| Titre : |
Les communautés d'apprentissage professionnelles |
| Type de document : |
texte imprimé |
| Auteurs : |
Sylvia M. Roberts, Auteur ; Eunice Z. Pruitt, Auteur ; Lucie Arpin, Adaptateur ; Louise Capra, Adaptateur |
| Editeur : |
Montréal : Chenelière Education |
| Année de publication : |
2010 |
| Importance : |
1 vol. (254 p.) |
| ISBN/ISSN/EAN : |
978-2-7650-2583-2 |
| Note générale : |
Traduction et adaptation de "Schools as Professional Learning Communities". - Bibliographie p. 237-248. - Index p. 249-254 |
| Langues : |
Français (fre) |
| Mots-clés : |
enseignement pédagogie active acquisition de connaissances EAD (enseignement à distance) livret d'évaluation des compétences |
| Index. décimale : |
37-051 Enseignants, professeurs, formateurs, etc. |
| Résumé : |
Dans le monde de l’éducation, de plus en plus de leaders s’inspirent du modèle de communauté d’apprentissage axée sur la collaboration entre tous les intervenants pour promouvoir la réussite éducative des élèves et favoriser l’apprentissage tant pour les enseignants que pour les élèves.
Le présent ouvrage est un guide d’accompagnement pour la mise en oeuvre d’une communauté d’apprentissage dans l’école. Les directeurs d’école, les conseillers et les intervenants pédagogiques trouveront dans ce livre des conseils pratiques, des activités et des stratégies fondées sur la recherche et sur la riche expérience pédagogique des auteures. A l’aide de suggestions, de scénarios et d’exemples de travail d’équipes efficace, les auteures aident les différents intervenants pédagogiques à engager le personnel enseignant dans l’exercice d’un leadership collaboratif. Elles les encouragent aussi à soutenir les efforts de changements pédagogiques dans leur milieu.
Cet ouvrage met en valeur les connaissances à acquérir et les compétences à développer pour accompagner les enseignants dans leur apprentissage et leur développement professionnel continu. Que ce soit par les groupes d’étude, le partage du leadership, l’utilisation de portfolios professionnels, les évaluations collaboratives de travaux d’élèves et les observations des pratiques d’enseignement en classe, les enseignants sont appelés à analyser et à actualiser leurs croyances pédagogiques et leurs conceptions personnelles de l’éducation dans l’action par la pratique. |
| Note de contenu : |
1. Les communautés d’apprentissage professionnelles : un survol (Qu’est-ce qu’une communauté d’apprentissage ; Quelles sont les caractéristiques d’une communauté d’apprentissage ? ; Quel est le rôle de la communauté d’apprentissage à l’ère de l’imputabilité ? ; Quelles sont les composantes essentielles du cadre d’amélioration de l’enseignement dans les écoles où s’est formée une communauté d’apprentissage ? ; Quel effet la communauté d’apprentissage a-t-elle sur la réussite éducative des élèves ? ; Quel effet la communauté d’apprentissage a-t-elle sur les enseignants ? ; Comment la réflexion sur la pratique contribue-t-elle à la création de communauté d’apprentissage ? ; Passer à l’action: démarche d’implantation d’une communauté d’apprentissage professionnelle dans l’école)
2. Apprendre en exerçant un leadership collaboratif (Quels sont les rôles des leaders pédagogiques au sein d’une communauté d’apprentissage dans le milieu de l’éducation ? ; Quelques conseils pour Joseph Richard ; Quelles étapes doit suivre un directeur d’école pour formuler une mission et une vision communes ? ; Quelles stratégies les leaders pédagogiques doivent-ils déployer pour communique et souteni8r la vision éducative de l’école ? ; En quoi l’intelligence émotionnelle est-elle associée au leadership ? ; Comment les directeurs peuvent-ils instaurer un climat de confiance dans l’école et contribuer au développement et à la réussite éducative des élèves ? ; Quelles compétences liées à la communication sont nécessaires aux leaders pour mener efficacement une communauté d’apprentissage ? ; Que doivent savoir les leaders sur le processus de transformation de leur école en communauté d’apprentissage ? ; Comment amorcer la création d’une communauté d’apprentissage ? ; Passer à l’action: examiner la culture de l’école – quelles sont nos croyances ?)
3. Apprendre par le développement professionnel continu (Quels principes guident le développement professionnel dans les communautés d’apprentissage ? ; Quelles stratégies répondent aux besoins des apprenants adultes ? ; Comment trouver suffisamment de temps pour le développement professionnel ? ; Comment évaluer l’efficacité du développement professionnel ? ; Comment amorcer le processus de développement professionnel ? ; Quelles sont les étapes d’élaboration d’un plan de développement professionnel du personnel ? ; Passer à l’action: évaluer les besoin en développement professionnel de l’école)
4. Apprendre en travaillant en équipe (Comment surmonter les obstacles et faire en sorte que le travail d’équipe soit efficace ? ; Quels comportements favorisent l’efficacité du travail d’équipe ? ; Quelles sont les phases de développement d’un groupe ? ; Comment gérer efficacement les conflits entre les membres d’une équipe ? ; Quelles sont les façons efficaces de prendre des décisions en équipe ? ; Comment animer des réunions pour promouvoir le développement des équipes d’une communauté d’apprentissage ? ; Passer à l’action: à quoi ressemble un bon nombre d’équipe ?)
5. Apprendre par les groupes d’étude (Qu’est-ce qu’un groupe d’étude ? ; Quels sont les objectifs et les avantages des groupes d’étude dans une communauté d’apprenants ? ; Comment former un groupe d’étude ? ; Comment planifier et animer des groupes de lecture d’enseignants ? ; Passer à l’action: les groupes d’étude et l’Analyse collaborative des évaluations (ACE))
6. Apprendre par l’observation en classe (Quel est le but de l’observation en classe ? ; En quoi une visite éclair d’observation (walk-through) pour les enseignants basée sur les critères établis de réussite scolaire contribue-t-elle à une culture d’enseignement collaboratif ? ; Comment les rencontres pédagogiques avec les enseignants préparent-elles à l’observation en classe ? ; Comment la supervision clinique améliore-t-elle l’apprentissage et favorise-t-elle la collaboration ? ; Qu’en est-il de l’observation dans une classe différenciée ; Passer à l’action: stratégie collaborative d’observation en classe – accueillir de nouveaux enseignants dans la communauté d’apprentissage)
7. Apprendre par les approches collaboratives (Comment aborder les questions d’équité et de diversité dans une communauté d’apprentissage axée sur la collaboration ? ; Quel est le rôle de la collaboration dans une communauté d’apprentissage ? ; Comment le mentorat et l’accompagnement favorisent-ils la croissance de la communauté d’apprentissage ? ; Comment l’étude collaborative de travaux d’élèves participe-t-elle à la création de communautés d’apprentissage ? ; Comment collaborer avec les parents dans une communauté d’apprentissage ? ; Passer à l’action: considérer la communauté d’apprentissage au regard de l’équité et de la diversité)
8. Apprendre par la création et l’utilisation de portfolios professionnels (Qu’est-ce qu’un portfolio professionnel ? ; Quel est le rôle des portfolio professionnels dans une communauté d’apprentissage ? ; Que trouve-t-on dans un portfolio professionnel ? ; Comment entreprendre le montage d’un portfolio ? ; Qu’en est-il des portfolios électroniques ? ; Comment évaluer un portfolio ? ; Quelles stratégies soutiennent la création et l’utilisation de portfolios dans la communauté d’apprentissage ? ; Passer à l’action: l’élaboration collaborative d’un portfolio professionnel – mettre en relief les apprentissages des élèves
9. Assurer la continuité de la communauté d’apprentissage professionnelle (Comment préserver une culture valorisant une approche collaborative pour améliorer les pratiques d’enseignement et la réussite des élèves ? ; Comment maintenir les structures d’aide établies dans les écoles pour soutenir les communautés d’apprentissage ? ; Que faire pour toujours mettre l’accent sur l’apprentissage continu des élèves, qui caractérise les communautés d’apprentissage ? ; Comment garder vivantes la mission et la vision commune de l’école centrées sr la réussite des élèves ? ; Quelles mesures adopter pour assurer l’exercice d’un leadership collaboratif dans les communautés d’apprentissage ; Passer à l’action: consolider les bases et soutenir la croissance de la communauté d’apprentissage professionnelle) |
| Permalink : |
http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=18314 |
Les communautés d'apprentissage professionnelles [texte imprimé] / Sylvia M. Roberts, Auteur ; Eunice Z. Pruitt, Auteur ; Lucie Arpin, Adaptateur ; Louise Capra, Adaptateur . - Montréal : Chenelière Education, 2010 . - 1 vol. (254 p.). ISBN : 978-2-7650-2583-2 Traduction et adaptation de "Schools as Professional Learning Communities". - Bibliographie p. 237-248. - Index p. 249-254 Langues : Français ( fre)
| Mots-clés : |
enseignement pédagogie active acquisition de connaissances EAD (enseignement à distance) livret d'évaluation des compétences |
| Index. décimale : |
37-051 Enseignants, professeurs, formateurs, etc. |
| Résumé : |
Dans le monde de l’éducation, de plus en plus de leaders s’inspirent du modèle de communauté d’apprentissage axée sur la collaboration entre tous les intervenants pour promouvoir la réussite éducative des élèves et favoriser l’apprentissage tant pour les enseignants que pour les élèves.
Le présent ouvrage est un guide d’accompagnement pour la mise en oeuvre d’une communauté d’apprentissage dans l’école. Les directeurs d’école, les conseillers et les intervenants pédagogiques trouveront dans ce livre des conseils pratiques, des activités et des stratégies fondées sur la recherche et sur la riche expérience pédagogique des auteures. A l’aide de suggestions, de scénarios et d’exemples de travail d’équipes efficace, les auteures aident les différents intervenants pédagogiques à engager le personnel enseignant dans l’exercice d’un leadership collaboratif. Elles les encouragent aussi à soutenir les efforts de changements pédagogiques dans leur milieu.
Cet ouvrage met en valeur les connaissances à acquérir et les compétences à développer pour accompagner les enseignants dans leur apprentissage et leur développement professionnel continu. Que ce soit par les groupes d’étude, le partage du leadership, l’utilisation de portfolios professionnels, les évaluations collaboratives de travaux d’élèves et les observations des pratiques d’enseignement en classe, les enseignants sont appelés à analyser et à actualiser leurs croyances pédagogiques et leurs conceptions personnelles de l’éducation dans l’action par la pratique. |
| Note de contenu : |
1. Les communautés d’apprentissage professionnelles : un survol (Qu’est-ce qu’une communauté d’apprentissage ; Quelles sont les caractéristiques d’une communauté d’apprentissage ? ; Quel est le rôle de la communauté d’apprentissage à l’ère de l’imputabilité ? ; Quelles sont les composantes essentielles du cadre d’amélioration de l’enseignement dans les écoles où s’est formée une communauté d’apprentissage ? ; Quel effet la communauté d’apprentissage a-t-elle sur la réussite éducative des élèves ? ; Quel effet la communauté d’apprentissage a-t-elle sur les enseignants ? ; Comment la réflexion sur la pratique contribue-t-elle à la création de communauté d’apprentissage ? ; Passer à l’action: démarche d’implantation d’une communauté d’apprentissage professionnelle dans l’école)
2. Apprendre en exerçant un leadership collaboratif (Quels sont les rôles des leaders pédagogiques au sein d’une communauté d’apprentissage dans le milieu de l’éducation ? ; Quelques conseils pour Joseph Richard ; Quelles étapes doit suivre un directeur d’école pour formuler une mission et une vision communes ? ; Quelles stratégies les leaders pédagogiques doivent-ils déployer pour communique et souteni8r la vision éducative de l’école ? ; En quoi l’intelligence émotionnelle est-elle associée au leadership ? ; Comment les directeurs peuvent-ils instaurer un climat de confiance dans l’école et contribuer au développement et à la réussite éducative des élèves ? ; Quelles compétences liées à la communication sont nécessaires aux leaders pour mener efficacement une communauté d’apprentissage ? ; Que doivent savoir les leaders sur le processus de transformation de leur école en communauté d’apprentissage ? ; Comment amorcer la création d’une communauté d’apprentissage ? ; Passer à l’action: examiner la culture de l’école – quelles sont nos croyances ?)
3. Apprendre par le développement professionnel continu (Quels principes guident le développement professionnel dans les communautés d’apprentissage ? ; Quelles stratégies répondent aux besoins des apprenants adultes ? ; Comment trouver suffisamment de temps pour le développement professionnel ? ; Comment évaluer l’efficacité du développement professionnel ? ; Comment amorcer le processus de développement professionnel ? ; Quelles sont les étapes d’élaboration d’un plan de développement professionnel du personnel ? ; Passer à l’action: évaluer les besoin en développement professionnel de l’école)
4. Apprendre en travaillant en équipe (Comment surmonter les obstacles et faire en sorte que le travail d’équipe soit efficace ? ; Quels comportements favorisent l’efficacité du travail d’équipe ? ; Quelles sont les phases de développement d’un groupe ? ; Comment gérer efficacement les conflits entre les membres d’une équipe ? ; Quelles sont les façons efficaces de prendre des décisions en équipe ? ; Comment animer des réunions pour promouvoir le développement des équipes d’une communauté d’apprentissage ? ; Passer à l’action: à quoi ressemble un bon nombre d’équipe ?)
5. Apprendre par les groupes d’étude (Qu’est-ce qu’un groupe d’étude ? ; Quels sont les objectifs et les avantages des groupes d’étude dans une communauté d’apprenants ? ; Comment former un groupe d’étude ? ; Comment planifier et animer des groupes de lecture d’enseignants ? ; Passer à l’action: les groupes d’étude et l’Analyse collaborative des évaluations (ACE))
6. Apprendre par l’observation en classe (Quel est le but de l’observation en classe ? ; En quoi une visite éclair d’observation (walk-through) pour les enseignants basée sur les critères établis de réussite scolaire contribue-t-elle à une culture d’enseignement collaboratif ? ; Comment les rencontres pédagogiques avec les enseignants préparent-elles à l’observation en classe ? ; Comment la supervision clinique améliore-t-elle l’apprentissage et favorise-t-elle la collaboration ? ; Qu’en est-il de l’observation dans une classe différenciée ; Passer à l’action: stratégie collaborative d’observation en classe – accueillir de nouveaux enseignants dans la communauté d’apprentissage)
7. Apprendre par les approches collaboratives (Comment aborder les questions d’équité et de diversité dans une communauté d’apprentissage axée sur la collaboration ? ; Quel est le rôle de la collaboration dans une communauté d’apprentissage ? ; Comment le mentorat et l’accompagnement favorisent-ils la croissance de la communauté d’apprentissage ? ; Comment l’étude collaborative de travaux d’élèves participe-t-elle à la création de communautés d’apprentissage ? ; Comment collaborer avec les parents dans une communauté d’apprentissage ? ; Passer à l’action: considérer la communauté d’apprentissage au regard de l’équité et de la diversité)
8. Apprendre par la création et l’utilisation de portfolios professionnels (Qu’est-ce qu’un portfolio professionnel ? ; Quel est le rôle des portfolio professionnels dans une communauté d’apprentissage ? ; Que trouve-t-on dans un portfolio professionnel ? ; Comment entreprendre le montage d’un portfolio ? ; Qu’en est-il des portfolios électroniques ? ; Comment évaluer un portfolio ? ; Quelles stratégies soutiennent la création et l’utilisation de portfolios dans la communauté d’apprentissage ? ; Passer à l’action: l’élaboration collaborative d’un portfolio professionnel – mettre en relief les apprentissages des élèves
9. Assurer la continuité de la communauté d’apprentissage professionnelle (Comment préserver une culture valorisant une approche collaborative pour améliorer les pratiques d’enseignement et la réussite des élèves ? ; Comment maintenir les structures d’aide établies dans les écoles pour soutenir les communautés d’apprentissage ? ; Que faire pour toujours mettre l’accent sur l’apprentissage continu des élèves, qui caractérise les communautés d’apprentissage ? ; Comment garder vivantes la mission et la vision commune de l’école centrées sr la réussite des élèves ? ; Quelles mesures adopter pour assurer l’exercice d’un leadership collaboratif dans les communautés d’apprentissage ; Passer à l’action: consolider les bases et soutenir la croissance de la communauté d’apprentissage professionnelle) |
| Permalink : |
http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=18314 |
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Roberts, Sylvia M., Pruitt, Eunice Z., Arpin, Lucie, Capra, Louise (2010). Les communautés d'apprentissage professionnelles. Montréal : Chenelière Education.
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