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Détail de l'indexation
37 : Education. Enseignement. Formation. Loisirs
37.01 Théorie de l'éducation. Politique de l'éducation
37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques
37.014.5 Politique éducative
37.015.1 Climatologie pédagogique
37.015.3 Psychopédagogie
37.015.4 Sociologie de l'éducation. Sociopédagogie
37.06 Problèmes sociaux
37.091.5 Discipline. Règlement (y compris présence et absentéisme, punitions, exclusion, etc.)
371 Organisation scolaire
371.1 Direction d'établissement d'enseignement
371.2 Dispositions pédagogiques
371.214 Programmes d'enseignement
371.26 Bulletins scolaires. Livrets scolaires
371.27 Examens. Concours
371.3 Méthodes et procédures d'enseignement
371.32 Leçon. Travail scolaire
371.337 Méthodes d'enseignement - Jeux et jouets éducatifs
371.5 Discipline scolaire
371.6 Constructions scolaires. Installations
371.64 Bibliothèque scolaire
371.8 Vie scolaire et estudiantine. Coutumes estudiantines
372 Enseignement élémentaire
372.4 Enseignement élémentaire
372.41 Apprentissage de la lecture
372.45 Apprentissage de l'écriture
372.47 Apprentissage de l'arithmétique
372.48 Notions d'histoire et de géographie
372.8 Branches spéciales d'enseignement
373 Enseignement préscolaire
373.41 Apprentissage de la lecture
373.42 Apprentissage du langage
373.43 Eveil aux langues
373.44 Eveil scientifique
373.45 Apprentissage de l'écriture
373.47 Apprentissage de l'arithmétique
373.48 Notions d'histoire et de géographie
373.49 Art plastique. Activités artistiques. Jeux
373.5 Ecole secondaire. Enseignement du second degré
373.6 Enseignement professionnel
374 Accueil et éducation du jeune enfant (0-3 ans)
374.42 Apprentissage du langage (petite enfance)
375 Formation continuée. Enseignement extra-scolaire
375.7 Education des adultes
376 Enseignement spécial. Enseignement pour catégories spéciales de personnes
377.4 Formation continuée et recyclage des travailleurs qualifiés
378 Enseignement supérieur. Universités. Grandes écoles
378.1 Organisation de l'enseignement supérieur
379.822 Sorties culturelles. Visites de musées. Réprésentations...
379.826 Bricolage. Travaux d'aménagement comme hobby
Ouvrages de la bibliothèque en indexation 37
Ajouter le résultat dans votre panier Affiner la recherche Interroger des sources externesUn animal, une classe et... des relations : l'apport d'un animal dans le milieu scolaire favorise-t-il les apprentissages chez l'enfant ? / Nathalie Godfroid
Titre : Un animal, une classe et... des relations : l'apport d'un animal dans le milieu scolaire favorise-t-il les apprentissages chez l'enfant ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Nathalie Godfroid, Auteur Editeur : Nivelles : Haute Ecole Paul-Henri Spaak. Catégorie pédagogique Année de publication : 2011 Importance : 1 vol. (38 p.) Présentation : ill. Note générale : TFE en Instituteur primaire / Promoteur : François / Lecteur : Bourgeois Mots-clés : enseignement classe (éducation) animal Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation. Loisirs Niveau : Enseignement primaire Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17215 Un animal, une classe et... des relations : l'apport d'un animal dans le milieu scolaire favorise-t-il les apprentissages chez l'enfant ? [texte imprimé] / Nathalie Godfroid, Auteur . - Nivelles : Haute Ecole Paul-Henri Spaak. Catégorie pédagogique, 2011 . - 1 vol. (38 p.) : ill.
TFE en Instituteur primaire / Promoteur : François / Lecteur : Bourgeois
Mots-clés : enseignement classe (éducation) animal Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation. Loisirs Niveau : Enseignement primaire Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17215 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Godfroid, Nathalie (2011). Un animal, une classe et... des relations : l'apport d'un animal dans le milieu scolaire favorise-t-il les apprentissages chez l'enfant ?. Nivelles : Haute Ecole Paul-Henri Spaak. Catégorie pédagogique.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 15327 IP GOD U (2011) TFE Bibliothèque Campus Nivelles Armoires TFE Disponible Apprendre à apprendre / André Giordan
Titre : Apprendre à apprendre Type de document : texte imprimé Auteurs : André Giordan, Auteur ; Jérôme Saltet, Auteur Editeur : Paris : Librio Année de publication : 2011 Collection : Mémo num. 831 Importance : 1 vol. (108 p.) Présentation : ill. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-290-03006-6 Langues : Français (fre) Mots-clés : acquisition de connaissances apprentissage cognitif stratégie d'apprentissage Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation. Loisirs Résumé : Apprendre efficacement et intelligemment, d'accord, mais comment s'y prend-on ? Bien se connaître et tirer les enseignements de ses erreurs sont les deux préalables indispensables pour s'organiser et se fabriquer des "trucs" infaillibles. Et puis, il faut savoir où l'on va, poser calmement les problèmes pour pouvoir les résoudre, sans oublier de prendre en compte notre corps, cet allié trop souvent négligé... Grâce à des exemples concrets et à de précieux conseils, aussi simples que pratiques, cette méthode permet de mieux appréhender ses études et de gagner du temps ! Note de contenu : Comprendre pour apprendre ; Se donner le désir d'apprendre ; Travailler sa mémoire ; Savoir poser et résoudre un problème ; Savoir maîtriser l'information ; Savoir "vendre" ses idées ; Savoir s'organiser ; Comment mettre son corps en ordre pour apprendre ; La confiance en soi et l'estime de soi Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17529 Apprendre à apprendre [texte imprimé] / André Giordan, Auteur ; Jérôme Saltet, Auteur . - Paris : Librio, 2011 . - 1 vol. (108 p.) : ill.. - (Mémo; 831) .
ISBN : 978-2-290-03006-6
Langues : Français (fre)
Mots-clés : acquisition de connaissances apprentissage cognitif stratégie d'apprentissage Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation. Loisirs Résumé : Apprendre efficacement et intelligemment, d'accord, mais comment s'y prend-on ? Bien se connaître et tirer les enseignements de ses erreurs sont les deux préalables indispensables pour s'organiser et se fabriquer des "trucs" infaillibles. Et puis, il faut savoir où l'on va, poser calmement les problèmes pour pouvoir les résoudre, sans oublier de prendre en compte notre corps, cet allié trop souvent négligé... Grâce à des exemples concrets et à de précieux conseils, aussi simples que pratiques, cette méthode permet de mieux appréhender ses études et de gagner du temps ! Note de contenu : Comprendre pour apprendre ; Se donner le désir d'apprendre ; Travailler sa mémoire ; Savoir poser et résoudre un problème ; Savoir maîtriser l'information ; Savoir "vendre" ses idées ; Savoir s'organiser ; Comment mettre son corps en ordre pour apprendre ; La confiance en soi et l'estime de soi Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17529 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Giordan, André, Saltet, Jérôme (2011). Apprendre à apprendre. Paris : Librio.
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 15788 370 GIO A Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible Apprendre à chercher, chercher pour apprendre [dossier] / Lydie Heurdier-Deschamps in Cahiers pédagogiques, 508 (Novembre 2013)
[article]
in Cahiers pédagogiques > 508 (Novembre 2013) . - p. 10-57
Titre : Apprendre à chercher, chercher pour apprendre [dossier] Type de document : texte imprimé Auteurs : Lydie Heurdier-Deschamps, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Jean-Michel Zakhartchouk, Directeur de publication, rédacteur en chef Année de publication : 2013 Article en page(s) : p. 10-57 Langues : Français (fre) Mots-clés : méthodologie documentation recherche documentaire recherche de l'information enseignement Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation. Loisirs Résumé : Comment nos élèves agissent-ils lorsqu’ils sont confrontés à une tâche de recherche, de tri et d’exploitation d’informations ? Comment procèdent-ils, selon les supports, les objectifs, leurs habitudes sociales et culturelles ? Comment peut-on les aider à se construire ces compétences info-documentaires, si essentielles dans le monde d’aujourd’hui où l’information est omniprésente, mais aussi instable et mouvante ? Et surtout lorsqu’il s’agit d’élèves ne disposant pas des ressources matérielles et culturelles attendues.
Avec les supports numériques, nous sommes passés de l’ère de la rareté des ressources documentaires à l’ère de la profusion. Mais s’il s’agit bien de prendre en compte les pratiques réelles des élèves, à l’école et en dehors, il faut déconstruire le mythe des digital natives, faire la part des usages ludiques et de ce qui relève de la recherche documentaire. Loin de se réduire à la maitrise des outils et des technologies, les compétences informationnelles requièrent de mobiliser des savoirs, de pratiquer une lecture efficiente et adaptée, d’élaborer des inférences. Analyser un sujet, choisir des mots clés, définir une stratégie de recherche, problématiser ce qu’on lit, classer, catégoriser, reformuler à l’écrit ou à l’oral, un grand nombre d’opérations cognitives sont en jeu une fois que les documents sont là. Toute recherche documentaire a un cout cognitif. L’adulte présent doit guider, accompagner, encourager, il doit créer les conditions de la mobilisation de l’élève. Il doit organiser des parcours, développer une pédagogie du questionnement, sensibiliser aux procédures et aux démarches. Valider le B2i et le socle commun, certes, mais, plus largement, former des citoyens critiques, capables de chercher et d’apprendre en cherchant.
Ce dossier est centré sur les situations de recherche d’informations construites et vécues pendant le temps scolaire, et, avant tout, pendant les heures de cours. Comment s’appuyer sur la pratique du copier-coller pour la dépasser, prendre en compte le recours systématique à Google et Wikipédia pour en faire un usage adapté aux élèves, à la consigne, à l’objectif d’apprentissage ? Démarches mises en œuvre de la maternelle au lycée, voire au supérieur, en France ou à l’étranger. Notre dossier présente également des outils qui se diffusent et circulent, à tous les niveaux et dans tous les types d’établissements : cartes mentales ou heuristiques, tableaux, outils d’évaluation de l’information, etc.
Les compétences à construire et à mettre en œuvre au quotidien concernent l’ensemble de l’équipe pédagogique, professeurs documentalistes ou non, littéraires et scientifiques. Les stratégies d’apprentissage, les dispositifs pédagogiques varient, s’adaptent au public, à son âge, au contexte local, mais il y a unanimité sur l’importance d’une formation précoce, transversale, progressive et systématique.
A travers une grande diversité de pratiques, d’analyses, de propositions, apparait ici ce qui se fait réellement dans les classes ou les CDI (centre de documentation et d’information), loin des diatribes virulentes contre les moteurs de recherche, mais loin aussi des hymnes aux saintes TICE (technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement) qui régénèreraient l’école. Il est surtout question de pédagogie, et de pédagogie active, indispensable pour former un citoyen critique, pour mettre fin à la fracture numérique grandissante, pour mettre vraiment en œuvre le socle commun qui doit intégrer davantage, y compris dans sa réécriture en cours, cette dimension essentielle du travail sur les compétences info-documentaires.Note de contenu : 1. Quelles ressources documentaires ? (Wikipédia: je t'aime, moi non plus ; Au coeur du cours d'histoire ; Enquêter dans les médias en ligne ; Les documents, supports pour enseigner ; Zola, quel genre ? ; Internet, nouvelle bible ?)
2. S'informer, c'est d'abord lire (Lire, c'est chercher ; Sur support électronique, ça change tout ? ; Une histoire de poissons ; Lire pour comprendre ; Pour un apprentissage durable)
3. Evaluer ce qu'on a trouvé (Résister au panurgisme informationnel ; Les consignes vues de la maison ; Entre Charybde et Scylla ; Internet, un mirage ? ; Mais qui a donc inventé le vélo ? ; Mon premier article d'encyclopédie)
4. Organiser, mettre en forme, restituer (Charlemagne a-t-il inventé l'école ? ; Copier-coller, ça s'apprend ! ; Les profits de la gratuité)
5. De 7 à 77 ans, des compétences à construire (Connaissez-vous Osamu Tezuka ? ; Pacifier l'usage de l'information ; Une progression annuelle ; A la bibliothèque ; Quelle formation au Québec ?)Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=18293 [article] Apprendre à chercher, chercher pour apprendre [dossier] [texte imprimé] / Lydie Heurdier-Deschamps, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Jean-Michel Zakhartchouk, Directeur de publication, rédacteur en chef . - 2013 . - p. 10-57.
Langues : Français (fre)
in Cahiers pédagogiques > 508 (Novembre 2013) . - p. 10-57
Mots-clés : méthodologie documentation recherche documentaire recherche de l'information enseignement Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation. Loisirs Résumé : Comment nos élèves agissent-ils lorsqu’ils sont confrontés à une tâche de recherche, de tri et d’exploitation d’informations ? Comment procèdent-ils, selon les supports, les objectifs, leurs habitudes sociales et culturelles ? Comment peut-on les aider à se construire ces compétences info-documentaires, si essentielles dans le monde d’aujourd’hui où l’information est omniprésente, mais aussi instable et mouvante ? Et surtout lorsqu’il s’agit d’élèves ne disposant pas des ressources matérielles et culturelles attendues.
Avec les supports numériques, nous sommes passés de l’ère de la rareté des ressources documentaires à l’ère de la profusion. Mais s’il s’agit bien de prendre en compte les pratiques réelles des élèves, à l’école et en dehors, il faut déconstruire le mythe des digital natives, faire la part des usages ludiques et de ce qui relève de la recherche documentaire. Loin de se réduire à la maitrise des outils et des technologies, les compétences informationnelles requièrent de mobiliser des savoirs, de pratiquer une lecture efficiente et adaptée, d’élaborer des inférences. Analyser un sujet, choisir des mots clés, définir une stratégie de recherche, problématiser ce qu’on lit, classer, catégoriser, reformuler à l’écrit ou à l’oral, un grand nombre d’opérations cognitives sont en jeu une fois que les documents sont là. Toute recherche documentaire a un cout cognitif. L’adulte présent doit guider, accompagner, encourager, il doit créer les conditions de la mobilisation de l’élève. Il doit organiser des parcours, développer une pédagogie du questionnement, sensibiliser aux procédures et aux démarches. Valider le B2i et le socle commun, certes, mais, plus largement, former des citoyens critiques, capables de chercher et d’apprendre en cherchant.
Ce dossier est centré sur les situations de recherche d’informations construites et vécues pendant le temps scolaire, et, avant tout, pendant les heures de cours. Comment s’appuyer sur la pratique du copier-coller pour la dépasser, prendre en compte le recours systématique à Google et Wikipédia pour en faire un usage adapté aux élèves, à la consigne, à l’objectif d’apprentissage ? Démarches mises en œuvre de la maternelle au lycée, voire au supérieur, en France ou à l’étranger. Notre dossier présente également des outils qui se diffusent et circulent, à tous les niveaux et dans tous les types d’établissements : cartes mentales ou heuristiques, tableaux, outils d’évaluation de l’information, etc.
Les compétences à construire et à mettre en œuvre au quotidien concernent l’ensemble de l’équipe pédagogique, professeurs documentalistes ou non, littéraires et scientifiques. Les stratégies d’apprentissage, les dispositifs pédagogiques varient, s’adaptent au public, à son âge, au contexte local, mais il y a unanimité sur l’importance d’une formation précoce, transversale, progressive et systématique.
A travers une grande diversité de pratiques, d’analyses, de propositions, apparait ici ce qui se fait réellement dans les classes ou les CDI (centre de documentation et d’information), loin des diatribes virulentes contre les moteurs de recherche, mais loin aussi des hymnes aux saintes TICE (technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement) qui régénèreraient l’école. Il est surtout question de pédagogie, et de pédagogie active, indispensable pour former un citoyen critique, pour mettre fin à la fracture numérique grandissante, pour mettre vraiment en œuvre le socle commun qui doit intégrer davantage, y compris dans sa réécriture en cours, cette dimension essentielle du travail sur les compétences info-documentaires.Note de contenu : 1. Quelles ressources documentaires ? (Wikipédia: je t'aime, moi non plus ; Au coeur du cours d'histoire ; Enquêter dans les médias en ligne ; Les documents, supports pour enseigner ; Zola, quel genre ? ; Internet, nouvelle bible ?)
2. S'informer, c'est d'abord lire (Lire, c'est chercher ; Sur support électronique, ça change tout ? ; Une histoire de poissons ; Lire pour comprendre ; Pour un apprentissage durable)
3. Evaluer ce qu'on a trouvé (Résister au panurgisme informationnel ; Les consignes vues de la maison ; Entre Charybde et Scylla ; Internet, un mirage ? ; Mais qui a donc inventé le vélo ? ; Mon premier article d'encyclopédie)
4. Organiser, mettre en forme, restituer (Charlemagne a-t-il inventé l'école ? ; Copier-coller, ça s'apprend ! ; Les profits de la gratuité)
5. De 7 à 77 ans, des compétences à construire (Connaissez-vous Osamu Tezuka ? ; Pacifier l'usage de l'information ; Une progression annuelle ; A la bibliothèque ; Quelle formation au Québec ?)Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=18293 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Heurdier-Deschamps, Lydie, Zakhartchouk, Jean-Michel (2013). Apprendre à chercher, chercher pour apprendre [dossier]. Cahiers pédagogiques, 508, p. 10-57.
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 16929 PER Périodique Bibliothèque Campus Nivelles Revues Disponible Apprendre par soi-même [dossier] / Martine Fournier in Sciences humaines, 257 (Mars 2014)
[article]
in Sciences humaines > 257 (Mars 2014) . - p. 34-57
Titre : Apprendre par soi-même [dossier] Type de document : texte imprimé Auteurs : Martine Fournier, Directeur de publication, rédacteur en chef Année de publication : 2014 Article en page(s) : p. 34-57 Langues : Français (fre) Mots-clés : autoformation formation des adultes formation continue Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation. Loisirs Résumé : Apprendre serait-il réservé au temps passé dans la classe, ou sur les bancs de l’université ? C’est la première idée qui surgit. En même temps, chacun sait que l’on apprend à tout moment : les bébés n’ont de cesse d’apprendre à marcher, parler… A tous les âges de la vie, chacun cherche à enrichir ses connaissances, ses compétences, sa compréhension du monde et des autres. Les animaux aussi apprennent – éviter un prédateur, débusquer de la nourriture… C’est même à partir de chiens, de rats ou de grands singes qu’ont été élaborées par les psychologues les premières théories de l’apprentissage.
D’où nous vient cette immense soif d’apprendre qui semble aujourd’hui plus intense que jamais ? Les universités populaires et autres cafés à thème font salle pleine ; les manuels d’apprentissage pour les nuls connaissent un succès étonnant. Sans compter les possibilités croissantes offertes par le numérique. Cours en ligne accessibles à tous (MOOCs), sites divers pour apprendre les langues, la musique, parfaire ses aptitudes ou enrichir sa culture, ont amplifié le phénomène. Les pratiques d’autoformation et démarches autodidactes se multiplient. Les bricoleurs astucieux sont devenus sur le Net des hackers, champions de l’autoapprentissage et des échanges entre pairs…
L’éducation non formelle (hors l’école), les apprentissages implicites font l’objet de recherches de plus en plus nombreuses. "Apprendre tout au long de la vie", mot d’ordre lancé par l’Europe à la fin du XXe siècle, se décline aujourd’hui en de multiples programmes. Les institutions de formation cherchent à valoriser ces connaissances et ces compétences que chacun acquiert par lui-même, au fil de sa vie, de ses expériences, de son contact avec les autres ou de ses propres démarches suscitées par la curiosité et la soif d’apprendre.Note de contenu : Le désir d'apprendre est-il naturel ? ; L'autoformation, d'hier à aujourd'hui ; Quelques penseurs de l'autoformation ; Apprendre hors les murs ; Peut-on se passer des profs ? ; A quoi sert le jeu ? ; Serious games: se former en s'amusant ; Les MOOCs, révolution ou gadget ? ; Comment on devient un hacker ; Le fabuleux destin des universités populaires ; Les apprentissages implicites au travail Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=18458 [article] Apprendre par soi-même [dossier] [texte imprimé] / Martine Fournier, Directeur de publication, rédacteur en chef . - 2014 . - p. 34-57.
Langues : Français (fre)
in Sciences humaines > 257 (Mars 2014) . - p. 34-57
Mots-clés : autoformation formation des adultes formation continue Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation. Loisirs Résumé : Apprendre serait-il réservé au temps passé dans la classe, ou sur les bancs de l’université ? C’est la première idée qui surgit. En même temps, chacun sait que l’on apprend à tout moment : les bébés n’ont de cesse d’apprendre à marcher, parler… A tous les âges de la vie, chacun cherche à enrichir ses connaissances, ses compétences, sa compréhension du monde et des autres. Les animaux aussi apprennent – éviter un prédateur, débusquer de la nourriture… C’est même à partir de chiens, de rats ou de grands singes qu’ont été élaborées par les psychologues les premières théories de l’apprentissage.
D’où nous vient cette immense soif d’apprendre qui semble aujourd’hui plus intense que jamais ? Les universités populaires et autres cafés à thème font salle pleine ; les manuels d’apprentissage pour les nuls connaissent un succès étonnant. Sans compter les possibilités croissantes offertes par le numérique. Cours en ligne accessibles à tous (MOOCs), sites divers pour apprendre les langues, la musique, parfaire ses aptitudes ou enrichir sa culture, ont amplifié le phénomène. Les pratiques d’autoformation et démarches autodidactes se multiplient. Les bricoleurs astucieux sont devenus sur le Net des hackers, champions de l’autoapprentissage et des échanges entre pairs…
L’éducation non formelle (hors l’école), les apprentissages implicites font l’objet de recherches de plus en plus nombreuses. "Apprendre tout au long de la vie", mot d’ordre lancé par l’Europe à la fin du XXe siècle, se décline aujourd’hui en de multiples programmes. Les institutions de formation cherchent à valoriser ces connaissances et ces compétences que chacun acquiert par lui-même, au fil de sa vie, de ses expériences, de son contact avec les autres ou de ses propres démarches suscitées par la curiosité et la soif d’apprendre.Note de contenu : Le désir d'apprendre est-il naturel ? ; L'autoformation, d'hier à aujourd'hui ; Quelques penseurs de l'autoformation ; Apprendre hors les murs ; Peut-on se passer des profs ? ; A quoi sert le jeu ? ; Serious games: se former en s'amusant ; Les MOOCs, révolution ou gadget ? ; Comment on devient un hacker ; Le fabuleux destin des universités populaires ; Les apprentissages implicites au travail Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=18458 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Fournier, Martine (2014). Apprendre par soi-même [dossier]. Sciences humaines, 257, p. 34-57.
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 17168 PER Périodique Bibliothèque Campus Nivelles Archives Disponible Apprendre au travail / Étienne Bourgeois
Titre : Apprendre au travail Type de document : texte imprimé Auteurs : Étienne Bourgeois, Auteur ; Marc Durand, Auteur Editeur : Paris : Presses universitaires de France [PUF] Année de publication : 2012 Collection : Apprendre Importance : 1 vol. (226 p.) Présentation : couv. ill. en coul. Format : 22cm. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-13-058894-8 Langues : Français (fre) Mots-clés : acquisition de connaissances apprentissage cognitif enseignement Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation. Loisirs Résumé : Dans bon nombre de contextes professionnels, ce qu’il est convenu d’appeler traditionnellement la «?formation?», organisée dans des espaces-temps distincts du travail, tend aujourd’hui à céder le pas à une variété de pratiques visant à favoriser les apprentissages au cœur même des situations de travail, à rendre le travail plus «?formateur?». Face à un tel engouement, il est temps de s’interroger en profondeur sur les processus spécifiques à l’œuvre dans ce type d’apprentissage, sur les facteurs individuels et contextuels qui y participent et, in fine, sur les pratiques censées favoriser l’apprentissage du et au travail.
S’appuyant sur les théories et les recherches les plus récentes, des pistes de réflexion et d’action sont ici fournies en réponse aux préoccupations et questions des professionnels de la formation, de l’accompagnement et du management.Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=18659 Apprendre au travail [texte imprimé] / Étienne Bourgeois, Auteur ; Marc Durand, Auteur . - Paris : Presses universitaires de France [PUF], 2012 . - 1 vol. (226 p.) : couv. ill. en coul. ; 22cm.. - (Apprendre) .
ISBN : 978-2-13-058894-8
Langues : Français (fre)
Mots-clés : acquisition de connaissances apprentissage cognitif enseignement Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation. Loisirs Résumé : Dans bon nombre de contextes professionnels, ce qu’il est convenu d’appeler traditionnellement la «?formation?», organisée dans des espaces-temps distincts du travail, tend aujourd’hui à céder le pas à une variété de pratiques visant à favoriser les apprentissages au cœur même des situations de travail, à rendre le travail plus «?formateur?». Face à un tel engouement, il est temps de s’interroger en profondeur sur les processus spécifiques à l’œuvre dans ce type d’apprentissage, sur les facteurs individuels et contextuels qui y participent et, in fine, sur les pratiques censées favoriser l’apprentissage du et au travail.
S’appuyant sur les théories et les recherches les plus récentes, des pistes de réflexion et d’action sont ici fournies en réponse aux préoccupations et questions des professionnels de la formation, de l’accompagnement et du management.Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=18659 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Bourgeois, Étienne, Durand, Marc (2012). Apprendre au travail. Paris : Presses universitaires de France [PUF].
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 17506 370A BOU A Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Doit (/devait) revenir pour le 19/08/2019 Apprendre de la vie quotidienne / Gilles Brougère
PermalinkApprendre au XXIe siècle [dossier] in Cahiers pédagogiques, 500 (Novembre 2012)
PermalinkL'apprentissage de l'abstraction / Britt-Mari Barth
PermalinkL'apprentissage à l'aide de cartes heuristiques : comment aider les étudiants de 1ère baccalauréat éducation physique à mieux comprendre l'information et à mieux la mémoriser lors des cours ? / Michaël Etienne
PermalinkLes apprentissages professionnels accompagnés / Anne Jorro
PermalinkT'ar ta gueule à la récré [dossier] / Catherine Moreau in Prof, 17 (Avril 2013)
PermalinkL'art de communiquer oralement : jeux et exercices d'expression orale / Cathy Miyata
PermalinkAttention aux consignes ! [dossier] / Jean-Michel Zakhartchouk in Cahiers pédagogiques, 483 (Septembre - octobre 2010)
PermalinkL'autoévaluation chez les enfants du deuxième cycle : comment amener l’élève à s’autoévaluer ? / Audrey Acke
PermalinkL'autorité par la confiance : un modèle de relation éducative / Marie Beretti
PermalinkBonheur d'apprendre et d'enseigner [dossier] : enquête sur ces profs qui changent l'école / Héloïse Lhérété in Les Grands dossiers des Sciences humaines, 58 (Mars - Avril - Mai 2020)
PermalinkLe Brain Gym dans l'enseignement primaire : Le Brain Gym peut-il être une aide à l'apprentissage des élèves, à l'école primaire ? / Thibaud Denayer
PermalinkCe qui fait changer un établissement [dossier] / Roxane Caty-Leslé in Cahiers pédagogiques, 509 (Décembre 2013)
PermalinkPermalinkDes chemins de la réussite : la gestion mentale en renfort des classes de sciences / Paul Boxus
Permalink