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Éditeur Chenelière Education
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Titre : La rétroaction efficace : des stratégies pour soutenir les élèves dans leur apprentissage Type de document : texte imprimé Auteurs : Susan M. Brookhart, Auteur ; Léo-James Lévesque, Adaptateur ; Miville Boudreault, Traducteur Editeur : Montréal : Chenelière Education Année de publication : 2010 Collection : Didactique Sous-collection : Evaluation et compétences Importance : 1 vol. (97 p.) ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-2974-8 Note générale : Traduction de "How to Give Effective Feedback to Your Students" Langues : Français (fre) Mots-clés : théorie de l'apprentissage méthode pédagogique relation enseignant- apprenant interaction en éducation Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : Basé sur des recherches validées en classe, "La rétroaction efficace" propose des suggestions pratiques et des exemples concrets qui montrent la voie à suivre pour avoir un impact positif sur les apprentissages des élèves du primaire et du secondaire. En aidant les élèves à percevoir la direction qu’ils doivent emprunter pour améliorer leur rendement, l’enseignant leur permet de s’approprier leur apprentissage.
Le présent ouvrage décrit les stratégies utiles à l’application d’une rétroaction efficace, aussi bien à l’oral qu’à l’écrit. Ces stratégies peuvent varier selon le destinataire, le moment de la rétroaction, son ampleur et la démarche employée. De même, il aborde de façon détaillée les éléments qui influent sur le contenu de la rétroaction, à savoir le sujet abordé, les points de comparaisons utilisés, le rôle de la rétroaction, sa clarté et sa spécificité, le ton utilisé ainsi que la valeur affective des mots. L’auteure indique aussi les types de rétroactions les plus appropriés selon les matières et les différenciations possibles selon les besoins des élèves.Note de contenu : 1. Un survol de la rétroaction (La rétroaction comme outil d’évaluation ; L’état de la recherche ; La rétroaction: stratégies et contenu ; La rétroaction et la notation)
2. Les types de rétroactions et leurs intentions (Choisir des stratégies de rétroaction ; Choisir le contenu de la rétroaction ; Comment caractériser une rétroaction efficace)
3. Fournir une rétroaction écrite efficace (La clarté ; La spécificité ; Le ton ; Ecrire une rétroaction: à quel endroit? ; L’évaluation au service de l’apprentissage)
4. Fournir une rétroaction orale efficace (Les moments et les endroits propices à une rétroaction orale individuelle ; Les moments et les endroits propices à une rétroaction orale de groupe)
5. Aider les élèves à utiliser une rétroaction (Modéliser la façon de présenter et d’utiliser une rétroaction ; Enseigner les habiletés d’autoévaluation ; L’évaluation par les pairs ; Etablir des résultats d’apprentissage et des critères clairs ; Fournir des occasions de faire appel à la rétroaction)
6. Adapter la rétroaction selon la matière (La lecture au primaire ; L’écriture au primaire ; L’écriture au secondaire ; La résolution de problèmes de mathématiques ; La compréhension d’un manuel de sciences ou d’études sociales ; Les projets dans les matières spécialisées ; La constance d’une matière à l’autre)
7. Adapter la rétroaction aux types d’apprenants (Les élèves en facilité d’apprentissage ; Les élèves en difficulté d’apprentissage ; Les élèves dont la langue maternelle est autre que la langue d’enseignement ; Les élèves démotivés ; Une rétroaction pour tous les élèves)Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17347 La rétroaction efficace : des stratégies pour soutenir les élèves dans leur apprentissage [texte imprimé] / Susan M. Brookhart, Auteur ; Léo-James Lévesque, Adaptateur ; Miville Boudreault, Traducteur . - Montréal : Chenelière Education, 2010 . - 1 vol. (97 p.). - (Didactique. Evaluation et compétences) .
ISBN : 978-2-7650-2974-8
Traduction de "How to Give Effective Feedback to Your Students"
Langues : Français (fre)
Mots-clés : théorie de l'apprentissage méthode pédagogique relation enseignant- apprenant interaction en éducation Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : Basé sur des recherches validées en classe, "La rétroaction efficace" propose des suggestions pratiques et des exemples concrets qui montrent la voie à suivre pour avoir un impact positif sur les apprentissages des élèves du primaire et du secondaire. En aidant les élèves à percevoir la direction qu’ils doivent emprunter pour améliorer leur rendement, l’enseignant leur permet de s’approprier leur apprentissage.
Le présent ouvrage décrit les stratégies utiles à l’application d’une rétroaction efficace, aussi bien à l’oral qu’à l’écrit. Ces stratégies peuvent varier selon le destinataire, le moment de la rétroaction, son ampleur et la démarche employée. De même, il aborde de façon détaillée les éléments qui influent sur le contenu de la rétroaction, à savoir le sujet abordé, les points de comparaisons utilisés, le rôle de la rétroaction, sa clarté et sa spécificité, le ton utilisé ainsi que la valeur affective des mots. L’auteure indique aussi les types de rétroactions les plus appropriés selon les matières et les différenciations possibles selon les besoins des élèves.Note de contenu : 1. Un survol de la rétroaction (La rétroaction comme outil d’évaluation ; L’état de la recherche ; La rétroaction: stratégies et contenu ; La rétroaction et la notation)
2. Les types de rétroactions et leurs intentions (Choisir des stratégies de rétroaction ; Choisir le contenu de la rétroaction ; Comment caractériser une rétroaction efficace)
3. Fournir une rétroaction écrite efficace (La clarté ; La spécificité ; Le ton ; Ecrire une rétroaction: à quel endroit? ; L’évaluation au service de l’apprentissage)
4. Fournir une rétroaction orale efficace (Les moments et les endroits propices à une rétroaction orale individuelle ; Les moments et les endroits propices à une rétroaction orale de groupe)
5. Aider les élèves à utiliser une rétroaction (Modéliser la façon de présenter et d’utiliser une rétroaction ; Enseigner les habiletés d’autoévaluation ; L’évaluation par les pairs ; Etablir des résultats d’apprentissage et des critères clairs ; Fournir des occasions de faire appel à la rétroaction)
6. Adapter la rétroaction selon la matière (La lecture au primaire ; L’écriture au primaire ; L’écriture au secondaire ; La résolution de problèmes de mathématiques ; La compréhension d’un manuel de sciences ou d’études sociales ; Les projets dans les matières spécialisées ; La constance d’une matière à l’autre)
7. Adapter la rétroaction aux types d’apprenants (Les élèves en facilité d’apprentissage ; Les élèves en difficulté d’apprentissage ; Les élèves dont la langue maternelle est autre que la langue d’enseignement ; Les élèves démotivés ; Une rétroaction pour tous les élèves)Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17347 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Brookhart, Susan M., Lévesque, Léo-James, Boudreault, Miville (2010). La rétroaction efficace : des stratégies pour soutenir les élèves dans leur apprentissage. .
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
Exemplaires
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 15521 370A BRO R Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible La différenciation pédagogique : enseigner en fonction des styles d'apprentissage et de la mémoire / Marilee Sprenger
Titre : La différenciation pédagogique : enseigner en fonction des styles d'apprentissage et de la mémoire Type de document : texte imprimé Auteurs : Marilee Sprenger, Auteur ; Daniel D. Demers, Adaptateur ; Gervais Sirois, Collaborateur ; Erika Duchesne, Traducteur Editeur : Montréal : Chenelière Education Année de publication : 2010 Collection : Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : 1 vol. (152 p.) Présentation : ill. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-2679-2 Note générale : Bibliographie p. 145-149. - Index p. 151-152. - Traduction de : "Differentiation Through Learning Styles and Memory, Second Edition" Langues : Français (fre) Mots-clés : pédagogie méthode pédagogique pédagogie différenciée Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : La différenciation pédagogique consiste à offrir aux élèves de multiples façons de comprendre l’information et de l’exprimer, car chacun apprend à sa manière. L’enseignement différencié peut se baser sur plusieurs caractéristiques des élèves, notamment les styles d’apprentissage et les façons de mémoriser.
Dans cet ouvrage, Marilee Sprenger fournit des stratégies aux enseignants afin qu’ils puissent intégrer la différenciation pédagogique à leur quotidien. Elle traite d’abord des environnements propices à l’apprentissage, des styles d’apprentissage (visuel, auditif et kinesthésique) et du fonctionnement de la mémoire. Ses connaissances s’appuient sur les plus récentes découvertes en neurosciences. Elle explique ensuite comment différencier l’enseignement en fonction des types d’apprenants, tout en stimulant la composante de leur mémoire qui fonctionne le mieux. Elle applique enfin le contenu de l’ouvrage à des cas concrets d’élèves présentant divers profils.Note de contenu : Des environnements propices à l’apprentissage ; Apprendre à connaître ses élèves: identifier leurs styles d’apprentissage ; Mieux comprendre la façon dont les élèves se souviennent ; La différenciation pour les apprenants visuels ; La différenciation pour les apprenants auditifs ; La différenciation pour les apprenants kinesthésiques ; Rassembler toutes les idées: la mémorisation et les styles d’apprentissage Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17399 La différenciation pédagogique : enseigner en fonction des styles d'apprentissage et de la mémoire [texte imprimé] / Marilee Sprenger, Auteur ; Daniel D. Demers, Adaptateur ; Gervais Sirois, Collaborateur ; Erika Duchesne, Traducteur . - Montréal : Chenelière Education, 2010 . - 1 vol. (152 p.) : ill.. - (Didactique. Gestion de classe) .
ISBN : 978-2-7650-2679-2
Bibliographie p. 145-149. - Index p. 151-152. - Traduction de : "Differentiation Through Learning Styles and Memory, Second Edition"
Langues : Français (fre)
Mots-clés : pédagogie méthode pédagogique pédagogie différenciée Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : La différenciation pédagogique consiste à offrir aux élèves de multiples façons de comprendre l’information et de l’exprimer, car chacun apprend à sa manière. L’enseignement différencié peut se baser sur plusieurs caractéristiques des élèves, notamment les styles d’apprentissage et les façons de mémoriser.
Dans cet ouvrage, Marilee Sprenger fournit des stratégies aux enseignants afin qu’ils puissent intégrer la différenciation pédagogique à leur quotidien. Elle traite d’abord des environnements propices à l’apprentissage, des styles d’apprentissage (visuel, auditif et kinesthésique) et du fonctionnement de la mémoire. Ses connaissances s’appuient sur les plus récentes découvertes en neurosciences. Elle explique ensuite comment différencier l’enseignement en fonction des types d’apprenants, tout en stimulant la composante de leur mémoire qui fonctionne le mieux. Elle applique enfin le contenu de l’ouvrage à des cas concrets d’élèves présentant divers profils.Note de contenu : Des environnements propices à l’apprentissage ; Apprendre à connaître ses élèves: identifier leurs styles d’apprentissage ; Mieux comprendre la façon dont les élèves se souviennent ; La différenciation pour les apprenants visuels ; La différenciation pour les apprenants auditifs ; La différenciation pour les apprenants kinesthésiques ; Rassembler toutes les idées: la mémorisation et les styles d’apprentissage Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17399 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Sprenger, Marilee, Demers, Daniel D., Sirois, Gervais, Duchesne, Erika (2010). La différenciation pédagogique : enseigner en fonction des styles d'apprentissage et de la mémoire. .
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 15589 370A SPR D Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible L'évaluation en cours d'apprentissage / Anne Davies
Titre : L'évaluation en cours d'apprentissage Type de document : texte imprimé Auteurs : Anne Davies, Auteur ; Jacques Ferguson, Adaptateur ; Claudette Laurie, Adaptateur ; France Nicolas, Adaptateur ; Michel Arsenault, Traducteur Editeur : Montréal : Chenelière Education Année de publication : 2008 Collection : Didactique Sous-collection : Evaluation et compétences Importance : 1 vol. (V, 105 p.) Présentation : ill. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-1800-1 Note générale : Bibliographie p. 103-105. - Traduction de "Making Classroom Assessment Work, 2nd edition" Langues : Français (fre) Mots-clés : évaluation des apprenants contrôle des connaissances notation évaluation formative Index. décimale : 371.2 Dispositions pédagogiques Résumé : Les recherches ont démontré que l’implication active des élèves dans l’évaluation en classe était associée à un meilleur taux de réussite. Conscients de ce fait, les éducateurs cherchent de nouvelles méthodes pour mieux savoir où se situent leurs élèves sur le chemin de l’apprentissage et, ultimement, pour obtenir l’information dont ils ont besoin pour franchir les prochaines étapes.
Une évaluation de qualité en classe se traduit par la possibilité, pour les enseignants et les élèves, d’évaluer l’apprentissage en cours en opérant une triangulation donnée par les traces des apprentissages et la rétroaction des enseignants, des parents et des élèves eux-mêmes. De plus, cette évaluation de qualité fournit les éléments d’information nécessaires pour franchir les prochaines étapes et rassembler les traces significatives d’apprentissage.
Cet ouvrage propose un cadre de référence et des stratégies concrètes aux pédagogues pour mettre en place les composantes d’une évaluation en cours d’apprentissage dans toutes les matières ; la découverte de différents concepts soutenant cette approche tels que la participation à l’élaboration de l’évaluation, la collecte de données et la communication des résultats de l’évaluation ; des outils qui s’appuient sur des théories et des recherches actuelles en éducation.Note de contenu : L’évaluation en cours d’apprentissage ; Etablir les bases de l’évaluation formative en classe ; Commencer avec l’objectif final en tête ; Décrire la qualité ; Les preuves d’apprentissage ; Impliquer les élèves dans l’évaluation formative ; Utiliser l’évaluation formative pour éclairer l’enseignement ; La collecte, l’organisation et la présentation des preuves d’apprentissage ; Communiquer à propose de l’apprentissage ; L’évaluation et la notation ; Apprendre par nous-mêmes et avec les autres ; Réflexions finales Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17402 L'évaluation en cours d'apprentissage [texte imprimé] / Anne Davies, Auteur ; Jacques Ferguson, Adaptateur ; Claudette Laurie, Adaptateur ; France Nicolas, Adaptateur ; Michel Arsenault, Traducteur . - Montréal : Chenelière Education, 2008 . - 1 vol. (V, 105 p.) : ill.. - (Didactique. Evaluation et compétences) .
ISBN : 978-2-7650-1800-1
Bibliographie p. 103-105. - Traduction de "Making Classroom Assessment Work, 2nd edition"
Langues : Français (fre)
Mots-clés : évaluation des apprenants contrôle des connaissances notation évaluation formative Index. décimale : 371.2 Dispositions pédagogiques Résumé : Les recherches ont démontré que l’implication active des élèves dans l’évaluation en classe était associée à un meilleur taux de réussite. Conscients de ce fait, les éducateurs cherchent de nouvelles méthodes pour mieux savoir où se situent leurs élèves sur le chemin de l’apprentissage et, ultimement, pour obtenir l’information dont ils ont besoin pour franchir les prochaines étapes.
Une évaluation de qualité en classe se traduit par la possibilité, pour les enseignants et les élèves, d’évaluer l’apprentissage en cours en opérant une triangulation donnée par les traces des apprentissages et la rétroaction des enseignants, des parents et des élèves eux-mêmes. De plus, cette évaluation de qualité fournit les éléments d’information nécessaires pour franchir les prochaines étapes et rassembler les traces significatives d’apprentissage.
Cet ouvrage propose un cadre de référence et des stratégies concrètes aux pédagogues pour mettre en place les composantes d’une évaluation en cours d’apprentissage dans toutes les matières ; la découverte de différents concepts soutenant cette approche tels que la participation à l’élaboration de l’évaluation, la collecte de données et la communication des résultats de l’évaluation ; des outils qui s’appuient sur des théories et des recherches actuelles en éducation.Note de contenu : L’évaluation en cours d’apprentissage ; Etablir les bases de l’évaluation formative en classe ; Commencer avec l’objectif final en tête ; Décrire la qualité ; Les preuves d’apprentissage ; Impliquer les élèves dans l’évaluation formative ; Utiliser l’évaluation formative pour éclairer l’enseignement ; La collecte, l’organisation et la présentation des preuves d’apprentissage ; Communiquer à propose de l’apprentissage ; L’évaluation et la notation ; Apprendre par nous-mêmes et avec les autres ; Réflexions finales Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17402 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Davies, Anne, Ferguson, Jacques, Laurie, Claudette, Nicolas, France, Arsenault, Michel (2008). L'évaluation en cours d'apprentissage. .
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 15592 371B DAV E Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible L'évaluation des compétences : documenter le parcours de développement / Jacques Tardif
Titre : L'évaluation des compétences : documenter le parcours de développement Type de document : texte imprimé Auteurs : Jacques Tardif, Auteur ; Gilles Fortier, Collaborateur ; Clémence Préfontaine, Collaborateur Editeur : Montréal : Chenelière Education Année de publication : 2006 Collection : Didactique Sous-collection : Evaluation et compétences Importance : 1 vol. (XVII, 363 p.) ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-1005-0 Note générale : Bibliographie p. 351-360 Langues : Français (fre) Mots-clés : évaluation des apprenants contrôle des connaissances notation évaluation formative livret d'évaluation des compétences Index. décimale : 371.2 Dispositions pédagogiques Résumé : La formation axée sur le développement des compétences est sans contredit l’une des orientations privilégiées à l’heure actuelle dans le domaine de l’enseignement. Toutefois, une grande variété de programmes se réclament de cette approche, illustrant l’absence de consensus dans la définition du concept de compétences. Par ailleurs, il est capital, dans le choix de modalités d’évaluation des compétences, d’opter pour des pratiques qui rendent véritablement compte de la progression des apprentissages réalisés. C’est pourquoi, dans le présent ouvrage, Jacques Tardif propose un cadre d’évaluation des apprentissages qui s’inscrit dans la logique du développement des compétences, conformément à des modèles cognitifs de l’apprentissage soutenus par des conclusions de recherche.
Le livre comporte trois catégories de chapitres :
- des notions essentielles à la compréhension des exigences de l’évaluation des compétences ainsi qu’à l’adoption et à l’élaboration de programmes axés sur le développement des compétences (concept de compétence, modèles cognitifs d’apprentissage) ;
- des propositions propres au cadre proposé quant à l’évaluation des compétences (indicateurs de développement, rubriques) ;
- des outils susceptibles de concourir à l’évaluation des compétences (dossier d’apprentissage, carte conceptuelle)
La conclusion, rédigée sous la forme d’une entrevue, précise le point de vue de l’auteur sur certaines questions cruciales, tant sur le plan de l’évaluation des compétences que sur celui de la trajectoire développementale de l’étudiant.Note de contenu : 1. Le concept de compétence (Un peu d’histoire ; Une définition ; Quelques traits distinctifs entre savoir-agir et savoir-faire ; Les caractéristiques d’une compétence ; Une analyse critique de référentiels de compétences)
2. Des modèles cognitifs de l’apprentissage (Un modèle cognitif de l’apprentissage de la communication orale dans une langue première ; Trois modèles cognitifs de l’apprentissage en cours de validation ; Une trajectoire de développement peu conforme à la logique d’un modèle cognitif de l’apprentissage ; Les contraintes d’un modèle cognitif de l’apprentissage d’une compétence)
3. Un cadre général pour l’évaluation des compétences (Un bref regard sur l’évaluation dans les programmes par objectifs ; Un bref regard sur l’évaluation dans les programmes par compétences ; Divers points de vue quant à la nature de l’évaluation des apprentissages ; Les principes à la base de l’évaluation des compétences ; Les piliers de la démarche évaluative des compétences)
4. Des indicateurs de développement d’abord (Quelques balises à partir de recherches en psychologie génétique ; Les indicateurs de développement dans l’évaluation des compétences ; Un exemple dans la logique des indicateurs de développement ; Deux exemples d’indicateurs de développement dans l’évaluation des compétences ; Un contre-exemple inscrit dans la logique des rubriques de développement ; Un contre-exemple inscrit dans la logique des échelles descriptives)
5. Ensuite, des rubriques (Les rubriques dans le cas de l’évaluation de performances complexes ; Les rubriques dans le cas de l’évaluation de compétences ; Qualitatif ou quantitatif...)
6. Du portfolio au dossier d’apprentissage : un document de preuves (Des retombées des portfolios en milieu formel d’éducation et de formation ; Des difficultés dans la mise en œuvre des portfolios en milieu formel d’éducation et de formation ; Un dossier d’apprentissage à usages multiples ; Une définition du dossier d’apprentissage ; Des exemples de dossiers d’apprentissage ; L’implantation d’un dossier d’apprentissage)
7. Les cartes conceptuelles : un accès direct et explicite aux ressources (La pertinence des cartes conceptuelles dans l’évaluation des compétences ; Diverses formes de cartographie des connaissances ; Des cartes conceptuelles particulières pour l’évaluation des compétences ; Des usages de la cartographie dans le monde de l’éducation ; Les usages des cartes conceptuelles particulières à l’évaluation des compétences ; L’évaluation des cartes conceptuelles dans les programmes par compétences)Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17412 L'évaluation des compétences : documenter le parcours de développement [texte imprimé] / Jacques Tardif, Auteur ; Gilles Fortier, Collaborateur ; Clémence Préfontaine, Collaborateur . - Montréal : Chenelière Education, 2006 . - 1 vol. (XVII, 363 p.). - (Didactique. Evaluation et compétences) .
ISBN : 978-2-7650-1005-0
Bibliographie p. 351-360
Langues : Français (fre)
Mots-clés : évaluation des apprenants contrôle des connaissances notation évaluation formative livret d'évaluation des compétences Index. décimale : 371.2 Dispositions pédagogiques Résumé : La formation axée sur le développement des compétences est sans contredit l’une des orientations privilégiées à l’heure actuelle dans le domaine de l’enseignement. Toutefois, une grande variété de programmes se réclament de cette approche, illustrant l’absence de consensus dans la définition du concept de compétences. Par ailleurs, il est capital, dans le choix de modalités d’évaluation des compétences, d’opter pour des pratiques qui rendent véritablement compte de la progression des apprentissages réalisés. C’est pourquoi, dans le présent ouvrage, Jacques Tardif propose un cadre d’évaluation des apprentissages qui s’inscrit dans la logique du développement des compétences, conformément à des modèles cognitifs de l’apprentissage soutenus par des conclusions de recherche.
Le livre comporte trois catégories de chapitres :
- des notions essentielles à la compréhension des exigences de l’évaluation des compétences ainsi qu’à l’adoption et à l’élaboration de programmes axés sur le développement des compétences (concept de compétence, modèles cognitifs d’apprentissage) ;
- des propositions propres au cadre proposé quant à l’évaluation des compétences (indicateurs de développement, rubriques) ;
- des outils susceptibles de concourir à l’évaluation des compétences (dossier d’apprentissage, carte conceptuelle)
La conclusion, rédigée sous la forme d’une entrevue, précise le point de vue de l’auteur sur certaines questions cruciales, tant sur le plan de l’évaluation des compétences que sur celui de la trajectoire développementale de l’étudiant.Note de contenu : 1. Le concept de compétence (Un peu d’histoire ; Une définition ; Quelques traits distinctifs entre savoir-agir et savoir-faire ; Les caractéristiques d’une compétence ; Une analyse critique de référentiels de compétences)
2. Des modèles cognitifs de l’apprentissage (Un modèle cognitif de l’apprentissage de la communication orale dans une langue première ; Trois modèles cognitifs de l’apprentissage en cours de validation ; Une trajectoire de développement peu conforme à la logique d’un modèle cognitif de l’apprentissage ; Les contraintes d’un modèle cognitif de l’apprentissage d’une compétence)
3. Un cadre général pour l’évaluation des compétences (Un bref regard sur l’évaluation dans les programmes par objectifs ; Un bref regard sur l’évaluation dans les programmes par compétences ; Divers points de vue quant à la nature de l’évaluation des apprentissages ; Les principes à la base de l’évaluation des compétences ; Les piliers de la démarche évaluative des compétences)
4. Des indicateurs de développement d’abord (Quelques balises à partir de recherches en psychologie génétique ; Les indicateurs de développement dans l’évaluation des compétences ; Un exemple dans la logique des indicateurs de développement ; Deux exemples d’indicateurs de développement dans l’évaluation des compétences ; Un contre-exemple inscrit dans la logique des rubriques de développement ; Un contre-exemple inscrit dans la logique des échelles descriptives)
5. Ensuite, des rubriques (Les rubriques dans le cas de l’évaluation de performances complexes ; Les rubriques dans le cas de l’évaluation de compétences ; Qualitatif ou quantitatif...)
6. Du portfolio au dossier d’apprentissage : un document de preuves (Des retombées des portfolios en milieu formel d’éducation et de formation ; Des difficultés dans la mise en œuvre des portfolios en milieu formel d’éducation et de formation ; Un dossier d’apprentissage à usages multiples ; Une définition du dossier d’apprentissage ; Des exemples de dossiers d’apprentissage ; L’implantation d’un dossier d’apprentissage)
7. Les cartes conceptuelles : un accès direct et explicite aux ressources (La pertinence des cartes conceptuelles dans l’évaluation des compétences ; Diverses formes de cartographie des connaissances ; Des cartes conceptuelles particulières pour l’évaluation des compétences ; Des usages de la cartographie dans le monde de l’éducation ; Les usages des cartes conceptuelles particulières à l’évaluation des compétences ; L’évaluation des cartes conceptuelles dans les programmes par compétences)Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17412 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Tardif, Jacques, Fortier, Gilles, Préfontaine, Clémence (2006). L'évaluation des compétences : documenter le parcours de développement. .
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 15602 378 TAR E Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible L'accompagnement en éducation et la pratique réflexive / Peter Hook
Titre : L'accompagnement en éducation et la pratique réflexive Type de document : texte imprimé Auteurs : Peter Hook, Auteur ; Ian McPhail, Auteur ; Andy Vass, Auteur Editeur : Montréal : Chenelière Education Année de publication : 2010 Collection : Clés pédagogiques Importance : 1 vol. (126 p.) Présentation : ill. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-2569-6 Note générale : Bibliographie p. 126 Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignement pédagogie aide à l'élève pédagogie centrée sur l'apprenant Index. décimale : 371.3 Méthodes et procédures d'enseignement Résumé : L’accompagnement est un outil susceptible d’aider les gens à s’améliorer et à devenir plus compétents dans leur rôle. Par ailleurs, comme l’accompagnement implique de poser des questions stimulantes qui portent à réfléchir, il est étroitement lié aux techniques de réflexion.
Découvrez comment des outils tels que la "question miracle" et les "échelles d’évaluation" peuvent donner lieu à des dialogues réfléchis de grande qualité, et comment le fait d’établir de bonnes relations, de poser des questions, d’écouter les réponses et de donner des commentaires peut faire évoluer à la fois l’individu aidant et celui qui est aidé. Les auteurs abordent également la question de l’établissement d’objectifs et vous expliquent comment instaurer une méthode d’accompagnement axée sur les solutions dans votre propre école. Ils vous présentent également une multitude d’expériences d’enseignants pour vous inspirer.
Dans ce livre, vous trouverez en plus, un chapitre sur les groupes de pratique réflexive, soit des groupes de collègues qui se servent de méthodes structurées ou de "protocoles" pour faciliter leurs discussions à propos de l’enseignement et de l’apprentissage.Note de contenu : 1. Introduction (Les objectifs de départ, le succès ; Qu’est-ce que l’accompagnement? ; Que puis-je en retirer? ; Dans quels domaines l’accompagnement peut-il être utile? ; Qu’est-ce qui n’est pas de l’accompagnement? ; Le continuum de l’accompagnement ; Les rôles convenus ; Qu’est-ce qu’un bon accompagnement?)
2. Orienté vers les solutions (Changer la nature des conversations ; Sentir la différence ; Envisager les solutions plutôt que les problèmes)
3. Des outils centrés sur les solutions (Les exceptions ; La question miracle ; L’échelle graduée)
4. Les techniques d’accompagnement (Etablir une relation et bâtir la confiance ; Une structure d’accompagnement ; L’approche en 5 points ; Elaborer des questions ; Les différents degrés d’écoute ; Les silences ; Offrir une rétroaction ; Le jugement ; L’opinion ; Les conseils ; La conversation générale et les compliments)
5. Etablir des objectifs (Pourquoi des objectifs? ; Les objectifs de qui? ; Les situations désirées ; Les objectifs à long terme et intermédiaires ; Les critères d’efficacité ; Changer les préoccupations en objectifs ; "Parlons vidéo" ; Des exemples de questions destinées aux collègues et aux élèves)
6. Mettre en oeuvre l’accompagnement dans votre école (Une dépense ou un investissement? ; Un soupçon de réalisme ; Quelques considérations ; L’accompagnement individuel ; L’accompagnement en tandem ; Le cycle d’accompagnement en trio ; Etendre l’impact ; La déviance positive et l’aptitude inconsciente)
7. Les groupes de pratique réflexive (Relier l’accompagnement et la réflexion ; Une explication du rôle de l’animateur et de l’usage des protocoles ; Des exemples de protocoles pour les groupes de pratique réflexive)
8. De l’information supplémentaire (La formation ; Les étapes suivantes)Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17423 L'accompagnement en éducation et la pratique réflexive [texte imprimé] / Peter Hook, Auteur ; Ian McPhail, Auteur ; Andy Vass, Auteur . - Montréal : Chenelière Education, 2010 . - 1 vol. (126 p.) : ill.. - (Clés pédagogiques) .
ISBN : 978-2-7650-2569-6
Bibliographie p. 126
Langues : Français (fre)
Mots-clés : enseignement pédagogie aide à l'élève pédagogie centrée sur l'apprenant Index. décimale : 371.3 Méthodes et procédures d'enseignement Résumé : L’accompagnement est un outil susceptible d’aider les gens à s’améliorer et à devenir plus compétents dans leur rôle. Par ailleurs, comme l’accompagnement implique de poser des questions stimulantes qui portent à réfléchir, il est étroitement lié aux techniques de réflexion.
Découvrez comment des outils tels que la "question miracle" et les "échelles d’évaluation" peuvent donner lieu à des dialogues réfléchis de grande qualité, et comment le fait d’établir de bonnes relations, de poser des questions, d’écouter les réponses et de donner des commentaires peut faire évoluer à la fois l’individu aidant et celui qui est aidé. Les auteurs abordent également la question de l’établissement d’objectifs et vous expliquent comment instaurer une méthode d’accompagnement axée sur les solutions dans votre propre école. Ils vous présentent également une multitude d’expériences d’enseignants pour vous inspirer.
Dans ce livre, vous trouverez en plus, un chapitre sur les groupes de pratique réflexive, soit des groupes de collègues qui se servent de méthodes structurées ou de "protocoles" pour faciliter leurs discussions à propos de l’enseignement et de l’apprentissage.Note de contenu : 1. Introduction (Les objectifs de départ, le succès ; Qu’est-ce que l’accompagnement? ; Que puis-je en retirer? ; Dans quels domaines l’accompagnement peut-il être utile? ; Qu’est-ce qui n’est pas de l’accompagnement? ; Le continuum de l’accompagnement ; Les rôles convenus ; Qu’est-ce qu’un bon accompagnement?)
2. Orienté vers les solutions (Changer la nature des conversations ; Sentir la différence ; Envisager les solutions plutôt que les problèmes)
3. Des outils centrés sur les solutions (Les exceptions ; La question miracle ; L’échelle graduée)
4. Les techniques d’accompagnement (Etablir une relation et bâtir la confiance ; Une structure d’accompagnement ; L’approche en 5 points ; Elaborer des questions ; Les différents degrés d’écoute ; Les silences ; Offrir une rétroaction ; Le jugement ; L’opinion ; Les conseils ; La conversation générale et les compliments)
5. Etablir des objectifs (Pourquoi des objectifs? ; Les objectifs de qui? ; Les situations désirées ; Les objectifs à long terme et intermédiaires ; Les critères d’efficacité ; Changer les préoccupations en objectifs ; "Parlons vidéo" ; Des exemples de questions destinées aux collègues et aux élèves)
6. Mettre en oeuvre l’accompagnement dans votre école (Une dépense ou un investissement? ; Un soupçon de réalisme ; Quelques considérations ; L’accompagnement individuel ; L’accompagnement en tandem ; Le cycle d’accompagnement en trio ; Etendre l’impact ; La déviance positive et l’aptitude inconsciente)
7. Les groupes de pratique réflexive (Relier l’accompagnement et la réflexion ; Une explication du rôle de l’animateur et de l’usage des protocoles ; Des exemples de protocoles pour les groupes de pratique réflexive)
8. De l’information supplémentaire (La formation ; Les étapes suivantes)Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17423 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Hook, Peter, McPhail, Ian, Vass, Andy (2010). L'accompagnement en éducation et la pratique réflexive. Montréal : Chenelière Education.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
Exemplaires
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 15624 370A HOO A Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible 19257 370A HOO A Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible Un enseignant bien outillé, des élèves motivés / Lisette Ouellet
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PermalinkEtre attentif : une question de gestion : un répertoire d'outils pour développer la gestion cognitive de l'attention, de la mémoire et de la planification / Pierre Paul Gagné
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