin, quels moyens? ;
Quelles compétences transversales en entreprise? ;
Mieux se connaître pour mieux exploiter ses compétences ;
Préparer les étudiants à une profession évolutive ;
Comparaison de deux dispositif d'apprentissage, coopératif et individuel, au regard des performances obtenues par les étudiants ;
Analyse comparative d'un dispositif d'apprentissage par problèmes et en groupe en fonction de la taille de la population des apprenants ;
La perception des étudiants sur l'acquisition d'habiletés communicationnelles en science dans un programme en APP ;
L'enseignement du génie appliqué par la méthode des cas ;
L'incident critique dans la pédagogie du management ;
Mise en usage de méthodes et d'outils pour la conception de produits dans le cadre de projets étudiants encadrés ;
Apprentissage par le problème pour la mise en place d'une démarche compétence dans une formation par l'alternance ;
Analyse des rôles du tuteur de stage auprès des stagiaires en psychoéducation des trois universités québécoises ;
Projet innovant et création d'entreprise: mise en place de pratiques pédagogiques actives en équipes de projet à l'école d'ingénieurs de l'Institut Galilée-Université ;
Faire coacher des projets personnels par des étudiants plus âgés: évaluation d'une expérience en grande école d'ingénieurs ;
Dispositif de mise en oeuvre du projet personnel et professionnel de l'étudiant: analyse d'expériences pédagogiques à l'Institut Universitaire Technologique de Toulouse (France) ;
PAI: projet d'avenir individualisé: volonté d'enseignants ou besoins des élèves ingénieurs? ;
Personn@lisation: un environnement en ligne qui mes en place des conditions actives d'apprentissage à vie ;
Mise au point d'un dispositif d'enseignement basé sur le pentagone d'apprentissage ;
Un projet pour intégrer les technologies éducatives dans sa pratique d'enseignant et la transformer ;
La persévérance et la réussite des étudiants en génie: étude de caractéristiques d'apprentissage pouvant aider les professeurs à adopter les pédagogies actives ;
Comprendre la persistance et la réussite en premier baccalauréat: quel est le rôle des relations sociales entre pairs et des pratiques pédagogiques des enseignants? ;
Le centre de ressources: au service de l'équipe éducative et espace de projet au service de l'établissement ;
Vers une mise en place de méthodes pédagogiques actives dans les cursus de formation au management ;
Vers la réflexivité dans l'apprentissage de la conduite de projet ;
Une pédagogie de la concertation ;
Initiation à l'histoire, l'épistémologie et la didactique des mathématiques: un enseignement universitaire original par ses contenus et ses modalités pédagogiques en L3 Mathématiques ;
Enseignements mathématiques dans une école d'ingénieurs: évaluer pour évoluer ;
L'UV citoyenne de l'INSA ;
L'impact de la méthode d'apprentissage par problèmes sur le lien social ;
Repenser la formation d'ingénieur dans une logique de capacités: le projet FITE de l'ENSAM ;
Un référentiel de compétences en formation d'ingénieurs dans un contexte universitaire: impact sur les pratiques d'enseignement, une hypothèse à creuser? ;
L'utilisation des pédagogies actives est-elle liée à la nature professionnalisante des formations d'ingénieurs? |
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Frenay, Mariane, Raucent, Benoît, Wouters, Pascale (2006). Les pédagogies actives : enjeux et conditions. Tome 2. Louvain-la-Neuve : Presses universitaires de Louvain.
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Les pédagogies actives : enjeux et conditions. Tome 2
