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Détail de l'indexation
37.013 : Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques
37.014.5 Politique éducative
37.015.1 Climatologie pédagogique
37.015.3 Psychopédagogie
37.015.4 Sociologie de l'éducation. Sociopédagogie
37.06 Problèmes sociaux
37.091.5 Discipline. Règlement (y compris présence et absentéisme, punitions, exclusion, etc.)
Ouvrages de la bibliothèque en indexation 37.013
Ajouter le résultat dans votre panier Affiner la recherche Interroger des sources externesLes apprentissages fondamentaux à l'école primaire [dossier] / Catherine Hollard in Cahiers pédagogiques, 479 (Février 2010)
[article]
in Cahiers pédagogiques > 479 (Février 2010) . - p. 5-46
Titre : Les apprentissages fondamentaux à l'école primaire [dossier] Type de document : texte imprimé Auteurs : Catherine Hollard, Auteur ; Dominique Moinard, Auteur Année de publication : 2010 Article en page(s) : p. 5-46 Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignement élémentaire apprentissage de base Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : [Dans le système français,) le cycle 2 de l’école primaire est la période où "les choses sérieuses commencent", tellement sérieuses qu’il a été nommé "cycle des apprentissages fondamentaux". Le terme "fondamental" renvoie trop souvent et trop simplement à l’énumération de quelques savoirs posés comme incontestables : lire, écrire, compter. Ce dossier interroge ces évidences, propose des pistes. Et s’il est légitime de se poser la question des contenus, "ce qu’il n’est pas permis d’ignorer", il faut aussi dépasser cette question pour aborder le "comment faire apprendre ?". Note de contenu : 1. Vous avez dit "fondamentaux" ? (Les fondamentaux, oui, mais tous! ; Apprentissages premiers ou éducation fondamentale? ; Des débats anciens, toujours d'actualité ; Et ce socle commun, qu'en fait-on?)
2. Lire, écrire, compter... (Le travail qu'accomplissent les apprentis lecteurs ; La lecture au CP: où sont les fondamentaux? ; La complexité aide les apprentissages ; La grammaire, un apprentissage Fondamental ; La "pêche aux nombre" ; Les difficultés de calcul)
3. La musique, ce n'est pas seulement les gammes (Quels apprentissages fondamentaux en sciences? ; Lire pour apprendre en sciences ; Pour une "pédagogie culturelle" ; Encourager les pratiques culturelles)
4. Le désir de savoir (Pas d'apprentissage scolaire sans désir inconscient de savoir... ; ...Mais le désir de savoir ne rime pas toujours avec la réussite scolaire ; L'art de penser)
5. Avant et après le cycle 2 (Au tout début de l'école ; L'entrée dans l'écriture en moyenne section ; La classe multi-âges, un atout pour les "petits" ; Lire et écrire en 3e : quels fondamentaux pour réussir?)Niveau : Enseignement primaire Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=15992 [article] Les apprentissages fondamentaux à l'école primaire [dossier] [texte imprimé] / Catherine Hollard, Auteur ; Dominique Moinard, Auteur . - 2010 . - p. 5-46.
Langues : Français (fre)
in Cahiers pédagogiques > 479 (Février 2010) . - p. 5-46
Mots-clés : enseignement élémentaire apprentissage de base Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : [Dans le système français,) le cycle 2 de l’école primaire est la période où "les choses sérieuses commencent", tellement sérieuses qu’il a été nommé "cycle des apprentissages fondamentaux". Le terme "fondamental" renvoie trop souvent et trop simplement à l’énumération de quelques savoirs posés comme incontestables : lire, écrire, compter. Ce dossier interroge ces évidences, propose des pistes. Et s’il est légitime de se poser la question des contenus, "ce qu’il n’est pas permis d’ignorer", il faut aussi dépasser cette question pour aborder le "comment faire apprendre ?". Note de contenu : 1. Vous avez dit "fondamentaux" ? (Les fondamentaux, oui, mais tous! ; Apprentissages premiers ou éducation fondamentale? ; Des débats anciens, toujours d'actualité ; Et ce socle commun, qu'en fait-on?)
2. Lire, écrire, compter... (Le travail qu'accomplissent les apprentis lecteurs ; La lecture au CP: où sont les fondamentaux? ; La complexité aide les apprentissages ; La grammaire, un apprentissage Fondamental ; La "pêche aux nombre" ; Les difficultés de calcul)
3. La musique, ce n'est pas seulement les gammes (Quels apprentissages fondamentaux en sciences? ; Lire pour apprendre en sciences ; Pour une "pédagogie culturelle" ; Encourager les pratiques culturelles)
4. Le désir de savoir (Pas d'apprentissage scolaire sans désir inconscient de savoir... ; ...Mais le désir de savoir ne rime pas toujours avec la réussite scolaire ; L'art de penser)
5. Avant et après le cycle 2 (Au tout début de l'école ; L'entrée dans l'écriture en moyenne section ; La classe multi-âges, un atout pour les "petits" ; Lire et écrire en 3e : quels fondamentaux pour réussir?)Niveau : Enseignement primaire Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=15992 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Hollard, Catherine, Moinard, Dominique (2010). Les apprentissages fondamentaux à l'école primaire [dossier]. Cahiers pédagogiques, 479, p. 5-46.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
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Exemplaires
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 13683 PER Périodique Bibliothèque Campus Nivelles Revues Disponible Les apprentissages fondateurs de la scolarité : enjeux et pratiques à la maternelle / Anne Clerc-Gregory
Titre : Les apprentissages fondateurs de la scolarité : enjeux et pratiques à la maternelle Type de document : texte imprimé Auteurs : Anne Clerc-Gregory, Auteur ; Stéphanie Duval, Auteur Editeur : Lyon : Chronique sociale Année de publication : 2022 Collection : Pédagogie/Formation, ISSN 1255-0841 Importance : 1 vol. (192 p.) Format : 22cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-367-17693-2 Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignement pré-élémentaire apprentissage acquisition de connaissances Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : La petite enfance constitue une période clé pour favoriser la réussite scolaire de l’enfant. La qualité de l’enseignement des premiers degrés scolaires (3 à 7 ans) est reconnue comme un élément majeur pour soutenir les apprentissages fondamentaux, c’est-à-dire les apprentissages fondateurs de la scolarité et de l’entrée dans la culture.
Sur le plan international, différents enjeux liés à cette tranche d’âge sont actuellement au coeur de nombreux travaux scientifiques. Plus particulièrement dans les pays francophones, la nécessité d’examiner les objectifs et les manières de soutenir l’enfant en début de scolarité font l’objet de nombreux débats. En Suisse, l’école enfantine est devenue obligatoire et inscrite dans le curriculum primaire. En France, les programmes de l’école maternelle sont en discussion. En Belgique, des questions surgissent en lien avec l’écriture d’un curriculum maternelle et quant à la fréquentation de cette maternelle comme préalable à l’entrée au primaire. Au Québec enfin, l’implantation des maternelles 4 ans à temps plein en milieux défavorisés suscite plusieurs questions dans les milieux de la recherche et de la pratique.
Cet ouvrage propose d’interroger les pratiques enseignantes et les enjeux des premiers apprentissages dans la perspective de favoriser la scolarisation et l’entrée dans la culture de tous les élèves. Les auteurs proposent de mieux définir certains de ces apprentissages fondateurs de la scolarité, ces outils de la culture que chaque élève devrait avoir construite pour réussir à l’école et s’insérer dans la société, ainsi que les manières de soutenir au mieux ces apprentissages.
Cet ouvrage intéressera les chercheurs en éducation, les personnes en charge de la formation initiale et continue des enseignants mais également l’ensemble des professionnels intervenant dans les premiers degrés de la scolarité.Note de contenu : Table des matières :
Introduction de Anne Clerc-Georgy, Stéphanie Duval
• L’importance des premiers degrés scolaires (3 à 7 ans)
• Les enjeux des premiers degrés dans différents pays francophones
• Les chapitres qui composent cet ouvrage
Chapitre 1 : Entre injonctions institutionnelles et appropriation personnelle des apprentissages, quelles sont les règles du jeu à l’école ? / Sylvie Van Lint-Muguerza
• Missions de l’école maternelle : des injonctions doubles
• Méthodologie
• Les missions de l’école maternelle à travers les yeux des enfants
• Discussion
Chapitre 2 : Des usages du jeu dans une perspective didactique / Anne Clerc-Georgy, Daniel Martin et Béatrice Maire Sardi
• Du programme de l’enfant au programme de l’école
• Le jeu comme activité maîtresse entre 3 et 7 ans
• Environnement et caractéristiques de l’enfant : la perezhivanie
• Modélisation de différents usages du jeu
• Vers une didactique qui prenne en compte les spécificités des premiers degrés de la scolarité
Chapitre 3 : Dans la perspective d’une didactique des apprentissages fondamentaux : « La structure pédagogique », un dispositif au service d’une pédagogie des transitions / Isabelle Truffer Moreau
• Ancrage théorique et visées prioritaires du dispositif pédagogique
• La notion de transition
• La structure pédagogique : un système organisé et dynamique
• La composante Jeu
• La composante Réunion
• La composante Activité Apprentissage
• La composante Activité Entraînement
• La composante Savoir
• Conclusion
Chapitre 4 : Les interactions d’étayage pendant le jeu à l’école maternelle / Marie-Laure Michel-Chevalley et Anne Clerc-Georgy
Les spécificités de l’école maternelle en Suisse et de l’apprentissage à l’âge préscolaire
De l’importance du jeu chez l’enfant de 3 à 7 ans
Du rôle de l’enseignante
Les interactions d’étayage du jeu
Conclusion et perspectives
Chapitre 5 : Des interactions de qualité en classe de maternelle 5 ans pour soutenir l’engagement des enfants dans leurs apprentissages / Caroline Bouchard, Stéphanie Duval, Anne-Sophie Parent, Annie Charron et Nathalie Bigras
Être engagé en tant qu’enfant dans ses apprentissages, une clé de sa scolarité
La qualité des interactions en classe pour favoriser l’engagement de l’enfant dans ses apprentissages
Objectif du chapitre
Informations reliées à la réalisation de l’étude
Résultats de la présente recherche
Interprétation des résultats pour la recherche et la pratique enseignante
Conclusion
Chapitre 6 : L’usage de l’outil « nombre » comme un prérequis pour accomplir une tâche inscrite dans une autre discipline que les mathématiques / Gabriel Kappeler
Contenus des premiers degrés de la scolarité de plus en plus « disciplinarisés »
Invisibilité de certains contenus scolaires spécifiques aux premiers degrés de la scolarité
Le nombre : objet de savoir à mobiliser pour la résolution d’une tâche inscrite dans une autre discipline
Anticiper les obstacles d’apprentissage des élèves lorsque le nombre est un prérequis à mobiliser
Chapitre 7 : La construction des repères temporels à l’école maternelle : quelques difficultés et enjeux / Valérie Tartas, Corinne Coudron, Fred Amblas, Christelle Boya et Catherine Graincourt
Fondements pour une approche sociohistorique des situations d’enseignement-apprentissage du temps à l’école maternelle
Les principales activités et les outils utilisés à l’école maternelle pour construire le temps
Les principales difficultés de conceptualisation du temps à la maternelle
Quelques pistes d’action en guise de conclusion
Chapitre 8 : Le rituel des calendriers à école maternelle grecque : un dispositif d’apprentissage et de socialisation scolaires / Maria Moumoulidou
Le discours pédagogique
Le rituel des calendriers
Une année dans une classe
Analyse des données et résultats
Conclusion
Prolongements
Chapitre 9 : Passage de l’éducation préscolaire vers l’enseignement primaire : Analyse des perceptions des acteurs et pistes pour le soutenir / Stéphanie Duval, Alice Vanlint, Joanne Lehrer et Noémie Montminy
Introduction
Méthodologie
Résultats
Organisation spatiotemporelle
Structuration des relations socioaffectives
Organisation des apprentissages
Retour sur les pistes évoquées : Quels sont les défis reliés à leur mise en place et comment y pallier ?
Pistes reliées à l’organisation spatiotemporelle
Pistes reliées à la structuration des relations socioaffectives
Pistes reliées à l’organisation des apprentissages
Miser sur la continuité pédagogique grâce au jeu pour soutenir les apprentissages
Conclusion
Conclusion : Pratiques enseignantes et apprentissages fondateurs de la scolarité et de l’entrée dans la culture : vers une troisième voie / Stéphanie Duval et Anne Clerc-Georgy
BibliographieNiveau : Enseignement maternel Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=23102 Les apprentissages fondateurs de la scolarité : enjeux et pratiques à la maternelle [texte imprimé] / Anne Clerc-Gregory, Auteur ; Stéphanie Duval, Auteur . - Lyon : Chronique sociale, 2022 . - 1 vol. (192 p.) ; 22cm. - (Pédagogie/Formation, ISSN 1255-0841) .
ISBN : 978-2-367-17693-2
Langues : Français (fre)
Mots-clés : enseignement pré-élémentaire apprentissage acquisition de connaissances Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : La petite enfance constitue une période clé pour favoriser la réussite scolaire de l’enfant. La qualité de l’enseignement des premiers degrés scolaires (3 à 7 ans) est reconnue comme un élément majeur pour soutenir les apprentissages fondamentaux, c’est-à-dire les apprentissages fondateurs de la scolarité et de l’entrée dans la culture.
Sur le plan international, différents enjeux liés à cette tranche d’âge sont actuellement au coeur de nombreux travaux scientifiques. Plus particulièrement dans les pays francophones, la nécessité d’examiner les objectifs et les manières de soutenir l’enfant en début de scolarité font l’objet de nombreux débats. En Suisse, l’école enfantine est devenue obligatoire et inscrite dans le curriculum primaire. En France, les programmes de l’école maternelle sont en discussion. En Belgique, des questions surgissent en lien avec l’écriture d’un curriculum maternelle et quant à la fréquentation de cette maternelle comme préalable à l’entrée au primaire. Au Québec enfin, l’implantation des maternelles 4 ans à temps plein en milieux défavorisés suscite plusieurs questions dans les milieux de la recherche et de la pratique.
Cet ouvrage propose d’interroger les pratiques enseignantes et les enjeux des premiers apprentissages dans la perspective de favoriser la scolarisation et l’entrée dans la culture de tous les élèves. Les auteurs proposent de mieux définir certains de ces apprentissages fondateurs de la scolarité, ces outils de la culture que chaque élève devrait avoir construite pour réussir à l’école et s’insérer dans la société, ainsi que les manières de soutenir au mieux ces apprentissages.
Cet ouvrage intéressera les chercheurs en éducation, les personnes en charge de la formation initiale et continue des enseignants mais également l’ensemble des professionnels intervenant dans les premiers degrés de la scolarité.Note de contenu : Table des matières :
Introduction de Anne Clerc-Georgy, Stéphanie Duval
• L’importance des premiers degrés scolaires (3 à 7 ans)
• Les enjeux des premiers degrés dans différents pays francophones
• Les chapitres qui composent cet ouvrage
Chapitre 1 : Entre injonctions institutionnelles et appropriation personnelle des apprentissages, quelles sont les règles du jeu à l’école ? / Sylvie Van Lint-Muguerza
• Missions de l’école maternelle : des injonctions doubles
• Méthodologie
• Les missions de l’école maternelle à travers les yeux des enfants
• Discussion
Chapitre 2 : Des usages du jeu dans une perspective didactique / Anne Clerc-Georgy, Daniel Martin et Béatrice Maire Sardi
• Du programme de l’enfant au programme de l’école
• Le jeu comme activité maîtresse entre 3 et 7 ans
• Environnement et caractéristiques de l’enfant : la perezhivanie
• Modélisation de différents usages du jeu
• Vers une didactique qui prenne en compte les spécificités des premiers degrés de la scolarité
Chapitre 3 : Dans la perspective d’une didactique des apprentissages fondamentaux : « La structure pédagogique », un dispositif au service d’une pédagogie des transitions / Isabelle Truffer Moreau
• Ancrage théorique et visées prioritaires du dispositif pédagogique
• La notion de transition
• La structure pédagogique : un système organisé et dynamique
• La composante Jeu
• La composante Réunion
• La composante Activité Apprentissage
• La composante Activité Entraînement
• La composante Savoir
• Conclusion
Chapitre 4 : Les interactions d’étayage pendant le jeu à l’école maternelle / Marie-Laure Michel-Chevalley et Anne Clerc-Georgy
Les spécificités de l’école maternelle en Suisse et de l’apprentissage à l’âge préscolaire
De l’importance du jeu chez l’enfant de 3 à 7 ans
Du rôle de l’enseignante
Les interactions d’étayage du jeu
Conclusion et perspectives
Chapitre 5 : Des interactions de qualité en classe de maternelle 5 ans pour soutenir l’engagement des enfants dans leurs apprentissages / Caroline Bouchard, Stéphanie Duval, Anne-Sophie Parent, Annie Charron et Nathalie Bigras
Être engagé en tant qu’enfant dans ses apprentissages, une clé de sa scolarité
La qualité des interactions en classe pour favoriser l’engagement de l’enfant dans ses apprentissages
Objectif du chapitre
Informations reliées à la réalisation de l’étude
Résultats de la présente recherche
Interprétation des résultats pour la recherche et la pratique enseignante
Conclusion
Chapitre 6 : L’usage de l’outil « nombre » comme un prérequis pour accomplir une tâche inscrite dans une autre discipline que les mathématiques / Gabriel Kappeler
Contenus des premiers degrés de la scolarité de plus en plus « disciplinarisés »
Invisibilité de certains contenus scolaires spécifiques aux premiers degrés de la scolarité
Le nombre : objet de savoir à mobiliser pour la résolution d’une tâche inscrite dans une autre discipline
Anticiper les obstacles d’apprentissage des élèves lorsque le nombre est un prérequis à mobiliser
Chapitre 7 : La construction des repères temporels à l’école maternelle : quelques difficultés et enjeux / Valérie Tartas, Corinne Coudron, Fred Amblas, Christelle Boya et Catherine Graincourt
Fondements pour une approche sociohistorique des situations d’enseignement-apprentissage du temps à l’école maternelle
Les principales activités et les outils utilisés à l’école maternelle pour construire le temps
Les principales difficultés de conceptualisation du temps à la maternelle
Quelques pistes d’action en guise de conclusion
Chapitre 8 : Le rituel des calendriers à école maternelle grecque : un dispositif d’apprentissage et de socialisation scolaires / Maria Moumoulidou
Le discours pédagogique
Le rituel des calendriers
Une année dans une classe
Analyse des données et résultats
Conclusion
Prolongements
Chapitre 9 : Passage de l’éducation préscolaire vers l’enseignement primaire : Analyse des perceptions des acteurs et pistes pour le soutenir / Stéphanie Duval, Alice Vanlint, Joanne Lehrer et Noémie Montminy
Introduction
Méthodologie
Résultats
Organisation spatiotemporelle
Structuration des relations socioaffectives
Organisation des apprentissages
Retour sur les pistes évoquées : Quels sont les défis reliés à leur mise en place et comment y pallier ?
Pistes reliées à l’organisation spatiotemporelle
Pistes reliées à la structuration des relations socioaffectives
Pistes reliées à l’organisation des apprentissages
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Conclusion
Conclusion : Pratiques enseignantes et apprentissages fondateurs de la scolarité et de l’entrée dans la culture : vers une troisième voie / Stéphanie Duval et Anne Clerc-Georgy
BibliographieNiveau : Enseignement maternel Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=23102 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Clerc-Gregory, Anne, Duval, Stéphanie (2022). Les apprentissages fondateurs de la scolarité : enjeux et pratiques à la maternelle. Lyon : Chronique sociale.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
Exemplaires
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 23878 373METHO CLE A Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible L'articulation oral-écrit en classe : une diversité de pratiques / Lizanne Lafontaine
Titre : L'articulation oral-écrit en classe : une diversité de pratiques Type de document : texte imprimé Auteurs : Lizanne Lafontaine, Auteur ; Réal Bergeron, Auteur ; Ginette Plessis-Bélair, Auteur Editeur : Québec : Presses de l'Université du Québec Année de publication : 2008 Collection : Education-intervention num. 24 Importance : 1 vol. (215 p.) Présentation : ill. Format : 23cm. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7605-1583-3 Langues : Français (fre) Mots-clés : expression écrite expression orale pédagogie lecture Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : L'enseignement de l’oral fait partie intégrante des programmes d’études de français et de la formation à l’enseignement. Cet enseignement est pensé en intégration avec la lecture et l’écriture. Toutefois, les relations sont complexes entre l’oral et l’écrit.
En effet, la langue orale et la langue écrite sont marquées de spécificités qui peuvent et doivent faire l’objet d’un enseignement et d’un apprentissage articulés dans la classe de français et dans celles des autres disciplines. En même temps, ces deux modalités de réalisation langagière s’influencent réciproquement. Quelle est la part de l’une et quelle est la part de l’autre ? Quelles articulations sont alors possibles ? Concrètement, quelles sont les pratiques pédagogiques articulant l’oral et l’écrit dans des classes du préscolaire au secondaire en passant par la formation des enseignants à l’université ? Quels outils permettent aux élèves et aux étudiants de développer des compétences en lecture, en écriture et en communication orale ?
Dans cet ouvrage collectif, les enseignants de tous les ordres, de tous les milieux linguistiques et de toutes les disciplines ainsi que les étudiants en formation à l’enseignement trouveront des pratiques concrètes et diversifiées pour travailler l’articulation oral-écrit sur un plan didactique.Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=18856 L'articulation oral-écrit en classe : une diversité de pratiques [texte imprimé] / Lizanne Lafontaine, Auteur ; Réal Bergeron, Auteur ; Ginette Plessis-Bélair, Auteur . - Québec : Presses de l'Université du Québec, 2008 . - 1 vol. (215 p.) : ill. ; 23cm.. - (Education-intervention; 24) .
ISBN : 978-2-7605-1583-3
Langues : Français (fre)
Mots-clés : expression écrite expression orale pédagogie lecture Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : L'enseignement de l’oral fait partie intégrante des programmes d’études de français et de la formation à l’enseignement. Cet enseignement est pensé en intégration avec la lecture et l’écriture. Toutefois, les relations sont complexes entre l’oral et l’écrit.
En effet, la langue orale et la langue écrite sont marquées de spécificités qui peuvent et doivent faire l’objet d’un enseignement et d’un apprentissage articulés dans la classe de français et dans celles des autres disciplines. En même temps, ces deux modalités de réalisation langagière s’influencent réciproquement. Quelle est la part de l’une et quelle est la part de l’autre ? Quelles articulations sont alors possibles ? Concrètement, quelles sont les pratiques pédagogiques articulant l’oral et l’écrit dans des classes du préscolaire au secondaire en passant par la formation des enseignants à l’université ? Quels outils permettent aux élèves et aux étudiants de développer des compétences en lecture, en écriture et en communication orale ?
Dans cet ouvrage collectif, les enseignants de tous les ordres, de tous les milieux linguistiques et de toutes les disciplines ainsi que les étudiants en formation à l’enseignement trouveront des pratiques concrètes et diversifiées pour travailler l’articulation oral-écrit sur un plan didactique.Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=18856 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Lafontaine, Lizanne, Bergeron, Réal, Plessis-Bélair, Ginette (2008). L'articulation oral-écrit en classe : une diversité de pratiques. Québec : Presses de l'Université du Québec.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 17789 371ENS LAF A Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible Autisme, l'accès aux apprentissages : pour une pédagogie du lien / Anne-Yvonne Lenfant
Titre : Autisme, l'accès aux apprentissages : pour une pédagogie du lien Type de document : texte imprimé Auteurs : Anne-Yvonne Lenfant, Auteur ; Catherine Leroy-Depiere, Auteur ; Marie-Dominique Amy, Préfacier, etc. Editeur : Paris : Dunod Année de publication : 2011 Collection : Enfances Sous-collection : Psychologie et pédagogie Importance : 1 vol. (XI-180 p.) Format : 24cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-10-055808-7 Langues : Français (fre) Mots-clés : autisme TSA (troubles du spectre autistique) apprentissage acquisition de connaissances Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : Cet ouvrage propose une méthodologie pédagogique fondée sur l'évaluation dynamique de chaque enfant. Il se fonde sur une approche globale de l'autisme. La pédagogie du lien qu'il propose, refusant les oppositions dogmatiques sur la question, articule pratiquement la compréhension psychodynamique du comportement autistique à l'utilisation d’outils de travail cognitivo-comportementalistes. L'accès aux apprentissages résulte ainsi d'une interaction de l'évaluation et de l'accompagnement qui vise à soutenir l'enfant autiste dans ses efforts pour faire du lien, entre les personnes, dans le déroulé des événements, entre émotions et éprouvés corporels, etc. Note de contenu : Table des matières :
Introduction : pourquoi une pédagogie du lien ? Apprentissages et scolarisation. Évaluation des modalités d’apprentissage des autistes. La scolarisation. Situations éducatives. Comment installer le cadre de travail et quelles dimensions travailler ? Autisme avec déficience associée. Autisme sans déficience associée. Le syndrome d’Asperger. Articuler soins et apprentissages. Complémentarité des approches psychodynamique et cognitivo-comportementale. Construction de l’image du corps et fonctionnement cognitif : mise en perspective évolutive chez l’enfant autiste. Conclusion. Bibliographie sélective.Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=21986 Autisme, l'accès aux apprentissages : pour une pédagogie du lien [texte imprimé] / Anne-Yvonne Lenfant, Auteur ; Catherine Leroy-Depiere, Auteur ; Marie-Dominique Amy, Préfacier, etc. . - Paris : Dunod, 2011 . - 1 vol. (XI-180 p.) ; 24cm. - (Enfances. Psychologie et pédagogie) .
ISBN : 978-2-10-055808-7
Langues : Français (fre)
Mots-clés : autisme TSA (troubles du spectre autistique) apprentissage acquisition de connaissances Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : Cet ouvrage propose une méthodologie pédagogique fondée sur l'évaluation dynamique de chaque enfant. Il se fonde sur une approche globale de l'autisme. La pédagogie du lien qu'il propose, refusant les oppositions dogmatiques sur la question, articule pratiquement la compréhension psychodynamique du comportement autistique à l'utilisation d’outils de travail cognitivo-comportementalistes. L'accès aux apprentissages résulte ainsi d'une interaction de l'évaluation et de l'accompagnement qui vise à soutenir l'enfant autiste dans ses efforts pour faire du lien, entre les personnes, dans le déroulé des événements, entre émotions et éprouvés corporels, etc. Note de contenu : Table des matières :
Introduction : pourquoi une pédagogie du lien ? Apprentissages et scolarisation. Évaluation des modalités d’apprentissage des autistes. La scolarisation. Situations éducatives. Comment installer le cadre de travail et quelles dimensions travailler ? Autisme avec déficience associée. Autisme sans déficience associée. Le syndrome d’Asperger. Articuler soins et apprentissages. Complémentarité des approches psychodynamique et cognitivo-comportementale. Construction de l’image du corps et fonctionnement cognitif : mise en perspective évolutive chez l’enfant autiste. Conclusion. Bibliographie sélective.Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=21986 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Lenfant, Anne-Yvonne, Leroy-Depiere, Catherine, Amy, Marie-Dominique (2011). Autisme, l'accès aux apprentissages : pour une pédagogie du lien. .
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 22736 159T LEN A Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible L'autorité pédagogique : un geste professionnel qui s'apprend ? / Stéphane Allec in Revue EPS, 347 (Mai-juin-juillet 2011)
[article]
in Revue EPS > 347 (Mai-juin-juillet 2011) . - p. 28-31
Titre : L'autorité pédagogique : un geste professionnel qui s'apprend ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Stéphane Allec, Auteur Année de publication : 2011 Article en page(s) : p. 28-31 Langues : Français (fre) Mots-clés : autorité respect de la discipline principe d'éducation Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : La modélisation du concept d’autorité fait apparaître son rôle fédérateur des autres compétences professionnelles requises par les métiers de l’enseignement. Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17114 [article] L'autorité pédagogique : un geste professionnel qui s'apprend ? [texte imprimé] / Stéphane Allec, Auteur . - 2011 . - p. 28-31.
Langues : Français (fre)
in Revue EPS > 347 (Mai-juin-juillet 2011) . - p. 28-31
Mots-clés : autorité respect de la discipline principe d'éducation Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : La modélisation du concept d’autorité fait apparaître son rôle fédérateur des autres compétences professionnelles requises par les métiers de l’enseignement. Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17114 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Allec, Stéphane (2011). L'autorité pédagogique : un geste professionnel qui s'apprend ?. Revue EPS, 347, p. 28-31.
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Exemplaires
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 15191 PER Périodique Bibliothèque Campus Nivelles Revues Disponible Une autre gestion du temps scolaire : pour un développement des compétences dès l'école maternelle / Catherine Bogaert
PermalinkUn autre regard sur l'école [dossier] / Gisèle Méténier in L'Ecole aujourd'hui, 9 (Mai 2010)
PermalinkLa balade pédagogique - Un dispositif au service des pratiques collaboratives, qui privilégie la continuité et met en avant les talents des enseignants : Maternel et primaire / Pascale Catinus
PermalinkUne banque de situations-problèmes tous niveaux - Tome 2 : Mathématiques, français, disciplines artistiques, EPS et approches interdisciplinaires / Gérard de Vecchi
PermalinkLe besoin de jouer chez les tout-petits : 35 fiches conseils pour les pros de la petite enfance / Fabienne Agnès Levine
PermalinkBesoins spécifiques et "encadrement différencié" : comment les enseignants répondent-ils aux besoins spécifiques d'élèves issus d'écoles à "encadrement différencié" et perçus comme perturbateurs voire violents ? / Morgane Loubris
PermalinkCessons de démotiver les élèves : 18 clés pour favoriser l'apprentissage / Daniel Favre
PermalinkLes chemins de la pédagogie : guide des idées sur l'éducation, la formation et l'apprentissage / Francis Tilman
PermalinkChercher, analyser, évaluer : activités de recherche méthodologique / Carol Koechlin
PermalinkChouette des projets / M.-L. Pirotte-Wilmart
PermalinkLa classe différenciée / Carol Ann Tomlinson
PermalinkCo-intervenir, coenseigner, coanimer [dossier] / Rachel Harent in Cahiers pédagogiques, 566 (Janvier 2021)
PermalinkComment développer les fonctions exécutives dans l’école fondamentale : La mobilisation, la planification, la mémoire de travail, la flexibilité cognitive, l'inhibition, la régulation émotionnelle / Marylène Bolle
PermalinkComment développer un processus d'aide pour les élèves en difficulté ? : enseignants, psychologues, éducateurs, formateurs / Pierre Vianin
PermalinkComment donner à l'élève les clés de la réussite ? : l'enseignement des stratégies d'apprentissage à l'école / Pierre Vianin
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