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Auteur Pascale Wouters |
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Titre : L'évaluation, levier du développement professionnel ? : tensions, dispositifs, perspectives Type de document : texte imprimé Auteurs : Léopold Paquay, Directeur de publication ; Catherine Van Nieuwenhoven, Directeur de publication ; Pascale Wouters, Directeur de publication Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2010 Collection : Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245 Importance : 1 vol. (321 p.) ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6198-9 Langues : Français (fre) Mots-clés : système d'évaluation livret d'évaluation des compétences évaluation des personnels du système éducatif Index. décimale : 371 Organisation scolaire Résumé : Dans les milieux professionnels et dans les établissements de formation, les pratiques d’évaluation sont nombreuses et diverses. Leurs visées le plus souvent affichées sont d’améliorer les processus de production et/ou de certifier l’atteinte d’objectifs. Parfois aussi tout simplement de contrôler la qualité du processus ou du produit. Mais quelles que soient leurs visées, ces pratiques d’évaluation ont-elles des effets sur les personnes (les employés de l’entreprise, les formés…) ? Peuvent-elles contribuer au développement de compétences de ces acteurs engagés dans un travail ou dans un projet de formation ? Si oui, à quelles conditions ?
Sur la base de leur expérience et de recherches récentes, une trentaine d’experts issus de plusieurs pays répondent à ces questions. Ils analysent les tensions en jeu, proposent des dispositifs originaux et ouvrent des perspectives méthodologiques nouvelles.Note de contenu : Et si l’évaluation institutionnelle paralysait le développement professionnel? ; Une évaluation tendue entre efficacité et transformation identitaire? ; L’évaluation du personnel: la Gestion des Ressources Humaines (GRH) peut-elle contribuer au développement professionnel? ; Le cadre européen et les cadres nationaux de certification: formatage des interventions éducatives ou balises au service des parcours personnels et professionnels? ; 5 Les procédures de Reconnaissance et de Validation des Acquis de l’Expérience: quelles tensions ? quelles difficultés? ; L’insertion professionnelle des enseignants: une opportunité de développement professionnel? ; La formation professionnelle des enseignants: réflexivité et évaluation sont-elles compatibles? ; Construire des dispositifs en vue de l’évaluation du développement des compétences. Comment? ; Formation initiale et développement professionnel des enseignants: quel rôle de l’évaluation? ; Le portfolio, un outil de consignation ou d’évaluation authentique? ; Le dossier d’enseignement : un levier pour le développement professionnel de l’enseignant à l’université? ; Dispositifs d’autoévaluation socialisée en formation: une contrainte pervertissante ou une opportunité transformatrice? ; Analyser les acquis de l’expérience professionnelle des personnes faiblement qualifiées: quels repères méthodologiques? ; Quels repères de développement dans les situations de travail? ; Le jugement professionnel en évaluation: quelles triangulations méthodologiques et théoriques? ; Le développement professionnel des acteurs: une nouvelle fonction de l’évaluation? ; Evaluation et développement professionnel: un couple impossible? Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17250 L'évaluation, levier du développement professionnel ? : tensions, dispositifs, perspectives [texte imprimé] / Léopold Paquay, Directeur de publication ; Catherine Van Nieuwenhoven, Directeur de publication ; Pascale Wouters, Directeur de publication . - Bruxelles : De Boeck, 2010 . - 1 vol. (321 p.). - (Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245) .
ISBN : 978-2-8041-6198-9
Langues : Français (fre)
Mots-clés : système d'évaluation livret d'évaluation des compétences évaluation des personnels du système éducatif Index. décimale : 371 Organisation scolaire Résumé : Dans les milieux professionnels et dans les établissements de formation, les pratiques d’évaluation sont nombreuses et diverses. Leurs visées le plus souvent affichées sont d’améliorer les processus de production et/ou de certifier l’atteinte d’objectifs. Parfois aussi tout simplement de contrôler la qualité du processus ou du produit. Mais quelles que soient leurs visées, ces pratiques d’évaluation ont-elles des effets sur les personnes (les employés de l’entreprise, les formés…) ? Peuvent-elles contribuer au développement de compétences de ces acteurs engagés dans un travail ou dans un projet de formation ? Si oui, à quelles conditions ?
Sur la base de leur expérience et de recherches récentes, une trentaine d’experts issus de plusieurs pays répondent à ces questions. Ils analysent les tensions en jeu, proposent des dispositifs originaux et ouvrent des perspectives méthodologiques nouvelles.Note de contenu : Et si l’évaluation institutionnelle paralysait le développement professionnel? ; Une évaluation tendue entre efficacité et transformation identitaire? ; L’évaluation du personnel: la Gestion des Ressources Humaines (GRH) peut-elle contribuer au développement professionnel? ; Le cadre européen et les cadres nationaux de certification: formatage des interventions éducatives ou balises au service des parcours personnels et professionnels? ; 5 Les procédures de Reconnaissance et de Validation des Acquis de l’Expérience: quelles tensions ? quelles difficultés? ; L’insertion professionnelle des enseignants: une opportunité de développement professionnel? ; La formation professionnelle des enseignants: réflexivité et évaluation sont-elles compatibles? ; Construire des dispositifs en vue de l’évaluation du développement des compétences. Comment? ; Formation initiale et développement professionnel des enseignants: quel rôle de l’évaluation? ; Le portfolio, un outil de consignation ou d’évaluation authentique? ; Le dossier d’enseignement : un levier pour le développement professionnel de l’enseignant à l’université? ; Dispositifs d’autoévaluation socialisée en formation: une contrainte pervertissante ou une opportunité transformatrice? ; Analyser les acquis de l’expérience professionnelle des personnes faiblement qualifiées: quels repères méthodologiques? ; Quels repères de développement dans les situations de travail? ; Le jugement professionnel en évaluation: quelles triangulations méthodologiques et théoriques? ; Le développement professionnel des acteurs: une nouvelle fonction de l’évaluation? ; Evaluation et développement professionnel: un couple impossible? Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17250 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Paquay, Léopold, Van Nieuwenhoven, Catherine, Wouters, Pascale (2010). L'évaluation, levier du développement professionnel ? : tensions, dispositifs, perspectives. Bruxelles : De Boeck.
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Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 15382 371A PAQ E Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible
Titre : Les pédagogies actives : enjeux et conditions. Tome 1 Type de document : texte imprimé Auteurs : Mariane Frenay, Auteur ; Benoît Raucent, Auteur ; Pascale Wouters, Auteur Editeur : Louvain-la-Neuve : Presses universitaires de Louvain Année de publication : 2006 Importance : 1 vol. (515 p.) Présentation : ill. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87463-043-9 Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignement acquisition de connaissances enseignement supérieur Index. décimale : 378 Enseignement supérieur. Universités. Grandes écoles Résumé : "Bonjour, asseyez-vous, un peu de silence, écoutez-moi..." L'enseignant peut-il encore entamer son cours de cette façon aujourd'hui? Il ne suffit pas, pour un étudiant, d'assister à une présentation de la matière par un professeur pour apprendre réellement ce qu'il est supposé apprendre. Mais il ne suffit pas non plus de lancer une question, un exercice ou un problème sur la table d'un groupe d'étudiants pour qu'ils apprennent. Alors comment faire? Les pédagogies actives sont-elles une solution? Sont-elles efficaces? Comment les mettre en oeuvre? Comment évaluer les compétences des étudiants? Quel est l'apport des nouvelles technologies pour l'apprentissage actif? Comment accompagner les étudiants?
Des compte-rendus de pratiques, analyses d'expériences pédagogiques, rapports de recherche-action et recherches en pédagogie universitaire abordent des ébauches de réponse à ces questions. Ces contributions font écho à des pratiques originales et innovantes. Elles permettent de mettre en perspective des pratiques de pédagogie active, d'approfondir la compréhension d'une situation, d'examiner les déterminants d'un dispositif d'apprentissage actif, de sa conception à sa mise en oeuvre, de présenter des résultats de recherche. Les pédagogies actives ne sont pas une fin en soi. Elles contribuent à former des femmes et des hommes qui donnent le meilleur d'eux-mêmes, durablement.Note de contenu : Apprentissage par problèmes: quatre années d'enthousiasme à l'ISEI ;
L'apprentissage par problèmes: pour relever le défi de l'enseignement des sciences ;
L'APP pour initier à la conception mécanique ;
La pédagogie par les jeux d'entreprise (KALYPSO): dynamique de groupe et incertitude lors des délibérations collectives des étudiants ;
Les eJeux: un moyen pour s'engager activement dans son apprentissage ;
Jeux de rôles et e-learning: cohabitation difficile ou complémentarité prometteuse? ;
S@MI-Perséverance au service de la pédagogie active: élaboration et mise en ligne d'un dispositif d'aide à la persévérance aux études postsecondaires ; La plate-forme pédagogique ALICE: expérimentations et ambitions pédagogiques ;
Claroline, un plate-forme d'enseignement-apprentissage sur Internet: pour propulser la pédagogie active et l'innovation? ;
La pédagogie du projet au service de la didactique de l'histoire: une expérience en formation des instituteurs primaires ;
Les activités d'intégration interfacultaires et l'apprentissage par situations professionnelles (APSP) dans la formation des futurs enseignants du secondaire: état d'une expérience d'innovation pédagogique à l'Université de Sherbrooke ;
Les retombées de la formation à la supervision de stagiaires en travail social à l'Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue ;
La discussion critique du contenu éthique et épistémologique des manuels universitaires de biochimie ;
Compétences en logique et apprentissage mathématique: un projet de formation à la transition lycée-université ;
CommUniQ: pour des savoirs qui s'expriment!: ou pourquoi et comment développer des compétences communicationnelles et langagières dans le réseau de l'Université du Québec? ;
Ignorante du passé, la pédagogie universitaire est-elle condamnée à le revivre?: quelques leçons de la longue histoire des méthodes actives ;
Apprentissage par problèmes, à distance: projet financé par la communauté européenne ;
La pédagogie par projet comme levier de changement curriculaire ;
La pédagogie par projet: de l'analyse d'un produit vers l'innovation au travers d'une démarche fusionnelle mixte marketing - ingénierie ;
Effets d'une formation par l'APP sur l'insertion en entreprise: évaluations et enseignement des stages de l'eXia ;
La mise en place de la pédagogie par projet à l'école nationale supérieure des Arts et Industries textiles ;
Un classe coopérative verticale dans l'enseignement supérieur pédagogique ; Présentation de la classe coopérative verticale: pour tenter de faire ce que l'on dit ;
Récit et analyse réflexive d'un "projet collectif vertical": "Vivre au Pays des Collines?" ;
Evaluation des impacts du dispositif auprès de futurs enseignants ;
Oser le changement de sa pratique d'enseignement! ;
Conception, réalisation, intégration et évaluation d'un site Internet dans un curriculum universitaire: questions à se poser et possibles réponses à l'intention du concepteur ;
Intégration d'un environnement d'EAD dans l'enseignement de langues ;
Un dispositif hybride permet-il le développement des compétences visées par un enseignement en théologie? ;
La formation des professeurs des écoles stagiaires à la conduite d'un débat scientifique ;
Initiation à l'enseignement des sciences à l'école ;
Acquérir et enseigner les langes anciennes avec les TIC: les statégies pédagogiques du projet "Hélios" ;
La perception des professeurs à l'évaluation du savoir-être dans un baccalauréat en APP ;
Les substituts nicotiniques: une situation problème pour l'apprentissage de la modélisation ;
Recherche-action: évaluation des enseignements à l'UFR STAPS de Besançon ;
Méthodes et outils pour la conception et la réalisation de formations instrumentées par les technologies de l'information et de la communication: principes, exemples et expériences ;
Conception "ethno-participative..." d'environnements d'apprentissage instrumenté: de la théorie à la pratique ;
Expérimentations d'outils d'aide à la conception pédagogique: le projet VANUPIETS ;
Apprentissage par projets: expérimentations et pratiques à l'Université de Picardie Jules Verne ;
La pédagogie de groupe ou comment rendre les étudiants acteurs ;
Méthode active d'enseignement de la physique en grand auditoire ;
L'apprentissage par exercices en petits groupes: une approche pédagogique active en milieu hostile ;
Concours de projet multidisciplinaire en formation d'ingénieur des constructions ;
Enseigner la profession d'ergothérapeute au sein d'une semaine "Pluriel" d'échange entre les étudiants des trois années ;
Etude d'une situation interdisciplinaire en formation professionnelle par alternance ;
L'APP pour un grand nombre d'étudiants réparti sur plusieurs sites: est-ce possible? ;
Accompagner les projets en milieu universitaire: présentation d'une méthodologie d'encadrement de projets collaboratifs assistée par le Web ;
L'analyse des dispositifs hybrides: les effets d'un changement d'environnement virtuel de travail: d'un site Web à la plateforme Claroline ;
Un portfolio au coeur d'un programme de formation pédagogique des enseignants de l'enseignement supérieur: quels apports formatifs d'un portfolio à visée certificative? ;
CQFD I & II, des médias de formation pour tuteurs en pédagogie active: évolution d'outils et de dispositifs de formation ;
L'évaluation des projets et des équipes, quels dispositifs pour quelle équité? ;
L'érosion d'un dispositif d'évaluation des projets: les controverses sur l'équité des jurys au sein d'une Grande Ecole d'ingénieurs ;
La notation des projets étudiants: quelle subjectivité?: comment construire, en pratique, une équité dans l'évaluation des projets étudiants? ;
Comment évaluer les acquis des étudiants dans une pédagogie par projet?Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=18273 Les pédagogies actives : enjeux et conditions. Tome 1 [texte imprimé] / Mariane Frenay, Auteur ; Benoît Raucent, Auteur ; Pascale Wouters, Auteur . - Louvain-la-Neuve : Presses universitaires de Louvain, 2006 . - 1 vol. (515 p.) : ill.
ISBN : 978-2-87463-043-9
Langues : Français (fre)
Mots-clés : enseignement acquisition de connaissances enseignement supérieur Index. décimale : 378 Enseignement supérieur. Universités. Grandes écoles Résumé : "Bonjour, asseyez-vous, un peu de silence, écoutez-moi..." L'enseignant peut-il encore entamer son cours de cette façon aujourd'hui? Il ne suffit pas, pour un étudiant, d'assister à une présentation de la matière par un professeur pour apprendre réellement ce qu'il est supposé apprendre. Mais il ne suffit pas non plus de lancer une question, un exercice ou un problème sur la table d'un groupe d'étudiants pour qu'ils apprennent. Alors comment faire? Les pédagogies actives sont-elles une solution? Sont-elles efficaces? Comment les mettre en oeuvre? Comment évaluer les compétences des étudiants? Quel est l'apport des nouvelles technologies pour l'apprentissage actif? Comment accompagner les étudiants?
Des compte-rendus de pratiques, analyses d'expériences pédagogiques, rapports de recherche-action et recherches en pédagogie universitaire abordent des ébauches de réponse à ces questions. Ces contributions font écho à des pratiques originales et innovantes. Elles permettent de mettre en perspective des pratiques de pédagogie active, d'approfondir la compréhension d'une situation, d'examiner les déterminants d'un dispositif d'apprentissage actif, de sa conception à sa mise en oeuvre, de présenter des résultats de recherche. Les pédagogies actives ne sont pas une fin en soi. Elles contribuent à former des femmes et des hommes qui donnent le meilleur d'eux-mêmes, durablement.Note de contenu : Apprentissage par problèmes: quatre années d'enthousiasme à l'ISEI ;
L'apprentissage par problèmes: pour relever le défi de l'enseignement des sciences ;
L'APP pour initier à la conception mécanique ;
La pédagogie par les jeux d'entreprise (KALYPSO): dynamique de groupe et incertitude lors des délibérations collectives des étudiants ;
Les eJeux: un moyen pour s'engager activement dans son apprentissage ;
Jeux de rôles et e-learning: cohabitation difficile ou complémentarité prometteuse? ;
S@MI-Perséverance au service de la pédagogie active: élaboration et mise en ligne d'un dispositif d'aide à la persévérance aux études postsecondaires ; La plate-forme pédagogique ALICE: expérimentations et ambitions pédagogiques ;
Claroline, un plate-forme d'enseignement-apprentissage sur Internet: pour propulser la pédagogie active et l'innovation? ;
La pédagogie du projet au service de la didactique de l'histoire: une expérience en formation des instituteurs primaires ;
Les activités d'intégration interfacultaires et l'apprentissage par situations professionnelles (APSP) dans la formation des futurs enseignants du secondaire: état d'une expérience d'innovation pédagogique à l'Université de Sherbrooke ;
Les retombées de la formation à la supervision de stagiaires en travail social à l'Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue ;
La discussion critique du contenu éthique et épistémologique des manuels universitaires de biochimie ;
Compétences en logique et apprentissage mathématique: un projet de formation à la transition lycée-université ;
CommUniQ: pour des savoirs qui s'expriment!: ou pourquoi et comment développer des compétences communicationnelles et langagières dans le réseau de l'Université du Québec? ;
Ignorante du passé, la pédagogie universitaire est-elle condamnée à le revivre?: quelques leçons de la longue histoire des méthodes actives ;
Apprentissage par problèmes, à distance: projet financé par la communauté européenne ;
La pédagogie par projet comme levier de changement curriculaire ;
La pédagogie par projet: de l'analyse d'un produit vers l'innovation au travers d'une démarche fusionnelle mixte marketing - ingénierie ;
Effets d'une formation par l'APP sur l'insertion en entreprise: évaluations et enseignement des stages de l'eXia ;
La mise en place de la pédagogie par projet à l'école nationale supérieure des Arts et Industries textiles ;
Un classe coopérative verticale dans l'enseignement supérieur pédagogique ; Présentation de la classe coopérative verticale: pour tenter de faire ce que l'on dit ;
Récit et analyse réflexive d'un "projet collectif vertical": "Vivre au Pays des Collines?" ;
Evaluation des impacts du dispositif auprès de futurs enseignants ;
Oser le changement de sa pratique d'enseignement! ;
Conception, réalisation, intégration et évaluation d'un site Internet dans un curriculum universitaire: questions à se poser et possibles réponses à l'intention du concepteur ;
Intégration d'un environnement d'EAD dans l'enseignement de langues ;
Un dispositif hybride permet-il le développement des compétences visées par un enseignement en théologie? ;
La formation des professeurs des écoles stagiaires à la conduite d'un débat scientifique ;
Initiation à l'enseignement des sciences à l'école ;
Acquérir et enseigner les langes anciennes avec les TIC: les statégies pédagogiques du projet "Hélios" ;
La perception des professeurs à l'évaluation du savoir-être dans un baccalauréat en APP ;
Les substituts nicotiniques: une situation problème pour l'apprentissage de la modélisation ;
Recherche-action: évaluation des enseignements à l'UFR STAPS de Besançon ;
Méthodes et outils pour la conception et la réalisation de formations instrumentées par les technologies de l'information et de la communication: principes, exemples et expériences ;
Conception "ethno-participative..." d'environnements d'apprentissage instrumenté: de la théorie à la pratique ;
Expérimentations d'outils d'aide à la conception pédagogique: le projet VANUPIETS ;
Apprentissage par projets: expérimentations et pratiques à l'Université de Picardie Jules Verne ;
La pédagogie de groupe ou comment rendre les étudiants acteurs ;
Méthode active d'enseignement de la physique en grand auditoire ;
L'apprentissage par exercices en petits groupes: une approche pédagogique active en milieu hostile ;
Concours de projet multidisciplinaire en formation d'ingénieur des constructions ;
Enseigner la profession d'ergothérapeute au sein d'une semaine "Pluriel" d'échange entre les étudiants des trois années ;
Etude d'une situation interdisciplinaire en formation professionnelle par alternance ;
L'APP pour un grand nombre d'étudiants réparti sur plusieurs sites: est-ce possible? ;
Accompagner les projets en milieu universitaire: présentation d'une méthodologie d'encadrement de projets collaboratifs assistée par le Web ;
L'analyse des dispositifs hybrides: les effets d'un changement d'environnement virtuel de travail: d'un site Web à la plateforme Claroline ;
Un portfolio au coeur d'un programme de formation pédagogique des enseignants de l'enseignement supérieur: quels apports formatifs d'un portfolio à visée certificative? ;
CQFD I & II, des médias de formation pour tuteurs en pédagogie active: évolution d'outils et de dispositifs de formation ;
L'évaluation des projets et des équipes, quels dispositifs pour quelle équité? ;
L'érosion d'un dispositif d'évaluation des projets: les controverses sur l'équité des jurys au sein d'une Grande Ecole d'ingénieurs ;
La notation des projets étudiants: quelle subjectivité?: comment construire, en pratique, une équité dans l'évaluation des projets étudiants? ;
Comment évaluer les acquis des étudiants dans une pédagogie par projet?Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=18273 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Frenay, Mariane, Raucent, Benoît, Wouters, Pascale (2006). Les pédagogies actives : enjeux et conditions. Tome 1. Louvain-la-Neuve : Presses universitaires de Louvain.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 16883 378 QUE P1 Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible
Titre : Les pédagogies actives : enjeux et conditions. Tome 2 Type de document : texte imprimé Auteurs : Mariane Frenay, Auteur ; Benoît Raucent, Auteur ; Pascale Wouters, Auteur Editeur : Louvain-la-Neuve : Presses universitaires de Louvain Année de publication : 2006 Importance : 1 vol. (492p.) Présentation : ill. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87463-054-5 Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignement acquisition de connaissances enseignement supérieur Index. décimale : 378 Enseignement supérieur. Universités. Grandes écoles Résumé : "Bonjour, asseyez-vous, un peu de silence, écoutez-moi..." L'enseignant peut-il encore entamer son cours de cette façon aujourd'hui? Il ne suffit pas, pour un étudiant, d'assister à une présentation de la matière par un professeur pour apprendre réellement ce qu'il est supposé apprendre. Mais il ne suffit pas non plus de lancer une question, un exercice ou un problème sur la table d'un groupe d'étudiants pour qu'ils apprennent. Alors comment faire? Les pédagogies actives sont-elles une solution? Sont-elles efficaces? Comment les mettre en oeuvre? Comment évaluer les compétences des étudiants? Quel est l'apport des nouvelles technologies pour l'apprentissage actif? Comment accompagner les étudiants?
Des compte-rendus de pratiques, analyses d'expériences pédagogiques, rapports de recherche-action et recherches en pédagogie universitaire abordent des ébauches de réponse à ces questions. Ces contributions font écho à des pratiques originales et innovantes. Elles permettent de mettre en perspective des pratiques de pédagogie active, d'approfondir la compréhension d'une situation, d'examiner les déterminants d'un dispositif d'apprentissage actif, de sa conception à sa mise en oeuvre, de présenter des résultats de recherche. Les pédagogies actives ne sont pas une fin en soi. Elles contribuent à former des femmes et des hommes qui donnent le meilleur d'eux-mêmes, durablement.Note de contenu : Les activités professionnalisantes dans le curriculum d'ingénieur: approche comparative de trois dispositifs de formation ;
Former un praticien réflexif de l'ingénierie du logiciel ;
Former des jeunes ingénieurs en formation initiale: gérer la progression de l'apprentissage par projet ;
Devenir ingénieur par alternance: la situation professionnelle comme catalyseur de l'autonomie et de l'opérationnalité ;
Un exemple de pré-projet à trois acteurs en école d'ingénieur ;
Introduction active et collaborative à une formation à l'ingénierie des systèmes: des manques aux besoins, des besoins aux cursus ;
Management des projets événementiels en DUT tertiaire: analyse des facteurs de succès ;
Des projets collaboratifs de formation: pourquoi? comment? avec quels résultats? Discussion et bilan de trois expériences en génie ;
Apprentissage par projet en 1ère année: quel dispositif pour quels effets? Une expérience en formation d'ingénieurs ;
Semaine d'étude hors cadre et apprentissage collaboratif interdisciplinaire: un bilan pédagogique positif pour la formation d'ingénieurs et d'architectes appelés à projeter ensemble ;
Le projet Smartfish: simulation d'un bureau d'ingénieur avec une classe de 60 étudiants de Génie Mécanique à l'Ecole Polytechnique Fédérale de Lausanne ;
Pédagogies actives et autonomie dans les apprentissages ;
L'évaluation des enseignements en ligne: le cas de la filière de sciences de l'éducation à l'université de Franche-Comté: outils, difficultés et intérêts ;
Styles d'apprentissage et pédagogie active en formation d'ingénieurs: la prise de conscience de ses préférences facilite-t-elle l'acte d'apprendre? ;
Le robot comme outil pédagogique dans la formation scientifique des ingénieurs ;
Contribution dees apprentissages collectifs à la performance individuelle des élèves ingénieurs: analyse comparative de deux processus en mathématiques et en sciences physiques ;
Formation professionnalisante: quels fin, quels moyens? ;
Quelles compétences transversales en entreprise? ;
Mieux se connaître pour mieux exploiter ses compétences ;
Préparer les étudiants à une profession évolutive ;
Comparaison de deux dispositif d'apprentissage, coopératif et individuel, au regard des performances obtenues par les étudiants ;
Analyse comparative d'un dispositif d'apprentissage par problèmes et en groupe en fonction de la taille de la population des apprenants ;
La perception des étudiants sur l'acquisition d'habiletés communicationnelles en science dans un programme en APP ;
L'enseignement du génie appliqué par la méthode des cas ;
L'incident critique dans la pédagogie du management ;
Mise en usage de méthodes et d'outils pour la conception de produits dans le cadre de projets étudiants encadrés ;
Apprentissage par le problème pour la mise en place d'une démarche compétence dans une formation par l'alternance ;
Analyse des rôles du tuteur de stage auprès des stagiaires en psychoéducation des trois universités québécoises ;
Projet innovant et création d'entreprise: mise en place de pratiques pédagogiques actives en équipes de projet à l'école d'ingénieurs de l'Institut Galilée-Université ;
Faire coacher des projets personnels par des étudiants plus âgés: évaluation d'une expérience en grande école d'ingénieurs ;
Dispositif de mise en oeuvre du projet personnel et professionnel de l'étudiant: analyse d'expériences pédagogiques à l'Institut Universitaire Technologique de Toulouse (France) ;
PAI: projet d'avenir individualisé: volonté d'enseignants ou besoins des élèves ingénieurs? ;
Personn@lisation: un environnement en ligne qui mes en place des conditions actives d'apprentissage à vie ;
Mise au point d'un dispositif d'enseignement basé sur le pentagone d'apprentissage ;
Un projet pour intégrer les technologies éducatives dans sa pratique d'enseignant et la transformer ;
La persévérance et la réussite des étudiants en génie: étude de caractéristiques d'apprentissage pouvant aider les professeurs à adopter les pédagogies actives ;
Comprendre la persistance et la réussite en premier baccalauréat: quel est le rôle des relations sociales entre pairs et des pratiques pédagogiques des enseignants? ;
Le centre de ressources: au service de l'équipe éducative et espace de projet au service de l'établissement ;
Vers une mise en place de méthodes pédagogiques actives dans les cursus de formation au management ;
Vers la réflexivité dans l'apprentissage de la conduite de projet ;
Une pédagogie de la concertation ;
Initiation à l'histoire, l'épistémologie et la didactique des mathématiques: un enseignement universitaire original par ses contenus et ses modalités pédagogiques en L3 Mathématiques ;
Enseignements mathématiques dans une école d'ingénieurs: évaluer pour évoluer ;
L'UV citoyenne de l'INSA ;
L'impact de la méthode d'apprentissage par problèmes sur le lien social ;
Repenser la formation d'ingénieur dans une logique de capacités: le projet FITE de l'ENSAM ;
Un référentiel de compétences en formation d'ingénieurs dans un contexte universitaire: impact sur les pratiques d'enseignement, une hypothèse à creuser? ;
L'utilisation des pédagogies actives est-elle liée à la nature professionnalisante des formations d'ingénieurs?Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=18274 Les pédagogies actives : enjeux et conditions. Tome 2 [texte imprimé] / Mariane Frenay, Auteur ; Benoît Raucent, Auteur ; Pascale Wouters, Auteur . - Louvain-la-Neuve : Presses universitaires de Louvain, 2006 . - 1 vol. (492p.) : ill.
ISBN : 978-2-87463-054-5
Langues : Français (fre)
Mots-clés : enseignement acquisition de connaissances enseignement supérieur Index. décimale : 378 Enseignement supérieur. Universités. Grandes écoles Résumé : "Bonjour, asseyez-vous, un peu de silence, écoutez-moi..." L'enseignant peut-il encore entamer son cours de cette façon aujourd'hui? Il ne suffit pas, pour un étudiant, d'assister à une présentation de la matière par un professeur pour apprendre réellement ce qu'il est supposé apprendre. Mais il ne suffit pas non plus de lancer une question, un exercice ou un problème sur la table d'un groupe d'étudiants pour qu'ils apprennent. Alors comment faire? Les pédagogies actives sont-elles une solution? Sont-elles efficaces? Comment les mettre en oeuvre? Comment évaluer les compétences des étudiants? Quel est l'apport des nouvelles technologies pour l'apprentissage actif? Comment accompagner les étudiants?
Des compte-rendus de pratiques, analyses d'expériences pédagogiques, rapports de recherche-action et recherches en pédagogie universitaire abordent des ébauches de réponse à ces questions. Ces contributions font écho à des pratiques originales et innovantes. Elles permettent de mettre en perspective des pratiques de pédagogie active, d'approfondir la compréhension d'une situation, d'examiner les déterminants d'un dispositif d'apprentissage actif, de sa conception à sa mise en oeuvre, de présenter des résultats de recherche. Les pédagogies actives ne sont pas une fin en soi. Elles contribuent à former des femmes et des hommes qui donnent le meilleur d'eux-mêmes, durablement.Note de contenu : Les activités professionnalisantes dans le curriculum d'ingénieur: approche comparative de trois dispositifs de formation ;
Former un praticien réflexif de l'ingénierie du logiciel ;
Former des jeunes ingénieurs en formation initiale: gérer la progression de l'apprentissage par projet ;
Devenir ingénieur par alternance: la situation professionnelle comme catalyseur de l'autonomie et de l'opérationnalité ;
Un exemple de pré-projet à trois acteurs en école d'ingénieur ;
Introduction active et collaborative à une formation à l'ingénierie des systèmes: des manques aux besoins, des besoins aux cursus ;
Management des projets événementiels en DUT tertiaire: analyse des facteurs de succès ;
Des projets collaboratifs de formation: pourquoi? comment? avec quels résultats? Discussion et bilan de trois expériences en génie ;
Apprentissage par projet en 1ère année: quel dispositif pour quels effets? Une expérience en formation d'ingénieurs ;
Semaine d'étude hors cadre et apprentissage collaboratif interdisciplinaire: un bilan pédagogique positif pour la formation d'ingénieurs et d'architectes appelés à projeter ensemble ;
Le projet Smartfish: simulation d'un bureau d'ingénieur avec une classe de 60 étudiants de Génie Mécanique à l'Ecole Polytechnique Fédérale de Lausanne ;
Pédagogies actives et autonomie dans les apprentissages ;
L'évaluation des enseignements en ligne: le cas de la filière de sciences de l'éducation à l'université de Franche-Comté: outils, difficultés et intérêts ;
Styles d'apprentissage et pédagogie active en formation d'ingénieurs: la prise de conscience de ses préférences facilite-t-elle l'acte d'apprendre? ;
Le robot comme outil pédagogique dans la formation scientifique des ingénieurs ;
Contribution dees apprentissages collectifs à la performance individuelle des élèves ingénieurs: analyse comparative de deux processus en mathématiques et en sciences physiques ;
Formation professionnalisante: quels fin, quels moyens? ;
Quelles compétences transversales en entreprise? ;
Mieux se connaître pour mieux exploiter ses compétences ;
Préparer les étudiants à une profession évolutive ;
Comparaison de deux dispositif d'apprentissage, coopératif et individuel, au regard des performances obtenues par les étudiants ;
Analyse comparative d'un dispositif d'apprentissage par problèmes et en groupe en fonction de la taille de la population des apprenants ;
La perception des étudiants sur l'acquisition d'habiletés communicationnelles en science dans un programme en APP ;
L'enseignement du génie appliqué par la méthode des cas ;
L'incident critique dans la pédagogie du management ;
Mise en usage de méthodes et d'outils pour la conception de produits dans le cadre de projets étudiants encadrés ;
Apprentissage par le problème pour la mise en place d'une démarche compétence dans une formation par l'alternance ;
Analyse des rôles du tuteur de stage auprès des stagiaires en psychoéducation des trois universités québécoises ;
Projet innovant et création d'entreprise: mise en place de pratiques pédagogiques actives en équipes de projet à l'école d'ingénieurs de l'Institut Galilée-Université ;
Faire coacher des projets personnels par des étudiants plus âgés: évaluation d'une expérience en grande école d'ingénieurs ;
Dispositif de mise en oeuvre du projet personnel et professionnel de l'étudiant: analyse d'expériences pédagogiques à l'Institut Universitaire Technologique de Toulouse (France) ;
PAI: projet d'avenir individualisé: volonté d'enseignants ou besoins des élèves ingénieurs? ;
Personn@lisation: un environnement en ligne qui mes en place des conditions actives d'apprentissage à vie ;
Mise au point d'un dispositif d'enseignement basé sur le pentagone d'apprentissage ;
Un projet pour intégrer les technologies éducatives dans sa pratique d'enseignant et la transformer ;
La persévérance et la réussite des étudiants en génie: étude de caractéristiques d'apprentissage pouvant aider les professeurs à adopter les pédagogies actives ;
Comprendre la persistance et la réussite en premier baccalauréat: quel est le rôle des relations sociales entre pairs et des pratiques pédagogiques des enseignants? ;
Le centre de ressources: au service de l'équipe éducative et espace de projet au service de l'établissement ;
Vers une mise en place de méthodes pédagogiques actives dans les cursus de formation au management ;
Vers la réflexivité dans l'apprentissage de la conduite de projet ;
Une pédagogie de la concertation ;
Initiation à l'histoire, l'épistémologie et la didactique des mathématiques: un enseignement universitaire original par ses contenus et ses modalités pédagogiques en L3 Mathématiques ;
Enseignements mathématiques dans une école d'ingénieurs: évaluer pour évoluer ;
L'UV citoyenne de l'INSA ;
L'impact de la méthode d'apprentissage par problèmes sur le lien social ;
Repenser la formation d'ingénieur dans une logique de capacités: le projet FITE de l'ENSAM ;
Un référentiel de compétences en formation d'ingénieurs dans un contexte universitaire: impact sur les pratiques d'enseignement, une hypothèse à creuser? ;
L'utilisation des pédagogies actives est-elle liée à la nature professionnalisante des formations d'ingénieurs?Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=18274 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Frenay, Mariane, Raucent, Benoît, Wouters, Pascale (2006). Les pédagogies actives : enjeux et conditions. Tome 2. Louvain-la-Neuve : Presses universitaires de Louvain.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 16884 378 QUE P2 Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible
Titre : Questions de pédagogies dans l'enseignement supérieur Type de document : texte imprimé Auteurs : Mariane Frenay, Auteur ; Benoît Raucent, Auteur ; Pascale Wouters, Auteur Editeur : Louvain-la-Neuve : Presses universitaires de Louvain Année de publication : 2006 Importance : 2 vol. (515, 492 p.) Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignement acquisition de connaissances enseignement supérieur Index. décimale : 378 Enseignement supérieur. Universités. Grandes écoles Résumé : "Bonjour, asseyez-vous, un peu de silence, écoutez-moi..." L'enseignant peut-il encore entamer son cours de cette façon aujourd'hui? Il ne suffit pas, pour un étudiant, d'assister à une présentation de la matière par un professeur pour apprendre réellement ce qu'il est supposé apprendre. Mais il ne suffit pas non plus de lancer une question, un exercice ou un problème sur la table d'un groupe d'étudiants pour qu'ils apprennent. Alors comment faire? Les pédagogies actives sont-elles une solution? Sont-elles efficaces? Comment les mettre en oeuvre? Comment évaluer les compétences des étudiants? Quel est l'apport des nouvelles technologies pour l'apprentissage actif? Comment accompagner les étudiants?
Des compte-rendus de pratiques, analyses d'expériences pédagogiques, rapports de recherche-action et recherches en pédagogie universitaire abordent des ébauches de réponse à ces questions. Ces contributions font écho à des pratiques originales et innovantes. Elles permettent de mettre en perspective des pratiques de pédagogie active, d'approfondir la compréhension d'une situation, d'examiner les déterminants d'un dispositif d'apprentissage actif, de sa conception à sa mise en oeuvre, de présenter des résultats de recherche. Les pédagogies actives ne sont pas une fin en soi. Elles contribuent à former des femmes et des hommes qui donnent le meilleur d'eux-mêmes, durablement.Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=18272 Questions de pédagogies dans l'enseignement supérieur [texte imprimé] / Mariane Frenay, Auteur ; Benoît Raucent, Auteur ; Pascale Wouters, Auteur . - Louvain-la-Neuve : Presses universitaires de Louvain, 2006 . - 2 vol. (515, 492 p.).
Langues : Français (fre)
Mots-clés : enseignement acquisition de connaissances enseignement supérieur Index. décimale : 378 Enseignement supérieur. Universités. Grandes écoles Résumé : "Bonjour, asseyez-vous, un peu de silence, écoutez-moi..." L'enseignant peut-il encore entamer son cours de cette façon aujourd'hui? Il ne suffit pas, pour un étudiant, d'assister à une présentation de la matière par un professeur pour apprendre réellement ce qu'il est supposé apprendre. Mais il ne suffit pas non plus de lancer une question, un exercice ou un problème sur la table d'un groupe d'étudiants pour qu'ils apprennent. Alors comment faire? Les pédagogies actives sont-elles une solution? Sont-elles efficaces? Comment les mettre en oeuvre? Comment évaluer les compétences des étudiants? Quel est l'apport des nouvelles technologies pour l'apprentissage actif? Comment accompagner les étudiants?
Des compte-rendus de pratiques, analyses d'expériences pédagogiques, rapports de recherche-action et recherches en pédagogie universitaire abordent des ébauches de réponse à ces questions. Ces contributions font écho à des pratiques originales et innovantes. Elles permettent de mettre en perspective des pratiques de pédagogie active, d'approfondir la compréhension d'une situation, d'examiner les déterminants d'un dispositif d'apprentissage actif, de sa conception à sa mise en oeuvre, de présenter des résultats de recherche. Les pédagogies actives ne sont pas une fin en soi. Elles contribuent à former des femmes et des hommes qui donnent le meilleur d'eux-mêmes, durablement.Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=18272 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Frenay, Mariane, Raucent, Benoît, Wouters, Pascale (2006). Questions de pédagogies dans l'enseignement supérieur. Louvain-la-Neuve : Presses universitaires de Louvain.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
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