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Collection Didactique
- Editeur : Chenelière Education
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Titre : L'évaluation en cours d'apprentissage Type de document : texte imprimé Auteurs : Anne Davies, Auteur ; Jacques Ferguson, Adaptateur ; Claudette Laurie, Adaptateur ; France Nicolas, Adaptateur ; Michel Arsenault, Traducteur Editeur : Montréal : Chenelière Education Année de publication : 2008 Collection : Didactique Sous-collection : Evaluation et compétences Importance : 1 vol. (V, 105 p.) Présentation : ill. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-1800-1 Note générale : Bibliographie p. 103-105. - Traduction de "Making Classroom Assessment Work, 2nd edition" Langues : Français (fre) Mots-clés : évaluation des apprenants contrôle des connaissances notation évaluation formative Index. décimale : 371.2 Dispositions pédagogiques Résumé : Les recherches ont démontré que l’implication active des élèves dans l’évaluation en classe était associée à un meilleur taux de réussite. Conscients de ce fait, les éducateurs cherchent de nouvelles méthodes pour mieux savoir où se situent leurs élèves sur le chemin de l’apprentissage et, ultimement, pour obtenir l’information dont ils ont besoin pour franchir les prochaines étapes.
Une évaluation de qualité en classe se traduit par la possibilité, pour les enseignants et les élèves, d’évaluer l’apprentissage en cours en opérant une triangulation donnée par les traces des apprentissages et la rétroaction des enseignants, des parents et des élèves eux-mêmes. De plus, cette évaluation de qualité fournit les éléments d’information nécessaires pour franchir les prochaines étapes et rassembler les traces significatives d’apprentissage.
Cet ouvrage propose un cadre de référence et des stratégies concrètes aux pédagogues pour mettre en place les composantes d’une évaluation en cours d’apprentissage dans toutes les matières ; la découverte de différents concepts soutenant cette approche tels que la participation à l’élaboration de l’évaluation, la collecte de données et la communication des résultats de l’évaluation ; des outils qui s’appuient sur des théories et des recherches actuelles en éducation.Note de contenu : L’évaluation en cours d’apprentissage ; Etablir les bases de l’évaluation formative en classe ; Commencer avec l’objectif final en tête ; Décrire la qualité ; Les preuves d’apprentissage ; Impliquer les élèves dans l’évaluation formative ; Utiliser l’évaluation formative pour éclairer l’enseignement ; La collecte, l’organisation et la présentation des preuves d’apprentissage ; Communiquer à propose de l’apprentissage ; L’évaluation et la notation ; Apprendre par nous-mêmes et avec les autres ; Réflexions finales Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17402 L'évaluation en cours d'apprentissage [texte imprimé] / Anne Davies, Auteur ; Jacques Ferguson, Adaptateur ; Claudette Laurie, Adaptateur ; France Nicolas, Adaptateur ; Michel Arsenault, Traducteur . - Montréal : Chenelière Education, 2008 . - 1 vol. (V, 105 p.) : ill.. - (Didactique. Evaluation et compétences) .
ISBN : 978-2-7650-1800-1
Bibliographie p. 103-105. - Traduction de "Making Classroom Assessment Work, 2nd edition"
Langues : Français (fre)
Mots-clés : évaluation des apprenants contrôle des connaissances notation évaluation formative Index. décimale : 371.2 Dispositions pédagogiques Résumé : Les recherches ont démontré que l’implication active des élèves dans l’évaluation en classe était associée à un meilleur taux de réussite. Conscients de ce fait, les éducateurs cherchent de nouvelles méthodes pour mieux savoir où se situent leurs élèves sur le chemin de l’apprentissage et, ultimement, pour obtenir l’information dont ils ont besoin pour franchir les prochaines étapes.
Une évaluation de qualité en classe se traduit par la possibilité, pour les enseignants et les élèves, d’évaluer l’apprentissage en cours en opérant une triangulation donnée par les traces des apprentissages et la rétroaction des enseignants, des parents et des élèves eux-mêmes. De plus, cette évaluation de qualité fournit les éléments d’information nécessaires pour franchir les prochaines étapes et rassembler les traces significatives d’apprentissage.
Cet ouvrage propose un cadre de référence et des stratégies concrètes aux pédagogues pour mettre en place les composantes d’une évaluation en cours d’apprentissage dans toutes les matières ; la découverte de différents concepts soutenant cette approche tels que la participation à l’élaboration de l’évaluation, la collecte de données et la communication des résultats de l’évaluation ; des outils qui s’appuient sur des théories et des recherches actuelles en éducation.Note de contenu : L’évaluation en cours d’apprentissage ; Etablir les bases de l’évaluation formative en classe ; Commencer avec l’objectif final en tête ; Décrire la qualité ; Les preuves d’apprentissage ; Impliquer les élèves dans l’évaluation formative ; Utiliser l’évaluation formative pour éclairer l’enseignement ; La collecte, l’organisation et la présentation des preuves d’apprentissage ; Communiquer à propose de l’apprentissage ; L’évaluation et la notation ; Apprendre par nous-mêmes et avec les autres ; Réflexions finales Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17402 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Davies, Anne, Ferguson, Jacques, Laurie, Claudette, Nicolas, France, Arsenault, Michel (2008). L'évaluation en cours d'apprentissage. .
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 15592 371B DAV E Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible L'évaluation des compétences : documenter le parcours de développement / Jacques Tardif
Titre : L'évaluation des compétences : documenter le parcours de développement Type de document : texte imprimé Auteurs : Jacques Tardif, Auteur ; Gilles Fortier, Collaborateur ; Clémence Préfontaine, Collaborateur Editeur : Montréal : Chenelière Education Année de publication : 2006 Collection : Didactique Sous-collection : Evaluation et compétences Importance : 1 vol. (XVII, 363 p.) ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-1005-0 Note générale : Bibliographie p. 351-360 Langues : Français (fre) Mots-clés : évaluation des apprenants contrôle des connaissances notation évaluation formative livret d'évaluation des compétences Index. décimale : 371.2 Dispositions pédagogiques Résumé : La formation axée sur le développement des compétences est sans contredit l’une des orientations privilégiées à l’heure actuelle dans le domaine de l’enseignement. Toutefois, une grande variété de programmes se réclament de cette approche, illustrant l’absence de consensus dans la définition du concept de compétences. Par ailleurs, il est capital, dans le choix de modalités d’évaluation des compétences, d’opter pour des pratiques qui rendent véritablement compte de la progression des apprentissages réalisés. C’est pourquoi, dans le présent ouvrage, Jacques Tardif propose un cadre d’évaluation des apprentissages qui s’inscrit dans la logique du développement des compétences, conformément à des modèles cognitifs de l’apprentissage soutenus par des conclusions de recherche.
Le livre comporte trois catégories de chapitres :
- des notions essentielles à la compréhension des exigences de l’évaluation des compétences ainsi qu’à l’adoption et à l’élaboration de programmes axés sur le développement des compétences (concept de compétence, modèles cognitifs d’apprentissage) ;
- des propositions propres au cadre proposé quant à l’évaluation des compétences (indicateurs de développement, rubriques) ;
- des outils susceptibles de concourir à l’évaluation des compétences (dossier d’apprentissage, carte conceptuelle)
La conclusion, rédigée sous la forme d’une entrevue, précise le point de vue de l’auteur sur certaines questions cruciales, tant sur le plan de l’évaluation des compétences que sur celui de la trajectoire développementale de l’étudiant.Note de contenu : 1. Le concept de compétence (Un peu d’histoire ; Une définition ; Quelques traits distinctifs entre savoir-agir et savoir-faire ; Les caractéristiques d’une compétence ; Une analyse critique de référentiels de compétences)
2. Des modèles cognitifs de l’apprentissage (Un modèle cognitif de l’apprentissage de la communication orale dans une langue première ; Trois modèles cognitifs de l’apprentissage en cours de validation ; Une trajectoire de développement peu conforme à la logique d’un modèle cognitif de l’apprentissage ; Les contraintes d’un modèle cognitif de l’apprentissage d’une compétence)
3. Un cadre général pour l’évaluation des compétences (Un bref regard sur l’évaluation dans les programmes par objectifs ; Un bref regard sur l’évaluation dans les programmes par compétences ; Divers points de vue quant à la nature de l’évaluation des apprentissages ; Les principes à la base de l’évaluation des compétences ; Les piliers de la démarche évaluative des compétences)
4. Des indicateurs de développement d’abord (Quelques balises à partir de recherches en psychologie génétique ; Les indicateurs de développement dans l’évaluation des compétences ; Un exemple dans la logique des indicateurs de développement ; Deux exemples d’indicateurs de développement dans l’évaluation des compétences ; Un contre-exemple inscrit dans la logique des rubriques de développement ; Un contre-exemple inscrit dans la logique des échelles descriptives)
5. Ensuite, des rubriques (Les rubriques dans le cas de l’évaluation de performances complexes ; Les rubriques dans le cas de l’évaluation de compétences ; Qualitatif ou quantitatif...)
6. Du portfolio au dossier d’apprentissage : un document de preuves (Des retombées des portfolios en milieu formel d’éducation et de formation ; Des difficultés dans la mise en œuvre des portfolios en milieu formel d’éducation et de formation ; Un dossier d’apprentissage à usages multiples ; Une définition du dossier d’apprentissage ; Des exemples de dossiers d’apprentissage ; L’implantation d’un dossier d’apprentissage)
7. Les cartes conceptuelles : un accès direct et explicite aux ressources (La pertinence des cartes conceptuelles dans l’évaluation des compétences ; Diverses formes de cartographie des connaissances ; Des cartes conceptuelles particulières pour l’évaluation des compétences ; Des usages de la cartographie dans le monde de l’éducation ; Les usages des cartes conceptuelles particulières à l’évaluation des compétences ; L’évaluation des cartes conceptuelles dans les programmes par compétences)Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17412 L'évaluation des compétences : documenter le parcours de développement [texte imprimé] / Jacques Tardif, Auteur ; Gilles Fortier, Collaborateur ; Clémence Préfontaine, Collaborateur . - Montréal : Chenelière Education, 2006 . - 1 vol. (XVII, 363 p.). - (Didactique. Evaluation et compétences) .
ISBN : 978-2-7650-1005-0
Bibliographie p. 351-360
Langues : Français (fre)
Mots-clés : évaluation des apprenants contrôle des connaissances notation évaluation formative livret d'évaluation des compétences Index. décimale : 371.2 Dispositions pédagogiques Résumé : La formation axée sur le développement des compétences est sans contredit l’une des orientations privilégiées à l’heure actuelle dans le domaine de l’enseignement. Toutefois, une grande variété de programmes se réclament de cette approche, illustrant l’absence de consensus dans la définition du concept de compétences. Par ailleurs, il est capital, dans le choix de modalités d’évaluation des compétences, d’opter pour des pratiques qui rendent véritablement compte de la progression des apprentissages réalisés. C’est pourquoi, dans le présent ouvrage, Jacques Tardif propose un cadre d’évaluation des apprentissages qui s’inscrit dans la logique du développement des compétences, conformément à des modèles cognitifs de l’apprentissage soutenus par des conclusions de recherche.
Le livre comporte trois catégories de chapitres :
- des notions essentielles à la compréhension des exigences de l’évaluation des compétences ainsi qu’à l’adoption et à l’élaboration de programmes axés sur le développement des compétences (concept de compétence, modèles cognitifs d’apprentissage) ;
- des propositions propres au cadre proposé quant à l’évaluation des compétences (indicateurs de développement, rubriques) ;
- des outils susceptibles de concourir à l’évaluation des compétences (dossier d’apprentissage, carte conceptuelle)
La conclusion, rédigée sous la forme d’une entrevue, précise le point de vue de l’auteur sur certaines questions cruciales, tant sur le plan de l’évaluation des compétences que sur celui de la trajectoire développementale de l’étudiant.Note de contenu : 1. Le concept de compétence (Un peu d’histoire ; Une définition ; Quelques traits distinctifs entre savoir-agir et savoir-faire ; Les caractéristiques d’une compétence ; Une analyse critique de référentiels de compétences)
2. Des modèles cognitifs de l’apprentissage (Un modèle cognitif de l’apprentissage de la communication orale dans une langue première ; Trois modèles cognitifs de l’apprentissage en cours de validation ; Une trajectoire de développement peu conforme à la logique d’un modèle cognitif de l’apprentissage ; Les contraintes d’un modèle cognitif de l’apprentissage d’une compétence)
3. Un cadre général pour l’évaluation des compétences (Un bref regard sur l’évaluation dans les programmes par objectifs ; Un bref regard sur l’évaluation dans les programmes par compétences ; Divers points de vue quant à la nature de l’évaluation des apprentissages ; Les principes à la base de l’évaluation des compétences ; Les piliers de la démarche évaluative des compétences)
4. Des indicateurs de développement d’abord (Quelques balises à partir de recherches en psychologie génétique ; Les indicateurs de développement dans l’évaluation des compétences ; Un exemple dans la logique des indicateurs de développement ; Deux exemples d’indicateurs de développement dans l’évaluation des compétences ; Un contre-exemple inscrit dans la logique des rubriques de développement ; Un contre-exemple inscrit dans la logique des échelles descriptives)
5. Ensuite, des rubriques (Les rubriques dans le cas de l’évaluation de performances complexes ; Les rubriques dans le cas de l’évaluation de compétences ; Qualitatif ou quantitatif...)
6. Du portfolio au dossier d’apprentissage : un document de preuves (Des retombées des portfolios en milieu formel d’éducation et de formation ; Des difficultés dans la mise en œuvre des portfolios en milieu formel d’éducation et de formation ; Un dossier d’apprentissage à usages multiples ; Une définition du dossier d’apprentissage ; Des exemples de dossiers d’apprentissage ; L’implantation d’un dossier d’apprentissage)
7. Les cartes conceptuelles : un accès direct et explicite aux ressources (La pertinence des cartes conceptuelles dans l’évaluation des compétences ; Diverses formes de cartographie des connaissances ; Des cartes conceptuelles particulières pour l’évaluation des compétences ; Des usages de la cartographie dans le monde de l’éducation ; Les usages des cartes conceptuelles particulières à l’évaluation des compétences ; L’évaluation des cartes conceptuelles dans les programmes par compétences)Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17412 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Tardif, Jacques, Fortier, Gilles, Préfontaine, Clémence (2006). L'évaluation des compétences : documenter le parcours de développement. .
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 15602 378 TAR E Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible Un enseignant bien outillé, des élèves motivés / Lisette Ouellet
Titre : Un enseignant bien outillé, des élèves motivés Type de document : texte imprimé Auteurs : Lisette Ouellet, Auteur Editeur : Montréal : Chenelière Education Année de publication : 2010 Collection : Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : 1 vol. (XV, 242 p.) Présentation : ill. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-2503-0 Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignement classe (éducation) motivation relation enseignant-apprenant Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : Ce livre propose des éléments de réponse ainsi que des pistes de solution et d’action à près de 400 questions que les enseignants se posent sur leurs pratiques pédagogiques.
L’auteure livre ses expériences et ses réflexions sur de grandes thématiques liées à l’enseignement : le transfert des apprentissages, les interventions en classe, les comportements, les disciplines, les compétences transversales, les devoirs et leçons, la place des parents, l’autonomie, l’enrichissement, la motivation, la coopération, la résolution de conflits, l’estime de soi, etc.
Elle propose différents outils à utiliser en classe et des stratégies pour faciliter entre autres l’apprentissage de la lecture et de l’écriture, la concentration, la mémorisation, la communication et la recherche.Note de contenu : 1. Les interventions en classe (Une attitude positive à l’égard de l’école ; La motivation ; Une gestion participative ; Le conseil de classe ; L’intégration des matières ; Le scénario d’apprentissage ; L’enseignement par projet ; L’approche par le jeu ; Les ateliers ; La gestion du temps ; L’autonomie ; L’enrichissement ; La recherche ; La coopération ; La classe multiprogramme ou la classe à clientèle très diversifiée)
2. Les apprentissages (Le transfert des apprentissages ; Le fonctionnement du cerveau et la mémorisation ; Les intelligences multiples ; La concentration ; La visualisation ; L’objectivation ; L’évaluation ; La gestion structurée, claire et précise ; La modification d’un comportement)
3. Les comportements (L’approche de résolution de conflits ; La gestion de problèmes précis ; La communication ; L’estime de soi ; Français, langue d’enseignement)
4. Les disciplines (Français, langue d’enseignement ; La science et la technologie ; L’univers social ; La mathématique ; La planification ; Le développement des compétences transversales ; L’évaluation des compétences transversales ; Les leçons et les devoirs ; Le rôle des parents ; Le soutien aux parents)
5. Les compétences transversales
6. Les leçons, les devoirs et l’engagement des parentsPermalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17424 Un enseignant bien outillé, des élèves motivés [texte imprimé] / Lisette Ouellet, Auteur . - Montréal : Chenelière Education, 2010 . - 1 vol. (XV, 242 p.) : ill.. - (Didactique. Gestion de classe) .
ISBN : 978-2-7650-2503-0
Langues : Français (fre)
Mots-clés : enseignement classe (éducation) motivation relation enseignant-apprenant Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : Ce livre propose des éléments de réponse ainsi que des pistes de solution et d’action à près de 400 questions que les enseignants se posent sur leurs pratiques pédagogiques.
L’auteure livre ses expériences et ses réflexions sur de grandes thématiques liées à l’enseignement : le transfert des apprentissages, les interventions en classe, les comportements, les disciplines, les compétences transversales, les devoirs et leçons, la place des parents, l’autonomie, l’enrichissement, la motivation, la coopération, la résolution de conflits, l’estime de soi, etc.
Elle propose différents outils à utiliser en classe et des stratégies pour faciliter entre autres l’apprentissage de la lecture et de l’écriture, la concentration, la mémorisation, la communication et la recherche.Note de contenu : 1. Les interventions en classe (Une attitude positive à l’égard de l’école ; La motivation ; Une gestion participative ; Le conseil de classe ; L’intégration des matières ; Le scénario d’apprentissage ; L’enseignement par projet ; L’approche par le jeu ; Les ateliers ; La gestion du temps ; L’autonomie ; L’enrichissement ; La recherche ; La coopération ; La classe multiprogramme ou la classe à clientèle très diversifiée)
2. Les apprentissages (Le transfert des apprentissages ; Le fonctionnement du cerveau et la mémorisation ; Les intelligences multiples ; La concentration ; La visualisation ; L’objectivation ; L’évaluation ; La gestion structurée, claire et précise ; La modification d’un comportement)
3. Les comportements (L’approche de résolution de conflits ; La gestion de problèmes précis ; La communication ; L’estime de soi ; Français, langue d’enseignement)
4. Les disciplines (Français, langue d’enseignement ; La science et la technologie ; L’univers social ; La mathématique ; La planification ; Le développement des compétences transversales ; L’évaluation des compétences transversales ; Les leçons et les devoirs ; Le rôle des parents ; Le soutien aux parents)
5. Les compétences transversales
6. Les leçons, les devoirs et l’engagement des parentsPermalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17424 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Ouellet, Lisette (2010). Un enseignant bien outillé, des élèves motivés. .
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 15625 370A OUE U Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Disponible Le portfolio de développement professionnel continu / Richard Desjardins
Titre : Le portfolio de développement professionnel continu Type de document : document multimédia Auteurs : Richard Desjardins, Auteur Editeur : Montréal : Chenelière Education Année de publication : 2002 Collection : Didactique Sous-collection : Evaluation et compétences Importance : 1 CD-ROM ISBN/ISSN/EAN : 978-2-89461-876-9 Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignement livret d'évaluation des compétences formation formation des enseignants enseignant Index. décimale : 377.4 Formation continuée et recyclage des travailleurs qualifiés Résumé : Incontournable pour ceux qui aspirent à l’enseignement, la réalisation d’un portfolio permet de préciser les objectifs à poursuivre dans leur cheminement professionnel, et ainsi de s’interroger sur la pertinence de leurs choix. Cette visualisation de l’orientation professionnelle contribue grandement à l’organisation du processus de recherche d’emploi. En plus de préparer le futur enseignant aux entrevues d’évaluation, la création d’un portfolio concourt à une gestion efficace de ses apprentissages et à la structuration de sa pensée pédagogique.
Profitable à eux qui oeuvrent déjà dans le milieu de l’enseignement, le portfolio incite à approfondir la réflexion concernant la profession et se révèle une excellente occasion de faire un retour critique sur ses pratiques et de s’autoévaluer. Outil indispensable au développement personnel et professionnel, il favorise l’autonomie et la réflexion, deux attitudes essentielles en milieu scolaire.
Cet ouvrage présente les fondements du portfolio professionnel, en détaille chacun des éléments constitutifs et indique comment élaborer son propre portfolio. Le CD-ROM présente les annexes qui peuvent êtres consultées et imprimées selon vos besoins.Note de contenu : Annexes : La fiche "entrée de documents", Réflexions sur les différents éléments constitutifs et significatifs que je veux insérer dans mon portfolio, Curriculum vitae, J'élabore mon plan de croissance professionnelle, Réflexions sur mon autoportrait en relation avec ma pratique professionnelle, Synthèse de l'autoévaluation de ma pratique professionnelle, Réflexions sur ma gestion de classe, Un exemple de plan de cours, La planification de mon enseignement à long terme, Les évaluations des élèves sur mon enseignement, Réflexions en vue de se préparer à une entrevue, Je construis mon modèle pédagogique, Journal de bord Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17499 Le portfolio de développement professionnel continu [document multimédia] / Richard Desjardins, Auteur . - Montréal : Chenelière Education, 2002 . - 1 CD-ROM. - (Didactique. Evaluation et compétences) .
ISBN : 978-2-89461-876-9
Langues : Français (fre)
Mots-clés : enseignement livret d'évaluation des compétences formation formation des enseignants enseignant Index. décimale : 377.4 Formation continuée et recyclage des travailleurs qualifiés Résumé : Incontournable pour ceux qui aspirent à l’enseignement, la réalisation d’un portfolio permet de préciser les objectifs à poursuivre dans leur cheminement professionnel, et ainsi de s’interroger sur la pertinence de leurs choix. Cette visualisation de l’orientation professionnelle contribue grandement à l’organisation du processus de recherche d’emploi. En plus de préparer le futur enseignant aux entrevues d’évaluation, la création d’un portfolio concourt à une gestion efficace de ses apprentissages et à la structuration de sa pensée pédagogique.
Profitable à eux qui oeuvrent déjà dans le milieu de l’enseignement, le portfolio incite à approfondir la réflexion concernant la profession et se révèle une excellente occasion de faire un retour critique sur ses pratiques et de s’autoévaluer. Outil indispensable au développement personnel et professionnel, il favorise l’autonomie et la réflexion, deux attitudes essentielles en milieu scolaire.
Cet ouvrage présente les fondements du portfolio professionnel, en détaille chacun des éléments constitutifs et indique comment élaborer son propre portfolio. Le CD-ROM présente les annexes qui peuvent êtres consultées et imprimées selon vos besoins.Note de contenu : Annexes : La fiche "entrée de documents", Réflexions sur les différents éléments constitutifs et significatifs que je veux insérer dans mon portfolio, Curriculum vitae, J'élabore mon plan de croissance professionnelle, Réflexions sur mon autoportrait en relation avec ma pratique professionnelle, Synthèse de l'autoévaluation de ma pratique professionnelle, Réflexions sur ma gestion de classe, Un exemple de plan de cours, La planification de mon enseignement à long terme, Les évaluations des élèves sur mon enseignement, Réflexions en vue de se préparer à une entrevue, Je construis mon modèle pédagogique, Journal de bord Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17499 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Desjardins, Richard (2002). Le portfolio de développement professionnel continu. .
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
- la virgule qui sépare l'avant-dernier et le dernier auteur doit être remplacée par le symbole "&"
Exemplaires
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 15739 B POR CD-ROM Bibliothèque Campus Nivelles Bureau Disponible 21702 B POR CD-ROM Bibliothèque Campus Nivelles Bureau Disponible Etre attentif : une question de gestion : un répertoire d'outils pour développer la gestion cognitive de l'attention, de la mémoire et de la planification / Pierre Paul Gagné
Titre : Etre attentif : une question de gestion : un répertoire d'outils pour développer la gestion cognitive de l'attention, de la mémoire et de la planification Type de document : texte imprimé Auteurs : Pierre Paul Gagné, Auteur ; Danielle Noreau, Auteur ; Line Ainsley, Auteur Editeur : Montréal : Chenelière Education Année de publication : 2001 Collection : Didactique Sous-collection : Apprentissage Importance : 1 vol. (X, 168 p.) Présentation : ill. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-89461-555-3 Note générale : Bibliographie p. 167-168 Langues : Français (fre) Mots-clés : apprentissage cognitif acquisition de connaissances attention : psychologie cerveau (organe) mémoire (processus cognitif) enseignement Index. décimale : 37.015.3 Psychopédagogie Résumé : Cet ouvrage traite du développement des habiletés cognitives et métacognitives associées à une gestion efficiente de l'attention dans le contexte des apprentissages scolaires. On dresse un bref survol des plus récents modèles d'éducation cognitive de l'attention et on fait référence aux liens qui existent entre l'attention et les compétences transversales.
L'auteur présente un modèle intégrateur permettant de bien saisir les liens qui existent entre l'attention, la mémoire et la planification, et suggère de nombreuses stratégies et activités de modelage pour développer les compétences indispensables à une gestion efficiente de l'attention.Note de contenu : 1. Caractéristiques et objectifs de l’éducation cognitive liée au développement de l’attention (Gestion de l’attention et compétences transversales, Les consensus théoriques relatifs à l’attention: où en sommes-nous?, Mesurer l’attention… une tâche difficile, Survol de modèles associés à l’éducation cognitive liée au développement de l’attention, Ordinateur et gestion de l’attention)
2. Attention, mémoire et planification : les relations indissociables entre les trois processus (La gestion de l’attention, Apprendre à reconnaître les principaux types d’attention, La gestion de la mémoire, Caractéristiques et fonctions de la mémoire de travail, Les implications éducatives de la mémoire de travail, Stratégies utiles pour la gestion de la mémoire de travail, Les relations entre l’attention et les différents types de mémoires)
3. L’attention auditive : apprendre aux élèves à entendre et à écouter (Le système auditif, L’attention auditive, Le message auditif : un signal court, non permanent, organisé dans une séquence, L’auditeur : ses besoins et ses intentions, Stratégies à développer pour devenir un auditeur efficient, Apprendre à écouter et écouter pour apprendre, Stratégie pour aider les élèves à prendre conscience des situations d’incompréhension)
4. Le cerveau attentif (Les trois cerveaux de l’homme, Les parties du cerveau impliquées dans la gestion de l’attention, Fonctionnement du lobe frontal et implications dans l’éducation cognitive reliée à l’attention, Le circuit de l’attention)
5. Attention et dynamisme cognitif (Activité de modelage, Contenu de l’activité, Démarche pour le déroulement de l’activité, Partie A: mise en projet, Partie B: gestion de la tâche)Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17543 Etre attentif : une question de gestion : un répertoire d'outils pour développer la gestion cognitive de l'attention, de la mémoire et de la planification [texte imprimé] / Pierre Paul Gagné, Auteur ; Danielle Noreau, Auteur ; Line Ainsley, Auteur . - Montréal : Chenelière Education, 2001 . - 1 vol. (X, 168 p.) : ill.. - (Didactique. Apprentissage) .
ISBN : 978-2-89461-555-3
Bibliographie p. 167-168
Langues : Français (fre)
Mots-clés : apprentissage cognitif acquisition de connaissances attention : psychologie cerveau (organe) mémoire (processus cognitif) enseignement Index. décimale : 37.015.3 Psychopédagogie Résumé : Cet ouvrage traite du développement des habiletés cognitives et métacognitives associées à une gestion efficiente de l'attention dans le contexte des apprentissages scolaires. On dresse un bref survol des plus récents modèles d'éducation cognitive de l'attention et on fait référence aux liens qui existent entre l'attention et les compétences transversales.
L'auteur présente un modèle intégrateur permettant de bien saisir les liens qui existent entre l'attention, la mémoire et la planification, et suggère de nombreuses stratégies et activités de modelage pour développer les compétences indispensables à une gestion efficiente de l'attention.Note de contenu : 1. Caractéristiques et objectifs de l’éducation cognitive liée au développement de l’attention (Gestion de l’attention et compétences transversales, Les consensus théoriques relatifs à l’attention: où en sommes-nous?, Mesurer l’attention… une tâche difficile, Survol de modèles associés à l’éducation cognitive liée au développement de l’attention, Ordinateur et gestion de l’attention)
2. Attention, mémoire et planification : les relations indissociables entre les trois processus (La gestion de l’attention, Apprendre à reconnaître les principaux types d’attention, La gestion de la mémoire, Caractéristiques et fonctions de la mémoire de travail, Les implications éducatives de la mémoire de travail, Stratégies utiles pour la gestion de la mémoire de travail, Les relations entre l’attention et les différents types de mémoires)
3. L’attention auditive : apprendre aux élèves à entendre et à écouter (Le système auditif, L’attention auditive, Le message auditif : un signal court, non permanent, organisé dans une séquence, L’auditeur : ses besoins et ses intentions, Stratégies à développer pour devenir un auditeur efficient, Apprendre à écouter et écouter pour apprendre, Stratégie pour aider les élèves à prendre conscience des situations d’incompréhension)
4. Le cerveau attentif (Les trois cerveaux de l’homme, Les parties du cerveau impliquées dans la gestion de l’attention, Fonctionnement du lobe frontal et implications dans l’éducation cognitive reliée à l’attention, Le circuit de l’attention)
5. Attention et dynamisme cognitif (Activité de modelage, Contenu de l’activité, Démarche pour le déroulement de l’activité, Partie A: mise en projet, Partie B: gestion de la tâche)Permalink : http://catalogue.iesp.be/index.php?lvl=notice_display&id=17543 Vous pouvez copier-coller la références ci-dessous au format "APA" pour l'insérer sous la forme d'une référence bibliographique à la fin d'un travail.
Gagné, Pierre Paul, Noreau, Danielle, Ainsley, Line (2001). Etre attentif : une question de gestion : un répertoire d'outils pour développer la gestion cognitive de l'attention, de la mémoire et de la planification. .
Attention ! Des corrections supplémentaires doivent être appliquées "à la main" pour respecter entièrement la norme APA :
- le prénom d'un auteur doit être remplacé par son initiale suivie d'un point (Victor -> V.)
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Exemplaires
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 15804 370PSY GAG E Livre Bibliothèque Campus Nivelles Rayons Doit (/devait) revenir pour le 24/01/2024 Etre attentif : une question de gestion : un répertoire d'outils pour développer la gestion cognitive de l'attention, de la mémoire et de la planification / Pierre Paul Gagné
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