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Ajouter le résultat dans votre panier Affiner la recherche Interroger des sources externesLa sensibilisation à la différence basée sur le handicap : comment sensibiliser des élèves de troisième primaire à la différence basée sur le handicap ? / Lydie Danese
Titre : La sensibilisation à la différence basée sur le handicap : comment sensibiliser des élèves de troisième primaire à la différence basée sur le handicap ? Type de document : document électronique Auteurs : Lydie Danese, Auteur Editeur : Paris : Revue EPS Année de publication : 2021 Collection : TFE numérique IP Importance : 1 vol. (110 f.) Format : 30cm Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignement primaire handicap inclusion scolaire littérature jeunesse Index. décimale : 372.4 Enseignement élémentaire Résumé : Nous nous sommes demande quel etait le meilleur moyen de sensibiliser des enfants de troisieme primaire a la difference et au handicap. Nous nous sommes alors diriges vers la litterature jeunesse quand nous avons decouvert tous les avantages de la lecture. Le but etait de leur donner envie de lire et de comprendre ou voulait en venir l’auteur. Mais quel travail pouvions-nous proposer sur ce sujet ? Il est clair que donner uniquement les livres aux enfants n’allait pas servir a grand-chose car tous les enfants ne sont pas friands de lecture.
Nous avons donc effectue des recherches qui ont abouti a un rallye lecture, qui nous permettra de savoir si les eleves ont reellement lu les livres et a un cercle de lecture afin qu’ils puissent partager et communiquer avec leurs camarades. Nous avons decouvert ces strategies de lecture durant notre formation.
Ensuite, un debat a eu lieu. Chaque enfant a pu s’exprimer en repondant a certaines questions et a leurs camarades. Afin de conclure cette etape et de pouvoir mobiliser leurs nouvelles connaissances sur le handicap, nous aurions, si nous en avions eu l’occasion, cree plusieurs moyens, en fonction des idees des eleves, de sensibiliser les autres enfants presents dans l’ecole.Note de contenu : TFE en Instituteur primaire / Promoteur : Simon
Suite à la crise de la covid-19, les TFE de 2021 ne sont disponibles qu'en format électronique.Niveau : Enseignement primaire Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=21732 La sensibilisation à la différence basée sur le handicap : comment sensibiliser des élèves de troisième primaire à la différence basée sur le handicap ? [document électronique] / Lydie Danese, Auteur . - Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique, 2021 . - 1 vol. (110 f.) ; 30cm. - (TFE numérique IP) .
Langues : Français (fre)
Mots-clés : enseignement primaire handicap inclusion scolaire littérature jeunesse Index. décimale : 372.4 Enseignement élémentaire Résumé : Nous nous sommes demande quel etait le meilleur moyen de sensibiliser des enfants de troisieme primaire a la difference et au handicap. Nous nous sommes alors diriges vers la litterature jeunesse quand nous avons decouvert tous les avantages de la lecture. Le but etait de leur donner envie de lire et de comprendre ou voulait en venir l’auteur. Mais quel travail pouvions-nous proposer sur ce sujet ? Il est clair que donner uniquement les livres aux enfants n’allait pas servir a grand-chose car tous les enfants ne sont pas friands de lecture.
Nous avons donc effectue des recherches qui ont abouti a un rallye lecture, qui nous permettra de savoir si les eleves ont reellement lu les livres et a un cercle de lecture afin qu’ils puissent partager et communiquer avec leurs camarades. Nous avons decouvert ces strategies de lecture durant notre formation.
Ensuite, un debat a eu lieu. Chaque enfant a pu s’exprimer en repondant a certaines questions et a leurs camarades. Afin de conclure cette etape et de pouvoir mobiliser leurs nouvelles connaissances sur le handicap, nous aurions, si nous en avions eu l’occasion, cree plusieurs moyens, en fonction des idees des eleves, de sensibiliser les autres enfants presents dans l’ecole.Note de contenu : TFE en Instituteur primaire / Promoteur : Simon
Suite à la crise de la covid-19, les TFE de 2021 ne sont disponibles qu'en format électronique.Niveau : Enseignement primaire Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=21732 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Danese, Lydie (2021). La sensibilisation à la différence basée sur le handicap : comment sensibiliser des élèves de troisième primaire à la différence basée sur le handicap ?. Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique.
En ligne :
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
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La sensibilisation à la différence basée sur le handicapURL L’évaluation positive à l’école primaire : comment mettre en place progressivement l’évaluation positive afin d’évaluer autrement les élèves de l’enseignement primaire ? / Lionel Vercammen
Titre : L’évaluation positive à l’école primaire : comment mettre en place progressivement l’évaluation positive afin d’évaluer autrement les élèves de l’enseignement primaire ? Type de document : document électronique Auteurs : Lionel Vercammen, Auteur Editeur : Paris : Revue EPS Année de publication : 2021 Collection : TFE numérique IP Importance : 1 vol. (87 f.) Format : 30cm Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignement primaire "évaluation positive" système d'évaluation Index. décimale : 372 Enseignement élémentaire Résumé : Dans le cadre de ce travail, nous nous sommes intéressé à la pratique de l’évaluation positive en vue de mettre à jour d’autres pratiques d’évaluation, et en montrant comment, de manière progressive, mettre en place ce dispositif. Née principalement de l’envie de pointer les progrès et les acquis plutôt que les échecs, l’évaluation positive est définie comme une évaluation essentiellement formative, où le mode de fonctionnement est basé sur la posture de l’enseignant, qui repose sur un état d’esprit bienveillant et au service des apprentissages. Nous verrons que ce dispositif s’inscrit pleinement dans les différents cadres légaux, comme le Pacte pour un Enseignement d’excellence, ou encore le décret « Missions ». Nous avons donc tenté de montrer comment articuler la mise en place de l’évaluation positive, en abordant les stratégies et outils au service de celle-ci. La pratique a été réalisée avec un échantillon d’élèves de 3e année primaire afin de vérifier l’efficacité et la pertinence des méthodes et outils proposés en partie théorique sur une courte période de trois semaines. Des interviews avec des enseignants sur le terrain ont également donné l’opportunité de recueillir des informations, notamment sur leur conception de l’école et de l’évaluation.
Même si nous avons pu remarquer, au cours de notre stage, une évolution positive dans les résultats des élèves, nous pensons cependant que nos propres expériences étaient de trop courte durée et ne permettent pas d’évaluer pleinement l’impact des outils et de la démarche sur le long terme. En effet, il faudrait, dans le futur, mesurer l’impact du dispositif mis en avant en interrogeant les élèves, en évaluant leur comportement à la fin d’une année ou d’un cycle, durant lequel la pratique de l’évaluation positive aura été réalisée.Note de contenu : TFE en Instituteur primaire / Promoteur : Skilbecq
Suite à la crise de la covid-19, les TFE de 2021 ne sont disponibles qu'en format électronique.Niveau : Enseignement primaire Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=21733 L’évaluation positive à l’école primaire : comment mettre en place progressivement l’évaluation positive afin d’évaluer autrement les élèves de l’enseignement primaire ? [document électronique] / Lionel Vercammen, Auteur . - Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique, 2021 . - 1 vol. (87 f.) ; 30cm. - (TFE numérique IP) .
Langues : Français (fre)
Mots-clés : enseignement primaire "évaluation positive" système d'évaluation Index. décimale : 372 Enseignement élémentaire Résumé : Dans le cadre de ce travail, nous nous sommes intéressé à la pratique de l’évaluation positive en vue de mettre à jour d’autres pratiques d’évaluation, et en montrant comment, de manière progressive, mettre en place ce dispositif. Née principalement de l’envie de pointer les progrès et les acquis plutôt que les échecs, l’évaluation positive est définie comme une évaluation essentiellement formative, où le mode de fonctionnement est basé sur la posture de l’enseignant, qui repose sur un état d’esprit bienveillant et au service des apprentissages. Nous verrons que ce dispositif s’inscrit pleinement dans les différents cadres légaux, comme le Pacte pour un Enseignement d’excellence, ou encore le décret « Missions ». Nous avons donc tenté de montrer comment articuler la mise en place de l’évaluation positive, en abordant les stratégies et outils au service de celle-ci. La pratique a été réalisée avec un échantillon d’élèves de 3e année primaire afin de vérifier l’efficacité et la pertinence des méthodes et outils proposés en partie théorique sur une courte période de trois semaines. Des interviews avec des enseignants sur le terrain ont également donné l’opportunité de recueillir des informations, notamment sur leur conception de l’école et de l’évaluation.
Même si nous avons pu remarquer, au cours de notre stage, une évolution positive dans les résultats des élèves, nous pensons cependant que nos propres expériences étaient de trop courte durée et ne permettent pas d’évaluer pleinement l’impact des outils et de la démarche sur le long terme. En effet, il faudrait, dans le futur, mesurer l’impact du dispositif mis en avant en interrogeant les élèves, en évaluant leur comportement à la fin d’une année ou d’un cycle, durant lequel la pratique de l’évaluation positive aura été réalisée.Note de contenu : TFE en Instituteur primaire / Promoteur : Skilbecq
Suite à la crise de la covid-19, les TFE de 2021 ne sont disponibles qu'en format électronique.Niveau : Enseignement primaire Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=21733 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Vercammen, Lionel (2021). L’évaluation positive à l’école primaire : comment mettre en place progressivement l’évaluation positive afin d’évaluer autrement les élèves de l’enseignement primaire ?. Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique.
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L’évaluation positive à l’école primaireURL Quelle posture les enseignants adoptent-ils face à l’intégration scolaire d’un élève à besoins spécifiques ? : la posture d’ouverture d’un enseignant, en Fédération Wallonie-Bruxelles, face à l’intégration scolaire d’un élève à besoins spécifiques dépend-elle de son profil ou de son expérience ? / Victoria Bertozzi
Titre : Quelle posture les enseignants adoptent-ils face à l’intégration scolaire d’un élève à besoins spécifiques ? : la posture d’ouverture d’un enseignant, en Fédération Wallonie-Bruxelles, face à l’intégration scolaire d’un élève à besoins spécifiques dépend-elle de son profil ou de son expérience ? Type de document : document électronique Auteurs : Victoria Bertozzi, Auteur Editeur : Paris : Revue EPS Année de publication : 2021 Collection : TFE numérique SH Importance : 1 vol. (73 f.) Format : 30cm Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignement secondaire inclusion scolaire Index. décimale : 9 Archéologie. Géographie. Biographie. Histoire Résumé : La présente étude tend à discerner les facteurs susceptibles d‘influencer la qualité de l’intégration scolaire d’un élève à besoins spécifiques dans l’enseignement ordinaire en Fédération Wallonie-Bruxelles tout en définissant les différentes postures d’un enseignant face à cette intégration.
A travers plusieurs lectures scientifiques, la recherche vise à examiner si la posture d’un enseignant face à l’intégration scolaire dépend plutôt de son profil, constitué de leurs valeurs et représentations, ou de leur expérience.Note de contenu : TFE en Géographie - Histoire - Sciences sociales / Promoteur : François
Suite à la crise de la covid-19, les TFE de 2021 ne sont disponibles qu'en format électronique.Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=21734 Quelle posture les enseignants adoptent-ils face à l’intégration scolaire d’un élève à besoins spécifiques ? : la posture d’ouverture d’un enseignant, en Fédération Wallonie-Bruxelles, face à l’intégration scolaire d’un élève à besoins spécifiques dépend-elle de son profil ou de son expérience ? [document électronique] / Victoria Bertozzi, Auteur . - Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique, 2021 . - 1 vol. (73 f.) ; 30cm. - (TFE numérique SH) .
Langues : Français (fre)
Mots-clés : enseignement secondaire inclusion scolaire Index. décimale : 9 Archéologie. Géographie. Biographie. Histoire Résumé : La présente étude tend à discerner les facteurs susceptibles d‘influencer la qualité de l’intégration scolaire d’un élève à besoins spécifiques dans l’enseignement ordinaire en Fédération Wallonie-Bruxelles tout en définissant les différentes postures d’un enseignant face à cette intégration.
A travers plusieurs lectures scientifiques, la recherche vise à examiner si la posture d’un enseignant face à l’intégration scolaire dépend plutôt de son profil, constitué de leurs valeurs et représentations, ou de leur expérience.Note de contenu : TFE en Géographie - Histoire - Sciences sociales / Promoteur : François
Suite à la crise de la covid-19, les TFE de 2021 ne sont disponibles qu'en format électronique.Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=21734 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Bertozzi, Victoria (2021). Quelle posture les enseignants adoptent-ils face à l’intégration scolaire d’un élève à besoins spécifiques ? : la posture d’ouverture d’un enseignant, en Fédération Wallonie-Bruxelles, face à l’intégration scolaire d’un élève à besoins spécifiques dépend-elle de son profil ou de son expérience ?. Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique.
En ligne :
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
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Quelle posture les enseignants adoptent-ils face à l’intégration scolaire d’un élève à besoins spécifiques ?URL Le harcèlement scolaire et les méthodes pédagogiques préventives qui y sont liées : Quelles sont les méthodes pédagogiques préventives existantes au sein des établissements scolaires afin de lutter contre le harcèlement scolaire, et quelle est leur efficacité ? Quelle méthode pédagogique préventive peut-on créer afin d’assurer une meilleure prévention contre le harcèlement scolaire au sein des établissements francophones ? / Adeline Fuchs
Titre : Le harcèlement scolaire et les méthodes pédagogiques préventives qui y sont liées : Quelles sont les méthodes pédagogiques préventives existantes au sein des établissements scolaires afin de lutter contre le harcèlement scolaire, et quelle est leur efficacité ? Quelle méthode pédagogique préventive peut-on créer afin d’assurer une meilleure prévention contre le harcèlement scolaire au sein des établissements francophones ? Type de document : document électronique Auteurs : Adeline Fuchs, Auteur Editeur : Paris : Revue EPS Année de publication : 2021 Collection : TFE numérique SH Importance : 1 vol. (60 f.) Format : 30cm Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignement secondaire harcèlement scolaire Index. décimale : 9 Archéologie. Géographie. Biographie. Histoire Résumé : Le harcèlement scolaire est malheureusement une réalité au sein de nos écoles. Celui-ci peut avoir de graves conséquences allant de problèmes d’apprentissage, de sentiment de rejet, ou encore de difficultés à construire son identité, jusqu’à l’intention de suicide ou même le passage à l’acte.
Les méthodes mises en place au sein de nos établissements scolaires pour contrer le harcèlement ne sont généralement utilisées que lorsque le problème survient (déjà). D’où l’importance, à mon avis, de travailler en amont, sur la prévention plutôt que sur l’intervention, car mieux vaut prévenir que guérir…
Mes questions de recherche sont donc les suivantes : « Quelles sont les méthodes pédagogiques préventives existantes au sein des établissements scolaires afin de lutter contre le harcèlement scolaire, et quelle est leur efficacité ? Quelle méthode pédagogique préventive peut-on créer afin d’assurer une meilleure prévention contre le harcèlement scolaire au sein des établissements francophones ? ».
Ce travail démontre tout d’abord au travers d’une enquête que j’ai réalisée, quelle est l’ampleur du problème et le peu d’armes dont on dispose face à celui-ci. C’est pourquoi dans la seconde partie de ce travail je propose une méthode de prévention sous forme d’un livret pédagogique à destination des enseignants, dans lequel j’ai intégré une fiche-outil à destination des élèves.
L’outil créé est basé sur la méthode de préoccupation partagée ainsi que sur de la programmation neurolinguistique, qui permet selon moi aux jeunes de faire face à des situations difficiles et de mieux gérer leurs émotions.
La méthode de préoccupation partagée quant à elle, utilisée généralement lorsque le harcèlement survient, est ici adaptée pour s’appliquer à une approche préventive.
L’efficacité de mon outil reste à démontrer par l’application de celui-ci dans différentes classes au long d’une année scolaire.Note de contenu : TFE en Géographie - Histoire - Sciences sociales / Promoteur : Fonteyn
Suite à la crise de la covid-19, les TFE de 2021 ne sont disponibles qu'en format électronique.Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=21735 Le harcèlement scolaire et les méthodes pédagogiques préventives qui y sont liées : Quelles sont les méthodes pédagogiques préventives existantes au sein des établissements scolaires afin de lutter contre le harcèlement scolaire, et quelle est leur efficacité ? Quelle méthode pédagogique préventive peut-on créer afin d’assurer une meilleure prévention contre le harcèlement scolaire au sein des établissements francophones ? [document électronique] / Adeline Fuchs, Auteur . - Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique, 2021 . - 1 vol. (60 f.) ; 30cm. - (TFE numérique SH) .
Langues : Français (fre)
Mots-clés : enseignement secondaire harcèlement scolaire Index. décimale : 9 Archéologie. Géographie. Biographie. Histoire Résumé : Le harcèlement scolaire est malheureusement une réalité au sein de nos écoles. Celui-ci peut avoir de graves conséquences allant de problèmes d’apprentissage, de sentiment de rejet, ou encore de difficultés à construire son identité, jusqu’à l’intention de suicide ou même le passage à l’acte.
Les méthodes mises en place au sein de nos établissements scolaires pour contrer le harcèlement ne sont généralement utilisées que lorsque le problème survient (déjà). D’où l’importance, à mon avis, de travailler en amont, sur la prévention plutôt que sur l’intervention, car mieux vaut prévenir que guérir…
Mes questions de recherche sont donc les suivantes : « Quelles sont les méthodes pédagogiques préventives existantes au sein des établissements scolaires afin de lutter contre le harcèlement scolaire, et quelle est leur efficacité ? Quelle méthode pédagogique préventive peut-on créer afin d’assurer une meilleure prévention contre le harcèlement scolaire au sein des établissements francophones ? ».
Ce travail démontre tout d’abord au travers d’une enquête que j’ai réalisée, quelle est l’ampleur du problème et le peu d’armes dont on dispose face à celui-ci. C’est pourquoi dans la seconde partie de ce travail je propose une méthode de prévention sous forme d’un livret pédagogique à destination des enseignants, dans lequel j’ai intégré une fiche-outil à destination des élèves.
L’outil créé est basé sur la méthode de préoccupation partagée ainsi que sur de la programmation neurolinguistique, qui permet selon moi aux jeunes de faire face à des situations difficiles et de mieux gérer leurs émotions.
La méthode de préoccupation partagée quant à elle, utilisée généralement lorsque le harcèlement survient, est ici adaptée pour s’appliquer à une approche préventive.
L’efficacité de mon outil reste à démontrer par l’application de celui-ci dans différentes classes au long d’une année scolaire.Note de contenu : TFE en Géographie - Histoire - Sciences sociales / Promoteur : Fonteyn
Suite à la crise de la covid-19, les TFE de 2021 ne sont disponibles qu'en format électronique.Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=21735 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Fuchs, Adeline (2021). Le harcèlement scolaire et les méthodes pédagogiques préventives qui y sont liées : Quelles sont les méthodes pédagogiques préventives existantes au sein des établissements scolaires afin de lutter contre le harcèlement scolaire, et quelle est leur efficacité ? Quelle méthode pédagogique préventive peut-on créer afin d’assurer une meilleure prévention contre le harcèlement scolaire au sein des établissements francophones ?. Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique.
En ligne :
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
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Le harcèlement scolaire et les méthodes pédagogiques préventives qui y sont liéesURL
Le harcèlement scolaire et les méthodes pédagogiques préventives qui y sont liées - Livret pédagogiqueURL Écrire pour améliorer les compétences en lecture littéraire en classe de français : la planification d’une mise en intrigue peut-elle améliorer les compétences en lecture littéraire ? / Raphaël Halut
Titre : Écrire pour améliorer les compétences en lecture littéraire en classe de français : la planification d’une mise en intrigue peut-elle améliorer les compétences en lecture littéraire ? Type de document : document électronique Auteurs : Raphaël Halut, Auteur Editeur : Paris : Revue EPS Année de publication : 2021 Collection : TFE numérique FLES/EPC Importance : 1 vol. (86 f.) Format : 30cm Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignement secondaire français pratique de lecture acquisition de compétences niveau de compétence Index. décimale : 811.133.1 Français Résumé : Face à la diminution des compétences en lecture des élèves enregistrée par les enquêtes PISA ces dernières années, nous nous sommes interrogés sur la capacité d’un changement de posture lecteur-auteur à pallier ce problème grandissant. Il convenait alors de s’intéresser aux deux pôles de la lecture littéraire (participation et distanciation) qui se traduisent en classe de français par un va-et-vient dialectique.
En réponse à la dévalorisation dont souffre la lecture participative, synonyme d’immersion et d’heuristique, nous avons imaginé un dispositif dans lequel les élèves planifieraient la mise en intrigue de récits captivants. Cette démarche implique une rupture par rapport aux activités scolaires ordinaires. Elle allie les qualités passionnelles de la lecture participative et les compétences interprétatives entretenues par la lecture distanciée.
La planification possède la particularité d’associer des effets sur le lecteur programmés par l’auteur (curiosité, immersion, etc.) à des notions narratologiques (schéma narratif, narrateur, etc.) abordées dans le premier degré de l’enseignement secondaire. L’aptitude à réaliser ce lien dénote une compréhension des rouages de l’intrigue et, par extension, indique des compétences en compréhension à la lecture.
Cette démarche a été présentée à un échantillon d’élèves, limité par le contexte sanitaire et des contraintes organisationnelles, à travers un enseignement explicite. Après avoir réalisé une planification et l’avoir présentée à des condisciples, les élèves ont été amenés à tirer d’une nouvelle, deux associations d’effets sur le lecteur et de notions narratologiques ainsi qu’à formuler un conseil d’écriture adressé à l’auteur.
Les résultats se sont avérés positifs : la majorité des élèves a été capable d’associer l’effet et la notion narratologique de manière pertinente. Néanmoins, une expérimentation plus poussée sur une échelle de temps et d’ampleur plus importante est requise pour confirmer la durabilité sur le long terme des capacités acquises.Note de contenu : TFE en Français et de français langue étrangère / Promoteur : Linsmaux
Suite à la crise de la covid-19, les TFE de 2021 ne sont disponibles qu'en format électronique.Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=21736 Écrire pour améliorer les compétences en lecture littéraire en classe de français : la planification d’une mise en intrigue peut-elle améliorer les compétences en lecture littéraire ? [document électronique] / Raphaël Halut, Auteur . - Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique, 2021 . - 1 vol. (86 f.) ; 30cm. - (TFE numérique FLES/EPC) .
Langues : Français (fre)
Mots-clés : enseignement secondaire français pratique de lecture acquisition de compétences niveau de compétence Index. décimale : 811.133.1 Français Résumé : Face à la diminution des compétences en lecture des élèves enregistrée par les enquêtes PISA ces dernières années, nous nous sommes interrogés sur la capacité d’un changement de posture lecteur-auteur à pallier ce problème grandissant. Il convenait alors de s’intéresser aux deux pôles de la lecture littéraire (participation et distanciation) qui se traduisent en classe de français par un va-et-vient dialectique.
En réponse à la dévalorisation dont souffre la lecture participative, synonyme d’immersion et d’heuristique, nous avons imaginé un dispositif dans lequel les élèves planifieraient la mise en intrigue de récits captivants. Cette démarche implique une rupture par rapport aux activités scolaires ordinaires. Elle allie les qualités passionnelles de la lecture participative et les compétences interprétatives entretenues par la lecture distanciée.
La planification possède la particularité d’associer des effets sur le lecteur programmés par l’auteur (curiosité, immersion, etc.) à des notions narratologiques (schéma narratif, narrateur, etc.) abordées dans le premier degré de l’enseignement secondaire. L’aptitude à réaliser ce lien dénote une compréhension des rouages de l’intrigue et, par extension, indique des compétences en compréhension à la lecture.
Cette démarche a été présentée à un échantillon d’élèves, limité par le contexte sanitaire et des contraintes organisationnelles, à travers un enseignement explicite. Après avoir réalisé une planification et l’avoir présentée à des condisciples, les élèves ont été amenés à tirer d’une nouvelle, deux associations d’effets sur le lecteur et de notions narratologiques ainsi qu’à formuler un conseil d’écriture adressé à l’auteur.
Les résultats se sont avérés positifs : la majorité des élèves a été capable d’associer l’effet et la notion narratologique de manière pertinente. Néanmoins, une expérimentation plus poussée sur une échelle de temps et d’ampleur plus importante est requise pour confirmer la durabilité sur le long terme des capacités acquises.Note de contenu : TFE en Français et de français langue étrangère / Promoteur : Linsmaux
Suite à la crise de la covid-19, les TFE de 2021 ne sont disponibles qu'en format électronique.Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=21736 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Halut, Raphaël (2021). Écrire pour améliorer les compétences en lecture littéraire en classe de français : la planification d’une mise en intrigue peut-elle améliorer les compétences en lecture littéraire ?. Nivelles (rue Emile Vandervelde 3, 1400, Belgique) : Haute Ecole Bruxelles-Brabant. Domaine pédagogique.
En ligne :
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
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Écrire pour améliorer les compétences en lecture littéraire en classe de françaisURL L'intégration d'anciens DAPSA en classe ordinaire : comment le français langue de scolarisation (FLSCO) facilite-t-il l’intégration d’anciens DASPA en classe ordinaire de français ? / Emma De Almeida
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